Задачи коррекционно-развивающей работы:. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

— развивать способность детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонталь­ной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства), — формируя вестибулярные и проприоцептивные способности детей во время перемещения на полифункциональных мо­дулях и дорожках;

— проводить профилактику и коррекцию плоскостопия;

— учить детей сохранять заданный темп во время пере­движения по коврикам, на горках, игр в сухом бассейне (частота движений за единицу времени);

— создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и коррек­ции физических недостатков, исходя из его индивидуально-­типологических особенностей;

— проводить игровые закаливающие процедуры с исполь­зованием полифункционального оборудования (сенсорные до­рожки, сухой бассейн и др.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и су­хожилий, снятие нервно-психического возбуждения, рассла­бление мышц, находящихся в гипертонусе, и т. п.;

— учить детей правильному динамическому и статиче­скому дыханию, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой системы;

— формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использова­нием вербальных и невербальных средств общения);

— развивать игровую деятельность детей в соответствии со сценарием: движение по сенсорным дорожкам и коври­кам, погружение в сухой бассейн и перемещение в нем (волшебная дорожка в лес, тропинка в лесу, мостик, без­опасная полоса для движения по болоту, купание в озере и т. п.);

— стимулировать положительный эмоциональный на­строй детей.

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Продолжаем работу, начатую на первом этапе: упражня­ем детей на детской сенсорной дорожке, на «Змейке», на коврике «Гофр» со следочками, на игровой дорожке, на коврике со следочками, на модульной конструкции «Горка» и др.

Учим детей выполнять движения на модульном оборудо­вании фронтальным способом.

Используем для занятий на полифункциональном обору­довании звучание различных музыкальных инструментов.

Продолжаем занятия в сухом бассейне:

— проводим игры и игровые упражнения на развитие движений кистей рук: дети катают шарики, собирают их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладыва­ют из одной руки в другую, сжимают и разжимают, по­глаживают ладонями шарики в сухом бассейне, достают их со дна бассейна и т. п.;

— в целях развития оптимального типа физиологическо­го дыхания фиксируем тело ребенка в сухом бассейне в положении лежа, грудь ребенка забрасываем шариками, чтобы при вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они под­нимаются и опускаются на груди, то есть контролировать правильность дыхания;

— продолжаем формировать представления о цвете (ша­рики красного, желтого, зеленого, синего цвета);

— предлагаем детям искать игрушки в сухом бассейне.

Продолжаем работу с сенсорными (набивными) мячами: дети катают их одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50—60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, меж­ду предметами, расположенными в ряд, по кругу; из разных исходных позиций одной и двумя руками по сигналу (фик­сируется время начала и окончания упражнения); мечут мяч в горизонтальную цель (расстояние 1,5 м), например, в подушку и др.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Продолжаем упражнять детей на сенсорной дорожке, на коврике «Гофр» со следочками, на игровой дорожке, на коврике со следочками, на модульной конструкции «Горка» и другом оборудовании. Постепенно увеличиваем количество и сложность двигательных заданий, предполагающих разное пространственное расположение блинчиков и ковриков дет­ской сенсорной дорожки: по прямой линии, по извилистой линии и т. д.

Формируем умение детей выполнять движения на мо­дульном оборудовании фронтальным или посменным спо­собом.

Предлагаем детям самостоятельно взаимодействовать с иг­ровым полифункциональным оборудованием: ходьба по блин­чикам и коврикам сенсорной дорожки, «купание» в сухом бассейне и т. п.

Проводим подвижные игры на формирование основ безо­пасности жизнедеятельности детей с использованием игро­вых комплектов «Азбука дорожного движения» и «Азбука пожарной безопасности».

В играх и игровых упражнениях в сухом бассейне про­должаем решать задачи, поставленные в первый период работы, усложняя варианты выполнения упражнений деть­ми:

— развитие движений кистей рук: дети катают шарики, собирают их по цвету и количеству, заданному взрослым, перекладывают из одной руки в другую, сжимают и раз­жимают, поглаживают ладонями шарики в сухом бассейне, достают их со дна бассейна и т. п.;

— развитие оптимального типа физиологического дыха­ния (фиксируем тело ребенка в сухом бассейне в положении лежа, грудь ребенка забрасываем шариками, чтобы при вдохе и выдохе он мог наблюдать, как они поднимаются и опускаются на груди, то есть контролировать правильность дыхания);

— продолжаем формировать представления о цвете (ша­рики красного, желтого, зеленого, синего цвета).

Продолжаем работу с сенсорными (набивными) мячами, расширяя вариативность игровых упражнений: дети катают их одной и двумя руками по полу, под дугу (ширина 50— 60 см), друг другу на расстояние 1,5 м, между предметами, расположенными в ряд, по кругу; из разных исходных по­зиций одной и двумя руками по сигналу (фиксируется время начала и окончания упражнения); мечут мяч (020—25 см) двумя руками из-за головы через веревку, натянутую на уровне груди ребенка, с расстояния 100 см; мечут мяч (020—25 см) в вертикальную цель (расстояние 100 см), например, в вертикально стоящий мягкий модуль «Труба», игровую трубу «Перекати поле»; мечут мяч в горизонталь­ную цель (расстояние 1,5 м), .например, в подушку.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Помогаем детям самостоятельно осваивать игровое полифункциональное оборудование.

Проводим игры-занятия с использованием одного набора мягких модулей, например, «Ромашка». В процессе движе­ния детей по модулям набора «Ромашка», составленным в виде круга, то есть в зафиксированном положении модулей в виде ромашки, отрабатываем навыки ходьбы, предлагаем детям упражнения, в которых требуется проползти от края модуля к центру, встать в круг и проползти обратно по другому модулю, перелезть через модули в центр конструк­ции, влезть на модули большого размера (со страховкой), подняться и спуститься по модулю-ступеньке.

Для развития двигательной активности детей упражняем их на детском батуте «Прыжок» и т. п.

Организуем игры с мячами из набора «Бросайка» или подобными им.

В играх и игровых упражнениях в сухом бассейне про­должаем решать задачи, поставленные в первые два пе­риода работы, стимулируя желание детей самостоятель­но выполнять разнообразные игровые упражнения в бас­сейне.

Формируем у детей устойчивый навык выполнения раз­личных упражнений с сенсорными (набивными) мячами (см. второй период обучения).

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

В сухом бассейне: «Брось шарики», «Кто дальше бросит шарик», «Найди мишку в море шариков», «Погреем нож­ки», «Поймай бабочку сидя в бассейне», «Поплаваем — по­ползаем», «Посчитаем шарики», «Сильные ножки», «Спря­чем ручки», «Схвати шарик» и др.

На игровой дорожке»: «Запрыгни — спрыгни», «Змей­ка», «По ступенькам», «Прыжки с бруска», «Ходьба с пре­пятствиями» и др.

На коврике со следочками: «Гуси», «Кошечки», «На носочках — на коленках», «Необычная прогулка», «Пальчи­ки приклеились — пальчики отклеились», «Цапля», «Цир­качи» и др.

На коврике «Топ-топ»: «Веселые зайчата», «Запрыгни- спрыгни», «Колесики», «Кто быстрее построит башню», «Найди свой домик» и др.

На напольной дорожке «Гусеница»: «Всей ножкой на­ступи и по гусенице пройди», «Зайчики и гусеница», «Цы­почки» и др.

С полифункциональным набором мягких модулей «По­прыгунчик»: «Перелезем через горки», «Прыг-скок», «Ша­гаем по горкам» и др.

На сенсорной дорожке: «Гуси», «Мы проснулись», «Слу­шай и делай», «Цапля» и др.

С игровой трубой «Перекати поле» (фебергусеницей, мягким модулем «Труба», туннелем «Паровозик»): «Гу­сеница», «Друг за другом», «Скрюченные мышки», «Спря­тался — нашелся» и др.

С игровым набором «Набрось колечко»: «Брось колеч­ко», «Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету)» и др.

С игровым модулем «Пирамида»: «Прокатим колеси­ки», «Догони колесико», «Соберем быстро пирамиду» и др.

С сенсорными (набивными) мячами: «Катим мячи впе­ред», «Кто быстрей», «Толкни ногами» и др.

 

Познавательно-речевое развитие

 

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— продолжать развитие любознательности детей, их же­лание наблюдать за изменениями, происходящими в окру­жающем мире;

— формировать познавательные установки: «Почему это происходит?», «Почему он такой (по цвету, форме, величи­не и т. д.)?»;

— развивать диалогическую и монологическую речь де­тей, поддерживая инициативные диалоги между ними, сти­мулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая детей в разговор, побуждая рассказывать о своих впечатле­ниях, высказываться по содержанию литературных произ­ведений;

— знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;

— укреплять образ «Я», расширять представления о соб­ственных возможностях и умениях, об успехах других детей;

— продолжать формировать у детей представления о безопасном образе жизни: о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту с последующим выделе­нием наиболее значимых для обучения основам безопасно­сти жизнедеятельности ситуаций и объектов;

— привлекать внимание детей к различным видам со­циальных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

— развивать способность детей выражать свое настроение, потребности с помощью различных пантомимических, ми­мических и других средств;

— развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивле­ние в процессе моделирования социальных отношений;

— расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни и способах питания животных и растений;

— формировать у детей умение устанавливать причинно- следственные связи между условиями жизни, с одной сто­роны, внешними и функциональными свойствами — с дру­гой, в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

— расширять и закреплять представления детей о пред­метах быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);

— расширять и уточнять представления детей о макро-социальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);

— углублять и расширять представления детей о явлени­ях природы (вода, ветер, огонь, снег, дождь), о сезонных и суточных изменениях (лето — зима, весна — осень, день — ночь, утро — вечер); учить детей связывать их с измене­ниями в жизни людей, животных, растений;

— продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с функциями человека в природе (по­требительской, природоохранной, восстановительной);

— развивать сенсорно-перцептивную способность, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обучать детей выделению знакомых объектов из фона зрительно, по зву­чанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

— расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, Рождество, Пасха, Масленица, прово­ды осени, спортивный праздник);

— расширять представления детей о художественных про­мыслах (различные росписи, народные игрушки и т. п.);

— поддерживать эмоционально положительное состояние детей и проводить профилактику эмоциональных срывов, не применяя жестких дисциплинарных требований и преду­преждая утомление детей.

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Я, мои игрушки и игры. Вместе с детьми играем с об­разными игрушками (дети с помощью взрослого описывают игрушки, узнают знакомые игрушки по описанию).

Учим детей распределять роли в подвижной или сюжет­но-ролевой игре (сначала с помощью, затем максимально самостоятельно).

Стимулируем детей к использованию в игре предметов-заместителей, создавая для этого специальные игровые си­туации. Вместе с детьми играем в настольно-печатные игры (см. перечень игр). Знакомим детей с народными, интел­лектуальными играми.

Учим детей составлять простейшие рассказы с опорой на специально подготовленные серии картинок и фотографий, на которых запечатлены игры детей. Учим детей выделять главные составные части рассказа об игре. Учим детей со­ставлять рассказы в виде сообщений от собственного имени («Я...», «Мы...), второго лица («Ты...», «Вы...»), от третьего лица («Он...», «Они...»), при этом наличие адресата обяза­тельно. Используем «графические подсказки», символиче­ские изображения и другие наглядные опоры.

Организуем выставки детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Учим детей составлять двухсловные предложения по сюжетам своих рисунков, поделок и т. д.

Я и моя семья. Вместе с детьми рассматриваем семейные альбомы, беседуем о семье ребенка, о членах семьи и их отношениях, о ближайших родственниках.

Просим родителей дома создавать такие условия, чтобы дети могли не только наблюдать труд взрослых в семье, но и принимать в нем посильное участие. Проводим бесе­ды по содержанию домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье, о посильной помощи детей в семье с использованием фотографий и картинного материала. Обы­грываем рассмотренные ситуации.

Проводим беседы и игры по содержанию общих празд­ников в семье (Новый год, дни рождения). Обсуждаем жизнь семьи вне дома: покупка продуктов в магазине и на рынке, прогулки в парке, поход в театр, в цирк, в гости и т. д. Разыгрываем эти ситуации в сюжетно-ролевых играх.

Читаем детям литературные произведения о семье, о де­тях в семье, беседуем по содержанию прочитанных произ­ведений с использованием игрушек, картинок, комменти­рованного рисования, детских рисунков и аппликаций, леп­ных поделок и др.

Я и мой дом. Предлагаем детям ситуации и игры, в которых уточняем домашние адреса детей, правила безопас­ного поведения дома. В сюжетно-ролевых играх уточняем следующие моменты: как нужно ухаживать за жилищем, чем занимаются родители с детьми дома, знают ли дети правила безопасного использования бытовых электроприбо­ров в доме.

В играх и игровых упражнениях расширяем представле­ния детей о предметах быта и убранства дома (посуда, ме­бель, бытовые приборы, предметы народного творчества), об их назначении. Беседуем с детьми о том, в какие игры играют дети дома с родными.

Вместе с детьми рассматриваем картинки, просматрива­ем видеофильмы о поведении детей в подъезде, в лифте, на игровой площадке у дома и проводим беседы по ним.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Я в детском саду (в детском доме). Во время экскурсий по детскому саду (детскому дому) уточняем и расширяем представления детей о труде взрослых: повара, врача, ме­дицинской сестры, учителя-дефектолога и учителя-логопеда, педагога-психолога.

В совместных с детьми играх учим их нормам и прави­лам жизни в группе: наша группа — мы в ней играем, дружим, соблюдаем «детские правила» (равенство всех де­тей в группе); право на собственность («Моя машина — мне ее подарил папа») и др.

Беседуем с детьми о правилах поведения во время про­гулки: нельзя уходить с территории детского сада (детско­го дома), поднимать незнакомые предметы, рвать и про­бовать на вкус растения и т. д.

В специально созданных ситуациях, стимулируем запо­минание детьми адреса детского сада и дороги к нему от дома (пешком, на транспорте).

Проводим занятия и игры на участке детского сада (дет­ского дома), а также наблюдения за участком детского сада (детского дома) в разное время года.

Учим детей оставлять рассказы (по вопросам взрослого) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участке детского сада (детского дома) в разное время года.

Организуем праздники, комплексные игры и развлечения в детском саду (детском доме): Новый год, дни рождения детей, Рождество, проводы зимы, спортивные праздники и др.

Мир людей. Вместе с детьми рассматриваем иллюстра­ции, моделируем ситуации с использованием игрового ком­плекта «Азбука дорожного движения»: «Улица полна нео­жиданностей», «Мой дом и прилегающая к нему террито­рия» и т. п.

Рассматриваем игрушки, изображающие транспортные средства: автобус, трамвай, самолет, корабль, специальные автомобили и др. Проводим занятия, игры и игровые упражнения, в процессе которых дети знакомятся с пра­вилами дорожного движения, трудом водителей транспорт­ных средств.

Вместе с другими педагогами и родителями организуем экскурсии:

— в магазин: универсам, гипермаркет, булочную (наблю­даем за работой продавца, кассира, действиями покупателей);

— медицинский кабинет (наблюдаем за трудом врача, медсестры и др.);

— в парикмахерскую (наблюдаем за работой парикмахера);

— на ближайшую улицу: наблюдаем движение транс­порта (на безопасном расстоянии).

После экскурсий проводим детьми сюжетно-ролевые и дидактические игры, в которых закрепляем полученные детьми представления, например, «В магазине», «Прием в поликлинике», «Труд парикмахера», В автобусе» и др.

Проводим работу по формированию у детей представле­ний о правилах пожарной безопасности: беседы, рассма­тривание иллюстраций, просмотр видеофильмов о труде пожарных и т. д. Организуем с детьми подвижные, сюжет­но-ролевые игры с использованием игрового комплекта «Аз­бука пожарной безопасности».

Знакомим детей с городом (поселком), в котором живут дети (с улицами, парками, скверами, памятными местами): экскурсии, просмотр видеофильмов, рассматривание фото­графий.

Включаем детей в элементарную проектную деятельность: «День города», «День защитника Отечества».

Читаем детям литературные произведения о труде взрос­лых, о праздниках. Вместе с детьми разыгрываем ситуации по содержанию прочитанных произведений, например, о труде взрослых, о правилах пожарной безопасности, о пра­вилах дорожного движения, о праздновании Дня города. Разыгрываем ситуации типа «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы», «Мы смотрели салют», «Мы были на пара­де», «Я ходил с мамой в музей» (на основе личного опыта и по литературным произведениям).

Мир животных. Организуем совместные с детьми наблю­дения, беседы, игры, чтение литературы о домашних и диких животных и их детенышах, о птицах. Воспитываем у детей убеждение, что о животных и птицах нужно за­ботиться. Формируем у детей представление о многообразии мира насекомых (жуки, пауки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары).

Сравниваем человеческую семью и семью животного (сход­ство и различия). Отмечаем родственные взаимоотношения в семьях человека и животных (как люди, так и животные растят, кормят своих детенышей, живут вместе с ними, пока они не вырастут).

Предлагаем родителям (организуем коллективное посе­щение) посетить зоопарк и проводим с детьми беседы о том, что они увидели в зоопарке.

Проводим театрализованные игры о животных и птицах, играем в настольно-печатные игры.

Учим детей наблюдать за аквариумными рыбками, кор­мить их и ухаживать за ними. Стимулируем желание детей рассказывать взрослым и сверстникам о повадках, особен­ностях окраски, строении рыбок.

Читаем детям произведения о животных, птицах, рыбах и т. д. По прочитанным произведениям проводим беседы с использованием игрушек, картинок, комментированного ри­сования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др. Учим детей составлять короткие рассказы по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.

Мир растений. Организуем совместные с детьми наблюде­ния, беседы, игры, чтение литературы о растениях. Расши­ряем представления детей о взаимосвязи и взаимозависимо­сти жизнедеятельности человека и природы (в различных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах). Формируем понимание того, что растения — живые организмы. Наблюдаем за ростом растений в угол­ке природы в детском саду (детском доме), дома, на ули­це. Отмечаем состояние растений летом и зимой (в саду, в огороде, в лесу), их зависимость от местных природных условий. Наблюдаем за трудом взрослых в природе. При­влекаем детей к выполнению несложных трудовых пору­чений по уходу за растениями (опрыскивание, полив, рых­ление). Рассматриваем иллюстрации о заботливом отноше­нии человека к растениям. Воспитываем у детей бережное отношение к растениям.

В ходе наблюдений, экскурсий, дидактических игр фор­мируем у детей представления о растениях родного края, знакомим с их названиями, характерными признаками (фор­ма листьев, окраска цветов и т. п.). Знакомим детей с ком­натными растениями, их характерными признаками (фор­мой листьев, окраской цветов), строением (корень, стебель, листья, цветок). Организуем элементарное экспериментиро­вание (посадка лука, луковичных растений, укропа).

В беседах приводим практические примеры о значении растений в жизни человека. Вместе с детьми рассматрива­ем мебель, игрушки из дерева. Предлагаем детям игры с игрушками из дерева. Привлекаем детей к совместному из­готовлению простейших деревянных игрушек и бытовых предметов.

Читаем литературные произведения и проводим беседы по ним с использованием натуральных растений, их моде­лей, игрушек, картинок, комментированного рисования, детских рисунков и аппликаций, лепных поделок и др.

Мир природных материалов. Организуем совместные с детьми наблюдения, беседы, игры, практическое экспери­ментирование с наиболее известными минералами (песок, соль, камни, глина). Формируем у детей представления об их значении в жизни человека. Рассказываем о значении соли в жизни человека и животных. Проводим игры с пе­ском, водой, камешками^[7]

Читаем литературные произведения, проводим беседы по ним с использованием минералов, игрушек из глины, кар­тинок, комментированного рисования, аппликации с ис­пользованием природного материала, лепных поделок из глины и др.

Учим детей составлять короткие рассказы по сюжетам своих рисунков, поделок, аппликаций.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Мир цвета и звуков. Расширяем представления детей о разнообразии звуков природы. В музыкально-дидактических играх с музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.) уточняем эти представления.

В играх и предметно-практической деятельности знако­мим детей с цветом в природе (основные цвета и оттенки), формируем представления об основных цветах времен года. Учим детей пониманию, что цвет — это признак состояния растений, что окраска растений и цвет шерсти животных зависят от времени года.

Читаем литературные произведения и проводим беседы по ним с использованием разноцветных игрушек, картинок, фотографий, комментированного рисования, детских рисун­ков, аппликаций, различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов. Учим детей составлять корот­кие рассказы по сюжетам своих рисунков, поделок и т. п.

Проводим занятия с элементами музыкотерапии и арт-терапии в темной сенсорной комнате, в процессе которых стимулируем аудиальные, зрительные и тактильные ощу­щения с использованием интерактивных панно, светильни­ков¹.

Космический мир. Погода и природа. Продолжаем рабо­ту, начатую на первом этапе, организуем наблюдения, игры-экспериментирования с водой, песком. Читаем произведения литературы, проводим беседы об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Наблюдаем яв­ления природы в разное время года и в разные части суток (в зависимости от природных условий). Проводим игры, игровые упражнения и экспериментирования: вода в реке, в посуде, в ванночке, в тазу, в луже. В ходе бесед, театра­лизованных игр, чтения литературы воспитываем у детей понимание о необходимости соблюдения правил поведении на воде и обращения с огнем.

Вместе с детьми организуем практическое эксперименти­рование с землей на участке (вскапывание, рыхление, по­лив), в цветочном горшке. Наблюдаем за ветром, предлага­ем детям игровые упражнения, элементарные опыты с раз­личными флюгерами, вертушками.

Вместе с детьми наблюдаем за движением солнца. Прово­дим игровые занятия в условиях темной сенсорной комнаты, позволяющей моделировать космические явления, с исполь­зованием различных панно, светильников и прожекторов.

Наблюдаем за погодой. Закрепляем представления детей о погоде в разное время года. Беседуем об играх детей, за­нятиях взрослых в разное время года.

Наблюдаем за погодными явлениями: тучи, дождь (про­ливной, моросящий), снег, град. Разыгрываем этюды, пан­томимы, предлагаем детям рисовать и называть разные

погодные явления. Учим детей составлять короткие рас­сказы по картинному плану, по пиктограммам о погодных явлениях и их изменениях.

В процессе комментированного рисования, рисования детьми, выполнения ими аппликаций и различных поделок из цветной бумаги, ткани и других материалов закрепляем представления детей о погоде и погодных явлениях. Про­должаем учить детей составлять короткие рассказы по сю­жетам своих рисунков, поделок и т. п.

Читаем и разучиваем с детьми потешки, песенки, стихи, проигрываем народные игры, рассказываем детям сказки о явлениях природы, о небесных светилах.

Мир техники. Продолжаем наблюдать за работой бытовых технических приборов, показываем и рассказываем о пра­вилах пользования ими, сообщаем элементарные сведения о технике безопасности. Проводим отобразительные игры с игровыми аналогами технических приборов, включаем их в различные игровые ситуации, осуществляя прямое и кос­венное руководство игрой детей.

Беседуем о правилах пользования телевизором, видео­магнитофоном, компьютером и выполняем практические упражнения на закрепление этих правил. Рассказываем об ограничениях в пользовании ими, которые необходимо знать для сбережения здоровья ребенка и взрослого.

Знакомим детей с современной техникой (утюг, чайник, весы). В играх, в процессе чтения литературных произ­ведений, в беседах и доступных для детей практических упражнениях продолжаем знакомить детей с правилами противопожарной безопасности при использовании техни­ческих средств в быту. Формируем у детей представления о знаках безопасности для технических приборов, о пик­тографических кодах. Учим называть их и рассказывать о том, что они означают, с использованием частицы НЕ (НЕ включать чайник, НЕ оставлять утюг включенным и т. п.).

Проводим игры-беседы по различным телефонам.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Театрализованные: «Айболит» (К. Чуковский), «Без­дельник светофор» (С. Михалков), «Гуси-лебеди», «Два жад­ных медвежонка» (венгерск. нар.), «Доверчивый ежик» (С. Козлов), «Заяц-хваста» (в обр. А. Толстого), «Землянич­ка» (Н. Павлова), «Кошкин дом» (С. Маршак), «Кто сказал “Мяу”?», «Под грибом» (В. Сутеев), «Мойдодыр», «Федори­но горе» (К. Чуковский»), «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы), «Тихая сказка» (С. Маршак), «Три по­росенка» (пер. с англ. С. Михалкова), «У солнышка в го­стях» (словац. нар.), «Утренние лучи» (К. Ушинский) и др.

Игры-пантомимы, этюды: «Земля в разные времена года», «Птичьи разговоры», «Разное настроение», «Сделаем удивленное лицо», Солнечные зайчики», «Старенькая ба­бушка» и др.

Сюжетно-дидактические: «Едет пожарная машина», «Идем по улице», «Красный, зеленый свет», «Машины на дороге», «Мы переходим улицу», «На стройке», «Найдем пешеходный переход и перейдем улицу», «Не играем с ог­нем» «Пожарные тушат пожар» и др.

Сюжетно-ролевые:

«Дочки-матери»: «Куклы пришли в гости», «Купание малышей-голышей», «Новогодний праздник», «Плаваем в сухом бассейне с дочками и сыночками», «Поездка в гости на по­езде», «Прогулка малышей в зимний парк — катание с горки на санках», «Стираем вещи в стиральной машине и в тазике» и др.

«Семья»: «Большая стирка», «Вечер в семье», «День рож­дения дочки», «День рождения сыночка», «Обед в семье», «Праздник пасхи дома», «Уборка квартиры с мамой», «Утро в семье» и др.

«Транспортные средства»: «Автобусный парк», «Плава­ем по реке с любимыми игрушками на корабле» (исполь­зуется дидактический манеж из полимерных материалов), «Поездка на автобусе в театр», «Поездка на автобусе в цирк», «Станция заправки автобусов», «Строим автобус» (из мягких модулей), «Строим корабль и отправляемся в плавание», «Строим самолет и отправляемся в полет» и др.

«Магазин»: «Булочная», «В хозяйственном отделе: все для уборки дома», «Магазин игрушек», «Магазин посуды», «Мини-маркет», «Покупаем инструменты для ремонта и стройки», «Покупка овощей и фруктов», «Супермаркет» и др.

«Поликлиника — больница»: «Мой любимый Чистомой», «Врач осматривает детей перед походом в бассейн» (про­должение игры — «плавание» в сухом бассейне), «Врачи скорой помощи едут лечить девочку», «Вызов врача на дом», «Доктор Айболит», «Куклу везут в больницу», «Лечебница для кошек и собак», «На массаже», «Осмотр врача в по­ликлинике», «Процедурный кабинет», «Скорая помощь увоз­ит мальчика в больницу» и др.

«Азбука дорожного движения»: «Дети с родителями пере­ходят улицу», «Переходим улицу по светофору», «Пешехо­ды и автомобили» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызываем пожарных по телефону», «Загорелся дом», «Не играем с огнем», «По­жарные спасают игрушечных человечков», «Пожарные ту­шат пожар» и др.

«Парикмахерская»: «Открываем новую парикмахерскую», «Парикмахер делает прически мальчикам и девочкам», «По­сещение парикмахерской» и др.

«Садоводы»: «Едем всей семьей на дачу», «На даче: са­жаем цветы и ухаживаем за растениями в саду» и др.;

«Хозяюшка»: «Убираем в доме у куклы Ксюши», «Уби­раем квартиру всей-семьей», «Уборка в кукольном уголке» и др.

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПРОФИЛАКТИКА РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: