Развитие навыков общения и связной речи. Словоизменение. Словоизменение

Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой (см. направления и формы работы в первый период обучения).

Наряду с описанными формами работы вводятся поста­новки спектаклей для младших детей и родителей.

Учим детей пересказывать небольшие тексты после пред­варительного обсуждения их содержания с опорой на серии картинок.

Мир изобразительного искусства (картины, иллюстра­ции в детских книгах и т. п.). Продолжаем совместное с детьми рассматривание картин и картинок с содержанием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображений игровых ситуаций, природы, животных, прогулок в разное

время года и т. д. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.

Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с при­влечением собственных впечатлений, личного опыта. Моде­лируем ситуации, изображенные на картинах, с использова­нием игрушек и реальных предметов. Проводим театрали­зованные игры, при этом участвуем в них сами. Побуждаем детей к использованию детьми вербальных и невербальных средств общения в ходе разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.

Учим детей рассказывать содержание картинок с по­мощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточ­ного театра, кукол бибабо, наглядных объемных и пло­скостных моделей.

Вместе с детьми готовим картины для детской картинной галереи или выставки (в группе, в рекреации, в специаль­ном помещении); посещаем картинную мини-галерею дет­ского учреждения. Предлагаем детям рассказать о своих рисунках.

Учим детей составлять короткие описательные рассказы об игрушках, любимых вещах, интересных для ребенка си­туациях.

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопе­дическую работу, направленную на воспитание умения диф­ференцировать силу выдоха, направлять выдох, контроли­ровать его длительность.

Продолжаем работу по развитию речевой моторики детей (см. первый период обучения).

Совершенствуем произносительные качества речи детей: уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных раннего и среднего он­тогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х, в,ф] и их мягких вариан­тов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога в двухсложных и трехсложных словах с прямыми слогами.

Продолжаем работу над голосом: развиваем навыки про­извольной регуляции силы голоса и совершенствуем умения детей пользоваться громким и тихим голосом.

Совершенствуя интонационные характеристики речи де­тей: развиваем умения слышать выразительность речи дру­гих, мимические реакции на интонацию воспринимаемой речи, творческую инициативу «окрашивания» речи, произ­вольную выразительность речи, единство интонационного окрашивания речи и сопровождения ее мимикой.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Про­водим логопедическую работу по развитию фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза:

— дифференциация твердых и мягких согласных звуков: [м, б, п, д, н, т, г к, х, в, ф] в слогах и словах;

— выделение начальных ударных гласных, [а], [у], [и], [о] в словах (Аня, аист, утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля );

— анализ и синтез сочетаний гласных звуков [ау], [иа], [уа], [оу];

— отбор предметных картинок со свистящими звуками в начале наименования.

В ходе коррекции дефектов звукопроизношения или уточ­нения произношения звуков (в соответствии с индивиду­альными особенностями детей) формируем у них правиль­ное произношение свистящих звуков, автоматизируем их произношение в слогах, словах, словосочетаниях, пред­ложениях.

Развиваем способности детей воспроизводить звуко-слого­вую ритмическую структуру слов (пять-шесть ритмических сигналов), двусложные и односложные слова со стечением согласных в конце, в середине, в начале слова.

Развитие импрессивного и активного словаря. Учим де­тей запоминать и актуализировать слова с использованием приемов сравнения и группировки предметов по определен­ному признаку.

Закрепляем правильное использование в речи слов, обо­значающих материал, из которого сделаны предметы.

Продолжаем формировать умения узнавать предметы по их описанию.

Учим детей соотносить группы предметов с обобщающим существительным, закрепляем значение обобщающих суще­ствительных.

Уточняем и закрепляем правильное использование в речи слов, обозначающих эмоциональное состояние людей и ска­зочных животных.

Пополняем словарь детей за счет усвоения ими слово­образовательных моделей.

Осуществляем коррекцию ошибок воспроизведения зву­ко-слоговой структуры слов с учетом возможностей детей.

Уточняем понимание детьми и использование ими в речи:

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных и наречий в соответствии с лексиче­ской тематикой;

— существительных, обозначающих материал, из которо­го сделаны те или иные предметы (тематические группы «Игрушки», «Одежда», «Предметы обихода», «Посуда», «Ме­бель»);

— глаголов, обозначающих эмоциональное состояние лю­дей и сказочных животных (удивляться, радоваться, пу­гаться, огорчаться, смеяться, плакать, злиться);

— глаголов, обозначающих профессиональные действия (профессии мам);

— прилагательных, обозначающих качество материала, из которого сделаны те или иные предметы (теплый, пу­шистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, блестящий, прозрачный);

— относительных прилагательных (бумажный, деревян­ный, стеклянный, резиновый);

— качественных прилагательных, характеризующих людей и сказочных животных (добрый, злой, веселый, грустный, храбрый, сильный, трусливый, хвастливый, хи­трый);

— прилагательных в сравнительной степени (дом выше, ниже; дорога короче, длиннее, шире, уже; сумка легче, тя­желее);

—- количественных наречий (немного);

— порядковых числительных (первый, второй);

— предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через);

— союзов (и, а).

Развитие грамматического строя речи. Продолжаем раз­вивать способности детей дифференцировать структурные элементы слова, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.

Стимулируем детей к использованию усвоенных ими грам­матических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях.

Совершенствуем навыки построения простых распростра­ненных предложений.

Словоизменение. Продолжаем коррекционную работу, за­крепляя в речи детей правильное использование категорий числа и рода; формируем у детей навыки правильного ис­пользования в речи существительных множественного чис­ла в дательном и творительном падежах без предлогов и с предлогами к, с, под, на.

Закрепляем в речи детей правильное согласование:

— прилагательных с существительными мужского и жен­ского рода единственного числа в именительном и косвен­ных падежах;

— притяжательных местоимений мой, моя, мое с суще­ствительными мужского, женского и среднего рода;

— притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными мужского и женского рода в косвенных падежах;

— порядковых числительных первый, второй с существи­тельными.

Закрепляем правильное использование в речи детей ме­стоимений он, она, они в родительном и дательном падежах (к нему, у него, к ней, у нее, к ним, у них).

Словообразование: Учим детей:

— правильно использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -онък-, -енък-, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, -ишк-;

— употреблять глаголы совершенного и несовершенного вида (копать — выкопать, рисовать — нарисовать, ту­шить — потушить);

— употреблять относительные прилагательные (бумаж­ный, деревянный, стеклянный, резиновый);

— употреблять притяжательные прилагательные по теме «Домашние и дикие животные»;

— использовать сравнительную степень прилагательных (выше, ниже, легче, тяжелее);

— использовать глаголы, образованные с помощью при­ставок у-, за-, от-, пере-.

Синтаксис. Развиваем умения детей правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать сло­ва в предложении. Обучаем их распространению предло­жений за счет однородных членов с опорой на картинки и вопросы взрослого (На столе лежит альбом, кисточка и краски.), а также построению предложений с союзом а (Мальчики поют, а девочки танцуют.).

Тематические группы: «Дикие животные и их детены­ши», «Домашние животные и их детеныши», «Домашние птицы», «Зима», «Зимние забавы», «Мамин праздник», «Мебель», «Профессии мам».

 

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Развитие навыков общения и связной речи.

Мир детского чтения. Используем те же виды и формы работы по ознакомлению детей с литературными произве­дениями (сказки, рассказы, стихотворения), что и в преды­дущие периоды обучения.

Наряду с этим побуждаем детей показывать и называть персонажи литературного произведения, драматизировать каждый эпизод. В процессе «превращения» обращаем вни­мание детей на необходимость следования технике создания выразительного образа: изменение позы, общих движений, голоса, мимики. Стимулируем детей к словесному выраже­нию эмоционально-оценочного отношения к героям прослу­шанных художественных произведений.

Мир изобразительного искусства (картины, иллю­страции в детских книгах и т. п.). Продолжаем совмест­ное с детьми рассматривание картин и картинок с содержа­нием, доступным детям: иллюстраций к сказкам, изображе­ний природы, космоса, использования людьми технических приборов ит. п. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах.

Побуждаем детей к рассказыванию по картинам с при­влечением собственных впечатлений, личного опыта, про­должая коррекционно-развивающую работу, проводимую в предыдущие периоды.

Вместе с детьми выполняем коллективные работы на темы картин: диорамы, коллективные рисунки-аппликации и т. д.

Рассматриваем картины художников, учим детей состав­лять краткие рассказы по сюжетам картин на основе ис­пользования иллюстративного и вопросного планов.

Просим родителей посещать вместе с детьми музеи, кар­тинные галереи. Расширяем опыт участия детей в конкур­се детских рисунков, в выставке детских картин. Обогаща­ем опыт посещения детьми картинной мини-галереи дет­ского учреждения.

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем работу по постановке правильного дыхания и формированию пра­вильной осанки, развиваем длительность речевого выдоха детей (слитное пропевание трех-четырех гласных звуков: Ааа — Ооо — Ууу — Иии..., произнесение предложений из четырех-пяти слов).

Совершенствуем речевую моторику детей, развиваем под­вижность органов артикуляторного аппарата, с помощью специальной артикуляторной гимнастики подготавливаем артикуляторный аппарат к формированию правильного про­изношения звуков.

Продолжая логопедическую работу с голосом, развиваем у детей навыки модуляции голоса по высоте и формируем у них мягкую голосовую атаку на материале гласных.

Стимулируя интонационную выразительность речи детей, обращаем внимание на развитие:

— умения слышать выразительность речи других;

— творческой инициативы «окрашивания» речи, произ­вольной выразительности речи;

— единообразие интонационного окрашивания речи и со­провождения ее мимикой и жестами.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Про­должая работу по развитию у дошкольников фонематиче­ского восприятия, представлений, навыков звукового ана­лиза и синтеза, начатую в предыдущий период, обращаем внимание на следующие направления:

— дифференциацию твердых и мягких свистящих звуков в слогах и словах;

— выделение гласных звуков в конце слова под ударе­нием (рука, иду, кино, усы, флажки);

— выделение гласного в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит),

— анализ и синтез сочетаний гласных звуков;

— выделение конечного твердого согласного звука в одно­сложных словах;

— отбор предметных картинок с шипящими звуками в начале наименования.

В ходе логопедической работы по коррекции дефектов звукопроизношения или уточнения произношения звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями детей) осуществляем:

— автоматизацию правильного произношения в речи сви­стящих звуков;

— формирование правильного произношения шипящих звуков;

— автоматизацию правильного произношения шипящих звуков (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях).

Развивая способности детей воспроизводить звуко-слого­вую структуру слов, формируем понятия «короткое» и «длин­ное» слово (дым — дымоход, пар — паровоз). Учим детей отхлопывать слого-ритмический рисунок двух- и трехслож­ных слов, воспроизводить трехсложные слова со стечением согласных в конце, середине, начале слова.

Развитие импрессивного и активного словаря. Для усво­ения детьми сочетаемости слов проводим упражнения на подбор признаков к предметам и действиям (сумка — боль­шая, тяжелая, хозяйственная; рисует — быстро, красиво).

Учим детей объяснять значения понятий, собирательных слов с использованием приема «четвертый лишний». За­крепляем значения обобщающих существительных и их ис­пользование в речи детей.

Учим детей подбирать антонимы к прилагательным, гла­голам и наречиям.

Знакомим детей с явлением полисемии.

Предлагаем детям разнообразные упражнения на коррек­цию ошибок воспроизведения звукослоговой структуры слов.

Уточняем понимание детьми (и учим использовать их в речи):

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных и наречий в соответствии с лексиче­ской тематикой;

— существительных, обозначающих временные понятия (утро, день, ночь, вечер; зима, весна, лето, осень);

— многозначных существительных (ручка, носик, нож­ка, иглы);

— глаголов, обозначающих профессиональные действия;

— глаголов, противоположных по значению (мыть — пач­кать, плакать — смеяться, зажечь — погасить);

— прилагательных, противоположных по значению (до­брый — злой, легкий — тяжелый, чистый — грязный);

— наречий, противоположных по значению (хорошо — плохо, близко — далеко, сухо — мокро);

— наречий, обозначающих время (сначала, потом, вчера, сегодня, завтра, вечером, утром, днем);

— числительных (один — пять);

— порядковых числительных (первый, второй, третий);

— предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для);

— союзов (и, а, но).

Развитие грамматического строя речи. Продолжаем раз­вивать умения детей различать структурные элементы сло­ва, понимать смысл сказанного, ориентируясь на грамма­тические формы слов.

Стимулируем детей использовать усвоенные грамматиче­ские формы слов и словообразовательные модели в слово­сочетаниях и предложениях.

Совершенствуем навыки построения простых распростра­ненных и некоторых сложных предложений.

Словоизменение:

— развиваем умения детей согласовывать слова в пред­ложении в числе, роде, падеже;

— продолжаем формировать навыки правильного исполь­зования в речи существительных множественного числа в родительном и предложном падежах;

— развиваем навыки правильного согласования прилага­тельных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и косвенных паде­жах;

— формируем навык правильного согласования числи­тельных два и пять с существительными;

— развиваем навык согласования прилагательных с су­ществительными среднего рода единственного и множе­ственного числа в именительном и косвенных падежах (окно, море).

Словообразование:

— закрепляем навык образования новых слов с помощью приставок и суффиксов;

— закрепляем правильное использование в речи притя­жательных и относительных прилагательных;

— закрепляем правильное использование в речи глаголов совершенного и несовершенного вида;

— формируем первоначальные представления об одно­коренных и сложных словах (волк, волчище; пар, паровоз).

Синтаксис:

— совершенствуем навык правильного построения про­стого распространенного предложения, согласования слов в предложении;

— продолжаем учить детей распространять предложения за счет определительных слов, за счет однокоренных членов;

— учим детей построению предложений с союзом но (Дети хотели гулять, но мама их не пустила.), с союзами что, чтобы (Мальчик взял молоко, чтобы покормить кота.).

Тематические группы: «Весна», «Город», «Грибы», «Лето», «Насекомые», «Птицы», «Профессии и трудовые действия», «Транспорт», Цветы», «Ягоды».

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Театрализованные и сюжетно-ролевые игры (см. в разд. «Формирование социально-личностных представлений и ком­муникативных навыков»).

Настольно-печатные и словесные: «Большие и малень­кие», «Времена года», «Деревенский дворик», «Дополни картинку», «Дорожное — не дорожное слово», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Как избежать неприятности», «Кто на чем едет», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки», «Мой дом, «Моя одежда и обувь зимой и летом», «Назови и опиши игрушку», «Назо­ви одним словом», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Овощи и фрукты» и т. п.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Художественные картины: Айвазовский И. «Ночь. Го­лубая волна»; Волосов В. «Натюрморт»; Гилазов Р. «Ле­ночка»; Головин А. «Купавки»; Грабарь И. «Натюрморт с грушами»; Кончаловский П. «Клубника. Натюрморт»; Куз­нецов П. «Цветы»; Куинджи А. «Ладожское озеро»; Кусто­диев Б. «Дети в маскарадных костюмах»; Левитан И. «Зо­лотая осень», «Белая сирень», «Одуванчики», «Васильки»; Лучишкин С. «Лыжники»; Маковский В. «Варка варенья»; Мане Э. «Персики»; Машков И. «Синие сливы»; Репин И. «Яблоки. Стрекоза»; Серов В. «Портрет Микки Морозова»; Шаманов. Б. «Ужин в деревне. Семья»; Шишкин И. «Му­хоморы», «Береза и рябина», «Утро в сосновом лесу» и др.

Книжные иллюстрации: Белоусова В. — иллюстрации к серии «Большая поэзия для маленьких детей»: «Осенние стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи»; Блохина И. — иллюстрации к стихотворению Е. В. Серовой «Веселая лужайка»; Булатов Э., Васильев О. — иллюстра­ции к стихам В. Берестова в «Книге для чтения в детском саду»; Васнецов Ю. — иллюстрации к сказкам «Три медве­дя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого), «Кошкин дом» (С. Мар­шака) и др.; Горбушин О. — иллюстрации к сказке С. Коз­лова «Я на солнышке лежу...»; Елисеев А.— иллюстрации к сказке К. Чуковского «Мойдодыр»; Ермакова Е. — иллю­страции к загадкам «Загадки о цветах»; Калмыкова Д. — иллюстрации к стихам В. Борисова «Ездовая собака»; Коб­зарев Р., Савина О. — иллюстрации к словацкой сказке «У солнышка в гостях»; Перфилова М.— иллюстрации к сказке С. Маршака «Кошкин дом»; Попова И. — иллюстра­ции к стихами Т. Сенчищевой «Дом и все, что в нем»; Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Ново­годние забавы»; Сутеев В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто сказал “Мяу”»? и др.; Ча­рушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утята­ми», «Волк», «Белка»; Цыганков И. — иллюстрации к пе­сенкам и потешкам.

 

КОНСТРУИРОВАНИЕ

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: