Развитие навыков общения и связной речи. Продолжаем уточнять понимание и использование деть­ми в речи: . Продолжаем уточнять понимание и использование деть­ми в речи:

Мир детского чтения. Продолжаем знакомить детей с детской литературой, расширяя круг детского чтения в соответствии с содержанием различных разделов програм­мы. Читаем детям литературные произведения (сказки, рассказы), разучиваем стихи. Учим детей рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью персона­жей пальчикового, настольного, перчаточного театра, ку­кол бибабо, серий картинок, иллюстративного или вопро­сного плана.

Вместе с детьми разыгрываем по ролям литературные произведения в театрализованных играх (режиссерских и играх-драматизациях), ориентируясь на перечень детской литературы для данного раздела программы.

Мир изобразительного искусства (картины, иллюст­рации в детских книгах и т. п.). Вместе с детьми рас­сматриваем картины и картинки с содержанием, доступ­ным детям: иллюстрации к сказкам, изображения игровых ситуаций, прогулок в разное время года и т. п. Разыгры­ваем ситуации, изображенные на картинах.

Учим детей составлять рассказы по картинам с привле­чением собственных впечатлений, личного опыта. Модели­руем ситуации, изображенные на картине, с использовани­ем игрушек и реальных предметов. Проводим театрализо­ванные игры, при этом сами активно участвуем в них (в роли ведущего и режиссера). Побуждаем детей к использо­ванию вербальных и невербальных средств общения по ходу разыгрывания сказок, коротких рассказов, стихотворений.

Учим детей составлять описательный рассказ, передаю­щий основные характеристики предмета или объекта.

Оформляем в детском учреждении (группе, рекреации, в специально оборудованной для этого комнате) картинные галереи из картин, выполненных художниками, и из дет­ских работ «Это я», «Мой дом»¹ и др.

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем лого­педическую работу, начатую на первом этапе: закрепляем правильное физиологическое (диафрагмально-реберное) ды­хание; учим детей короткому и бесшумному вдоху (не под­нимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки); формируем осанку.

Развиваем у детей слуховое восприятие, внимание, чув­ство ритма. Для этого совершенствуем умения детей узна­вать неречевые звуки, определять местонахождение источ­ника звука, различать силу звука, темп и ритм звучания. Проводим работу по совершенствованию тембрального вос­приятия неречевых и речевых звуков, способности подра­жать темпу и ритму неречевых и речевых звучаний, вос­производить ритмические структуры (от трех до пяти рит­мических сигналов). Развиваем восприятие речи, внимание к речи с помощью выполнения детьми двух- и трехступен­чатых инструкций, прослушивания и обсуждения стихов и сказок.

Продолжаем развивать фонематическое восприятие: за­крепляем навыки различения гласных звуков [а, у, и, о, э, ы] с опорой на предметные картинки-символы; на основе восприятия их беззвучной артикуляции; с опорой на кар­тинки, изображающие положение губ при их произнесении. Развиваем умения детей различать согласные звуки с опорой на картинки-символы, различать слова, сходные по звуча­нию и отличающиеся одним звуком, слоги, состоящие из правильно произносимых звуков.

Развиваем речевую моторику детей: оральный и артику­ляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность дви­жений, умение удерживать заданную позу в процессе вы­полнения упражнений общей артикуляторной гимнастики (по подражанию и по словесной инструкции).

Совершенствуем произносительные качества речи детей: уточняем правильную артикуляцию гласных звуков [а, у, и, о, ы, э], произношение звукосочетаний гласных [ау], [иа], [уа], [иау], артикуляцию согласных раннего и средне­го онтогенеза [м, б, п, д, н, т, г к, х, в, ф] и их мягких вариантов, правильное воспроизведение слоговой структуры и ударного слога двухсложных и трехсложных слов с пря­мыми слогами.

Продолжаем работу над голосом: развиваем силу голоса и устойчивость звучания.

Работая над интонацией, продолжаем формировать уме­ния слышать выразительность речи других, понимать ми­мические реакции, адекватные воспринятой интонации.

Развитие импрессивного и активного словаря. Продол­жаем работу над усвоением детьми предметной соотнесен­ности и понятийного содержания слов.

Расширяем и актуализируем запас слов обиходно-бытовой тематики.

Пополняем словарь детей за счет усвоения названий ча­стей и деталей предметов, их качеств, назначения.

Закрепляем правильное использование в речи слов, обо­значающих материал, пространственные, временные, коли­чественные понятия и отношения.

Совершенствуем способности детей к различению пред­метов, сходных внешне и по назначению, учим правильно обозначать их в речи.

Закрепляем правильное использование в речи слов, обо­значающих цвет, величину, форму.

Развиваем способности детей к восприятию простых за­гадок.

Продолжаем логопедическую работу по коррекции оши­бок воспроизведения звукослоговой структуры слов с учетом возможностей детей.

Продолжаем уточнять понимание и использование деть­ми в речи:

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных и наречий в соответствии с лексиче­ской тематикой;

— существительных, обозначающих сходные предметы (стул, табурет, кресло; кровать, диван; чашка, кружка; плащ, пальто);

— существительных, обозначающих форму предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб);

— глаголов, обозначающих бытовые действия (одевает, готовит, моет, подметает, стирает, покупает),

— прилагательных, обозначающих цвет, форму, величину;

— местоимений: личных и лично-указательных (я, ты, мы, вы; он, она, они), указательных (этот, тот, такой), притяжательных (мой, твой, наш), определительных (сам, все, каждый), отрицательных (никто, ничей), неопределен­ных (кто-то, что-то);

— количественных наречий (много, мало, еще, немного);

— обстоятельственных наречий, обозначающих простран­ственное расположение предметов (внизу, вверху, высоко, низко, близко, далеко);

— наречий, обозначающих время (сейчас, сначала, те­перь, скоро, сперва, рано, поздно);

— наречий со значением совместности (вдвоем);

— наречий в сравнительной степени (больше, меньше, луч­ше, громче, тише, медленнее);

— количественных числительных (один, два, три);

— предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над);

— союза (и).

Развитие грамматического строя речи. Продолжаем учить детей дифференцировать структурные элементы слова, по­нимать смысл сказанного, ориентируясь на грамматические формы слов.

Стимулируем использование детьми усвоенных грамма­тических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях с учетом лексической тематики.

Словоизменение. Закрепляем правильное использование в речи следующих грамматических форм:

— множественного числа существительных и прилага­тельных в именительном падеже;

— множественного числа глаголов*

— родовых окончаний существительных и прилагательных;

— глаголов прошедшего времени;

— падежных форм существительных единственного чис­ла без предлогов и с предлогами: в, на, за, под, из, у, с, от, над;

— местоимений я, ты, мы, вы в родительном и дательном падежах (ко мне, у меня, к тебе, у тебя, к нам, к вам, у нас, у вас).

Закрепляем в речи согласование:

— существительных и глаголов в числе;

— прилагательных и существительных в числе (имени­тельный падеж);

— существительных и глаголов прошедшего времени в роде;

— прилагательных и существительных в роде;

— притяжательных местоимений мой, твой, ваш, наш с существительными мужского и женского рода в именитель­ном падеже;

— числительных один, два, три с существительными.

Словообразование. Закрепляем правильное использова­ние в речи:

— существительных с уменьшительно-ласкательными суф­фиксами -ик-, -чик-, -к-, -ок, -очк-, -ечк-, -ата (-ята), -онок (енок);

— возвратных глаголов;

— глаголов, образованных с помощью приставок в-, вы-, на-, при-;

Синтаксис. Закрепляем навык построения простых рас­пространенных предложений из трех-четырех слов без пред­логов и с предлогами, а также предложений с союзом и.

Тематические группы: «Деревья», «Игрушки», «Ново­годний праздник», «Обувь», «Овощи», «Одежда», «Осень», «Посуда», «Предметы обихода», Продукты питания», «Се­мья», «Фрукты», «Части тела».

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: