Задачи коррекционно-развивающей работы:. ТРЕТИЙ ПЕРИОД           . ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

— формировать положительное эмоциональное отношение детей к изобразительной деятельности, ее процессу и ре­зультатам;

— развивать художественно-творческие способности детей;

— развивать художественный вкус детей, их интерес к изо­бразительному искусству;

— закреплять представления детей о материалах и сред­ствах, используемых в процессе изобразительной деятель­ности, их свойствах (карандаши, фломастеры, кисти, бу­мага, краски, мел, пластилин, глина и др.);

— развивать стремление детей изображать реальные объекты, помогать им устанавливать сходство изображений с объектами («Посмотри! На что похоже? Чем отличает­ся?»);

— закреплять умения детей пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками и др.;

— формировать умение детей рисовать линии (прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые) одинаковой и разной толщины и длины, а также сочетать прямые и наклонные линии;

— знакомить детей со способами получения оттеночных цветов (на уровне зрительного восприятия действий взрос­лого): оранжевый, серый, голубой, предлагая детям исполь­зовать эти цвета в процессе рисования;

— знакомить детей с насыщенностью цвета (светлый — темный);

— формировать у детей пространственные представления: ближе, дальше, верх, низ, середина;

— формировать представления детей о величине и ее пара­метрах (большой — маленький, больше — меньше, высокий

— низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче);

— учить детей ориентироваться на плоскости листа (низ, середина, верх);

— закреплять умение детей закрашивать красками поверх­ность листа;

— формировать у детей умение закрашивать контурные изо­бражения красками, карандашами, фломастерами;

— закреплять умение детей накладывать пальцем, кистью, с помощью специальных средств (тампоны из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

— закреплять умение детей рисовать кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти листа бумаги;

— знакомить детей с приемами декоративного рисования;

— развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью, карандашами, фломастерами;

— совершенствовать умение детей работать с клеем при выполнении аппликаций из готовых форм;

— закреплять умение детей составлять изображение путем наклеивания готовых форм;

— учить детей приемам рваной аппликации;

— развивать навыки работы с глиной, пластилином (раз­минать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипы­вать мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми дви­жениями, расплющивать);

— развивать у детей умение соотносить части реального предмета и его изображения, показывать и называть их, передавать в изображении целостный образ предмета;

— учить детей сравнивать выполненное изображение с натурой или образцом, постепенно подводя к оценке своей работы;

— развивать у детей умение сотрудничать с другими деть­ми в процессе выполнения коллективных работ;

— продолжать знакомить детей с декоративным искусством (жостовская, хохломская, городецкая роспись), народными игрушками (дымковская, каргопольская, филимоновская, бо­городская), керамическими изделиями, с малыми скульптур­ными формами;

— знакомить детей с произведениями живописи.

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Лепка. Первый период посвящен в основном закреплению у детей представлений, необходимых для лепки, и практи­ческих навыков, полученных ими на первом этапе работы: лепка различных овощей, фруктов, грибов.

Развивая навыки взаимодействия детей, предлагаем им выполнять коллективные работы (группы по три ребенка для создания одной композиции). Вместе с детьми выби- раем объекты для лепки. Каждый ребенок выбирает, что он будет лепить в рамках предложенной тематики, подби­рается плоскость для раскладывания лепных поделок: «Од­нажды хозяйка с базара пришла» по стихотворению Ю. Тувима (дети лепят овощи и складывают их в корзинку), «Ваза с яблоками», «Грибная полянка» и т. п.

Аппликация. Первый период работы с аппликацией — это период закрепления представлений, сформированных на первом этапе: о цвете, форме, величине; о чередовании объ­ектов (1:1, 2:2, 2:1); о приемах составления узоров в по­лоске, о способах создания симметричных узоров и т. д.

Навыки взаимодействия детей развиваем в коллективных работах (группы по три ребенка для создания одной ком­позиции). Помогаем детям выбрать детали для аппликации (каждый ребенок выбирает, что он будет делать в рамках предложенной тематики), подобрать плоскость для наклейвания. Договариваемся с детьми о последовательности дей­ствий.

Для формирования чувства композиции и эстетических представлений предлагаем детям выполнять индивидуаль­ные работы, выбирая из набора готовых деталей те, которые соответствуют предложенной теме.

Рисование. Продолжаем формировать представления де­тей о соотношении формы предмета с эталоном, предлагая детям находить в окружающем пространстве предметы раз­ной формы, зарисовывая их и называя эталонную форму: круглый, квадратный, овальный.

Продолжая формировать представления детей о простран­стве, побуждаем их отражать эти представления в речи.

В процессе рисования закрепляем представления детей о величине, учим их употреблять прилагательные в сравни­тельной степени: большой — маленький, больше — меньше, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — узкий, шире — уже.

Продолжаем учить детей обследовательским действиям перед рисованием, показывая образцы таких действий, сти­мулируя желание детей проводить обследование объектов в определенной последовательности.

Учим детей рисовать округлые формы (овощи, фрукты) на одном листе, предлагая для основы листы бумаги в фор­ме тарелки, подноса и т. п.: «Яблоки на тарелке», «Овощи на подносе», «Помидоры в банке». Используем прием кол­лективного рисования по указанной тематике с организую­щей помощью взрослого, объединяя для рисования детей в группы по три человека.

Воспитывая у детей чувство композиции, учим их рас­сматривать узоры на посуде, на декоративных досках, ри­совать эти узоры в полоске, в квадрате, в круге, в овале. Беседуем с детьми о красоте узоров и стимулируем их к активному диалогу о выполненных ими рисунках.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Лепка. Продолжаем развивать способности детей к мо­делированию. В качестве подводящих упражнений к изго­товлению поделок из пластилина и природного материала предлагаем детям игры с игрушками (пластмассовыми, де­ревянными, глиняными) такого размера, чтобы ребенок мог обхватить ее кистью руки. Затем сами лепим такие же игруш­ки из пластилина и природного материала, рассказываем детям короткие истории о них, читаем стихотворения. Учим детей создавать поделки, дополняя природный материал леп­ными деталями, например, для туловища ежа берем сосно­вую шишку, нос лепим из пластилина, яблоко на спинке — тоже из пластилина; улитку лепим из пластилина, на ее спинку помещаем ракушку и т. д. Побуждаем детей к само­стоятельности, при необходимости оказывая незначительную помощь. Вместе с детьми обыгрываем лепные игрушки в режиссерских играх (С. Маршак «Тихая сказка», дразнилка «Лидка-улитка» (народн.), И. Смолевский «Улитка» и др.).

Оговариваем с детьми ассортимент «товаров» для игры «Магазин», лепим хлебо-булочные изделия из пата (взрос­лый затем выпекает эти изделия и предлагает их детям для обыгрывания в сюжетно-ролевой игре).

Знакомим детей с техникой лепки посуды из целого ку­ска пластилина ленточным способом. Учим детей приемам сглаживания поверхности лепного изделия, придания ему устойчивости. Знакомим детей с приемами работы со стекой.

Чтобы научить детей договариваться о распределении операций и последовательности их выполнения в процессе выполнения поделок, организуем работу в тройках (с не­значительной помощью взрослого).

Аппликация. В процессе выполнения различных аппли­каций закрепляем у детей навык наклеивания. Предлагаем детям готовые части для создания образа с помощью аппли­кации. Предварительно рассматриваем, ощупываем, играем с игрушками, образы которых затем используем в аппли­кации.

Знакомим детей с возможным пространственным рас­положением элементов предметной аппликации на листе, так чтобы потом ее можно было дополнить другими дета­лями (рисунками), создав сюжетный рисунок-аппликацию (по темам сказок, рассказов, стихотворений).

Учим детей составлять узоры из готовых элементов в квадрате, в круге, в полоске с чередованием по схеме АБАБ, ААББААББ, ААБААБ («Мамины бусы», «Елочные украше­ния: бусы на елке, елочная гирлянда из флажков разной формы», «Беличьи запасы грибов на ветке» и т. п.).

Продолжаем знакомить детей с предметами декоративной вышивки для отделки швейных изделий (платочки, платья, полотенца и т. п.). Изготавливаем такие изделия сами и привлекаем к этой работе родителей, используем эти из­делия в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Ателье» и др.

Рисование. Продолжаем учить детей закрашивать поверх­ность листа бумаги, используя различные техники (см. тре­тий период первого этапа), для последующего выполнения рисунка с элементами аппликации на темы «Участок дет­ского сада», «Моя улица», «На даче» и т. п.

Развивая графомоторные навыки детей, учим их уверен­но рисовать на больших листах бумаги фломастерами, ки­стями, карандашами прямые и извилистые линии, допол­няя затем рисунок так, чтобы получился сюжет, например, «По извилистой дорожке катится колобок и встречает...», «Прямая улица с домами».

В практических упражнениях на повторность и .чере­дование (точек, мазков, кружков, крестиков, волнистых линий, выполненных одной или разными красками) раз­виваем у детей чувство ритма. Для этого используем рисо­вание на бумаге, на песке (манке) и т.п.

Развиваем умения детей рисовать объекты угловатой формы, используя при этом предварительные обводящие движения как вспомогательное средство для создания изо­бражения («Окна в доме», «Праздничная гирлянда из флаж­ков квадратной и треугольной формы», «Цветные кубики в коробке»), а также объектов с сочетанием круглой и угло­ватой формы (тележка, автобус и др.).

В практических упражнениях учим детей узнавать цвета спектра в их последовательности (как в радуге), с помощью смешивания красок добиваться желаемого цвета, например, получать светлый оттенок путем прибавления краски бело­го цвета. Формируем у детей представления о «грустных» и «веселых» красках. Вместе с детьми экспериментируем с красками и проводим творческие опыты по получению кра­сивых цветосочетаний.

Предлагаем детям дорисовать  незаконченные рисунки (недостающие детали).

Знакомим детей с рисованием акварелью, восковыми мел­ками и простым графитным карандашом.

Вместе с детьми создаем коллективные декоративные пан­но на темы, связанные с временами года. Обращаем внима­ние на умение детей передавать основные цвета: осень — желтый, красный, немного зеленого; зима — белый, голубой.

Продолжаем учить детей рисовать (по образцу) узоры в полоске, квадрате, круге, овале. Перед воспроизведением образца проводим его анализ.

Продолжаем учить детей симметрично располагать эле­менты в узоре (в квадрате, круге, многоугольнике).

Продолжаем развивать у детей чувство ритма (см. первый период). Вместе с детьми выполняем работы по типу «Сал­фетки для украшения игровых уголков (под вазу, каран­дашницу)».

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД           

Лепка. Продолжаем знакомить детей с приемами зри­тельно-тактильного обследования различных предметов пе­ред лепкой, привлекаем внимание детей к приемам ощу­пывания двумя руками и одной рукой под зрительным контролем.

Учим детей лепить объекты, отличающиеся по величине (курочка с цыплятами, неваляшки —¹ мама и дочка).

Продолжаем учить детей приемам лепки: защипывание краев (блюдце, миска), оттягивание (морковка, лимон, огу­рец, банан). Вместе с детьми разнообразим ассортимент лепных изделий, которые они будут использовать в сюжетно-­ролевых играх «Магазин», «Семья», используя для этого плотное цветное тесто (пат) и способы раскатывания круго­выми движениями (конфеты-шарики, виноград, сливы, ви­шенки, яблочки) и параллельными или прямыми дви­жениями (морковка, шоколадные батончики, бананы, огур­цы).

После лепки знакомых предметов по словесному заданию (по представлению) предлагаем детям выполнить графиче­ские изображения этих объектов (карандашом или флома­стером без раскрашивания). Просим детей сопоставить вы­лепленные объекты и рисунки.

Скульптурным способом лепим фигурки людей и живот­ных для создания сюжетных композиций для последующе­го обыгрывания.

Раскрашиваем изделия из глины (с помощью взрослого и самостоятельно).

Вместе с детьми с помощью пластилиновых (глиняных) фигурок разыгрываем содержание литературных произве­дений.

Совместно с детьми рассматриваем и обыгрываем из­делия художественных промыслов.

Продолжаем учить детей лепить из куска глины или пластилина объекты более сложной формы (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек (по представлению и с натуры). Продолжаем формировать уме­ния детей обрабатывать поверхность изделия пальцами и стекой, украшать ее рельефом.

Аппликация. Учим детей выполнять сюжетную апплика­цию из готовых деталей, располагая предметы на всей пло­скости листа («Дети на прогулке», «Улица», «Машины на улице», «Знаки дорожного движения на улице?, «Аквариум» и др.). При этом дети с незначительной помощью (в виде предложений, пожеланий) и самостоятельно выбирают темы изображений (помогаем детям при создании композиции).

Продолжаем учить детей предметной аппликации с ис­пользованием приема рваной аппликации.

Предлагаем детям выполнить аппликацию по типу раз­резной картинки, то есть путем составления целого из фраг­ментов («Машина привезла продукты», «Мальчики и девоч­ки гуляют», «Собака бежит» и др.).

Предоставляем детям возможность выполнить сюжетную композицию на свободную тему, используя прием «подвиж­ной аппликации» (при необходимости помогаем им). Затем просим детей рассказать свой сюжет и нарисовать его.

Учим детей отрезать полоски детскими ножницами (ин­дивидуально, исходя из развития тонкой моторики, с по­мощью и самостоятельно), наклеивать их на подготовленный для аппликации лист бумаги или картона. Учим вырезать круглые и овальные формы, составлять изображения из нескольких деталей (цветы, ягоды, ветки деревьев) и на­клеивать их на лист бумаги или картона.

Формируем умение детей дополнять рисунки объектами, выполненными в технике аппликации («Белочка собирает орешки», «В небе летят птицы», «Зайчики играют на по­лянке», «Цветные шарики на празднике» и др.).

Вместе с детьми выполняем коллективные аппликации по сюжетам сказок, рассказов, детских фильмов.

Вместе с детьми изготавливаем книжки-самоделки по сюжетам сказок («Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя» и др.).

Рисование. Продолжаем закреплять умения детей в сле­дующих видах деятельности (см. первый и второй периоды, а также первый этап работы):

— рисование предметов угловатой формы с использова­нием предварительного обводящего движения как вспомо­гательного средства для создания изображения;

— рисование красками разными приемами: мазками, приманиванием, касанием кончиком кисти (например, ри­сование кроны деревьев мазками, которые накладываются друг на друга, примакиванием, касанием кончиком кисти); составление узоров из точек и мазков на бумажной полоске;

— рисование предметов, состоящих из частей одинаковой формы, но разных по величине и расположению (снеговика, неваляшки, пирамидки из трех шаров);

— после предварительного зрительно-двигательного об­следования рисование с натуры пирамиды, неваляшки, ко­лобка и повторение изображения по памяти;

— действия с красками: узнавание, смешивание, полу­чение желаемого оттенка и т. д.;

— дорисовывание незаконченных рисунков, закрепление умений работать с гуашью, рисование акварелью, восковы­ми мелками и простым графитным карандашом;

— совместное с детьми -создание композиций с исполь­зованием приемов раскрашивания шаблонов или готового контура; обучение точным движениям;

Рисуем красками, фломастером, карандашом предметы, различающиеся по величине («Мама с дочкой гуляют», «Это я и мой папа»). Предлагаем детям дорисовать изо­бражение по своему желанию.

Учим детей рисовать лес, в котором растут разные дере­вья, используя разные приемы рисования красками (мазки, примакивание, касание кончиком кисти).

Рисуем разные виды человеческого жилища: шалаш, де­ревенский дом с длинным и коротким забором, городской дом. Предлагаем детям дорисовать людей (под деревом, рядом с домом и т. д.) или наклеить их фигурки на рису­нок (самостоятельно или с помощью взрослого).

Рисуем машины на городской улице, на шоссе. (В про­цессе рисования на основе «базовой» модели можно созда­вать разные варианты, например, микроавтобус, маршрутное такси, «скорая помощь» имеют одну основу; КАМаз легко преобразуется в подъемный кран, автоэвакуатор и пр.)

Вместе с детьми рисуем открытки к празднику 8 Марта: ветка мимозы, цветущая ветка яблони (листья — примаки­ванием, цветы — касанием концом кисти). (Чтобы точки получились более крупными, кисть можно заменить палоч­кой. Для некоторых детей можно заранее нарисовать ветку, а может быть и листья. Работа должна быть посильной и приносить радость детям.)

Учим детей соединять в одном рисунке изображения не­скольких объектов, объединенных общим содержанием. Предлагаем детям практические упражнения в расположе­нии изображений на листе: в полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу, используя при этом разные цвета и оттенки. Учим детей способам передачи настроения в сюжетной картинке.

Продолжаем учить детей рисовать (по образцу) узоры в полоске, квадрате, круге, овале. Перед воспроизведением образца проводим его анализ.

Знакомим детей с музыкальными произведениями, слу­шая которые, дети чертят на листе бумаги разные линии, например плавные, волнообразные — под медленную и спокойную музыку; прямые, изогнутые — под решитель­ную; прерывистые — под отрывисто звучащую музыку. Предлагаем каждому ребенку рисовать линии таким цве­том, который, по его мнению, больше всего подходит к настроению исполняемого музыкального фрагмента. Такие же упражнения проводим с рисованием капель, штрихов и т. п.

Вместе с детьми рассматриваем дымковскую игрушку. Знакомим детей с основными элементами дымковской рос­писи. Предлагаем детям выполнить элементы росписи в полоске.

Выполняем декоративные узоры с чередованием элемен­тов (женские украшения, роспись на предметах посуды и одежды и др.).

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

На занятиях лепкой: «Добавь детали», «Как сделать из этого куска пластилина...?», «На что это похоже?», «Уга­дайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?» и др.

На занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и др.

На занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «На­рисуем большой и маленький флажок» (карандашом, фло­мастером), «Нарисуем высокий и низкий дом» (карандашом), «Подбери по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем боль­шой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— продолжать воспитывать положительное отношение де­тей к музыкальным занятиям, желание слушать музыку, петь, танцевать;

-ⁱ— обогащать детей музыкальными впечатлениями;

— развивать эмоциональную отзывчивость детей на му­зыку;

— знакомить детей с несложными по форме и образам музыкальными классическими произведениями;

— учить детей вслушиваться в мелодию, узнавать и за­поминать знакомые мелодии;

— учить детей анализировать средства выразительности музыкального произведения (темп, тембр, характер, жанр, лад и пр.);

— расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами'во время танцев, музыкально-рит­мических упражнений (с флажками, листьями, платочками, погремушками, мячами, шарами и др.);

— продолжать учить детей выполнять синхронные и асин­хронные танцевальные и импровизационные движения;

— формировать у детей навыки хорового пения;

— знакомить детей со звучанием струнного, народного и духового оркестров;

— продолжать приобщать детей к музицированию на различных музыкальных инструментах в ансамбле (с ди­рижером).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. В первый период работы по данному направлению закрепляем и развиваем навыки детей, сформированные на первом этапе: слушаем звучание различных музыкальных инструментов, звучащих предметов и игрушек, простых ме­лодий (веселых и грустных, медленных и быстрых) разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс), в ходе бесед обсуждаем впечатления детей от прослушанных му­зыкальных произведений.

Продолжаем игры с детьми на различение и воспроизве­дение серий звуков, отличающихся по высоте и силе зву­чания, по длительности, игры, направленные на ориенти­ровку в пространстве зала с учетом динамики музыкально­го произведения (тихо, громко, медленно, быстро).

Пение. Закрепляем и развиваем умения детей, сформи­рованные ранее: пропевание имен детей, музыкальных при­ветствий (протяжно, быстро, согласованно).

Учим детей пению с произнесением слов песни.

Формируем умение вовремя начинать и заканчивать пе­ние, выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к звучанию голоса взрослого и инструмента.

Сопровождаем пение различными движениями.

Вместе с детьми исполняем любимые песенки.

Учим детей пению с инструментальным сопровождением (совместно с музыкальным руководителем и самостоятельно).

Музыкально-ритмические движения. Продолжаем работу по данному направлению, начатую на первом этапе: в играх и игровых упражнениях развиваем у детей следующие уме­ния:

— двигаться в соответствии с характером звучания му­зыки (бодро, энергично шагать под марш, выполнять плав­ные движения под колыбельную, под музыку вальса);

— выполнять ритмические движения под музыку;

— ходить, бегать, прыгать под музыку.

Совершенствуем музыкально-ритмические движения в

подводящих, подготовительных упражнениях под музыку: элементы бега, поскоки, подпрыгивания. Вовлекаем детей в игры, пляски и хороводы, в которых используются эти движения.

Игра на музыкальных инструментах. Продолжаем зна­комить детей с музыкальными инструментами (см. первый этап). В процессе музицирования учим детей различать их по тембру.

Проводим игры, в которых из ряда предложенных ин­струментов нужно выбрать ударные. Учим детей (при ак­тивной музыкальной импровизации взрослого) музицировать на ударных инструментах (настоящих и импровизирован­ных), создавая оркестр из ударных инструментов. Беседуем с детьми об ударных инструментах, слушаем и подыгрыва­ем вместе с детьми на музыкальных инструментах мелодии простых произведений, звучащих на CD-дисках.

Побуждаем детей подыгрывать взрослому на детских му­зыкальных инструментах, пропевать по ходу музицирования простые мелодии.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Продолжаем учить детей определять характер музыки, узнавать знакомые мелодии, слушаем звучание различных музыкальных инструментов, звучащих пред­метов и игрушек, простых мелодий (веселых и грустных, медленных и быстрых) разных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс), в ходе бесед обсуждаем впе­чатления детей рт прослушанных музыкальных произве­дений.

Развиваем музыкальную память детей, предлагая им сле­дующие задания: запомнить и узнать мелодию, исполненную с временной отсрочкой; узнать мелодию при проигрывании ее по отдельным фрагментам, по вступлению.

Знакомим детей со звучанием народных инструментов (гармошки, балалайки, дудки), инструментов симфони­ческого оркестра (скрипки) в ходе прослушивания аудио­записи.

Предлагаем детям игры:

— на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах;

— на различение звуков по длительности звучания (дол­гие и короткие), силе (громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно);

— на развитие ритмического, тембрового и динамическо­го слуха;

— направленные на ориентировку в пространстве зала с учетом динамики музыкального произведения (тихо, гром­ко, медленно, быстро): двигаться в центр (в середину) зала, собраться в центре, затем по сигналу разойтись по всему залу.

Пение. Закрепляем и развиваем умения детей, сформи­рованные ранее: пропевание имен детей, музыкальных при­ветствий (протяжно, быстро, согласованно).

Продолжаем учить детей пению с произнесением слов песни, вовремя начинать и заканчивать пение, выделяя музыкальные фразы, интонируя голосом во время пения, прислушиваясь к звучанию голоса взрослого и инструмента, сопровождая пение различными движениями.

Учим детей петь с увеличением и ослаблением силы го­лоса (громко, тихо) в различном темпе.

Знакомим детей с исполнением песен для сопровождения движений (песни с короткими фразами, несложные, неболь­шого диапазона).

Стимулируем желание детей самостоятельно предлагать для исполнения свои любимые песенки. Побуждаем детей к запоминанию названий песенок, которые любят дети груп­пы (две-три песенки с простыми названиями).

Продолжаем учить детей пению с инструментальным со­провождением (совместно с музыкальным руководителем и самостоятельно).

Музыкально-ритмические движения. Учим детей выпол­нять музыкально-ритмические движения в соответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением характера движе­ний.

Учим детей начинать и заканчивать движения в соот­ветствии со звучанием музыки.

В упражнениях, выполняемых под музыку, развиваем общую моторику детей: ритмические приседания; подпры­гивание на двух ногах; прямой галоп; подскоки на месте с поворотом вправо и влево, по кругу, взявшись за руки, приставными шагами вперед, приставными шагами вправо и влево, на носках, высоко поднимая колени, в разных на­правлениях, за предметом или с ним, в колонне небольши­ми группами и т. д.

Игра на музыкальных инструментах. Продолжая знако­мить детей с музыкальными инструментами, обращаем их внимание на внешние признаки инструментов и схожесть их с различными немузыкальными предметами (струнные инструменты и охотничий лук). В процессе музицирования учим детей различать по тембру два струнных инструмента (детские гусли, балалайка).

Проводим игры, в которых из ряда предложенных ин­струментов нужно выбрать струнные. Учим детей (при активной музыкальной импровизации взрослого) музици­ровать на струнных инструментах (настоящих и импрови­зированных), создаем оркестр из ударных и струнных ин­струментов. Побуждаем детей подыгрывать на музыкаль­ном инструменте, который соответствует тому, что звучит на CD-диске или за ширмой (без зрительного контроля).

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Продолжаем формировать умения детей:

— определять характер музыки, узнавать знакомые ме­лодии, слушать звучание различных музыкальных инстру­ментов, звучащих предметов и игрушек, простых мелодий (веселых и грустных, медленных и быстрых) разных музы­кальных жанров (марш, песня, пляска, вальс);

— запомнить и узнать мелодию, исполненную с времен­ной отсрочкой; узнать мелодию при проигрывании ее по отдельным фрагментам, по вступлению;

— слушать звучание народных инструментов (гармошки, балалайки, дудки), инструментов симфонического оркестра (скрипки).

Знакомим детей с произведениями с двухчастной формы («Калинка», «Дорогой длинною» и др.).

Проводим с детьми игры:

— на восприятие отдельных звуков и музыкальных фраз, исполненных в разных регистрах;

— на различение звуков по длительности звучания (дол­гие и короткие), силе (громко — тихо), темпу (быстро — медленно — умеренно);

— на различение и воспроизведение серий звуков, от­личающихся по высоте и силе звучания, по длительности.

— на развитие ритмического, тембрового и динамическо­го слуха;

— на узнавание в знакомых мелодиях образов людей, животных, насекомых, растений;

Пение. Закрепляем и развиваем умения детей, сформи­рованные ранее: пропевание имен детей, музыкальных при­ветствий, пение с различными движениями, с увеличением и ослаблением силы голоса, в различном темпе.

Развивая эмоциональные проявления детей, привлекаем их к исполнению песен с движениями (двухчастная форма) различного характера.

Побуждаем детей к запоминанию и исполнению люби­мых песенок (песенка, которую любит...). Знакомим детей со своими любимыми песенками, любимыми песнями дру­гих педагогов.

Расширяем диапазон песен с инструментальным сопро­вождением (совместно со взрослым и самостоятельно), со­вершенствуя певческие навыки детей.

Музыкально-ритмические движения. Продолжаем учить детей выполнять музыкально-ритмические движения в со­ответствии с двухчастной формой пьесы, с изменением ха­рактера движений, начинать и заканчивать движения в соответствии со звучанием музыки.

Используя игровой и соревновательный методы, привле­каем детей к выполнению различных ритмических движе­ний, сформированных в предыдущие периоды работы.

Учим детей музыкально-ритмическим движениям, отра­жающим метрическую пульсацию (²/₄ и ⁴/₄), предполагаю­щую изменение темпа движения.

Учим детей элементарным танцевальным движениям рус­ских плясок.

В музыкальных несюжетных играх учим детей изменять движения, ориентируясь на малоконтрастные части пьесы и динамические оттенки, передавать плавный характер ме­лодии в неторопливом беге танцевального характера (по образцу).

Игра на музыкальных инструментах. Стимулируем ин­терес детей к различным музыкальным инструментам, по­буждаем их самостоятельно выбирать инструменты для соз­дания оркестра и музицировать, подыгрывая определенную мелодию (мелодию предлагает взрослый).

Учим детей самостоятельно импровизировать на музы­кальных инструментах (взрослый подыгрывает детям).

Вызываем у детей желание сопровождать на музыкальных инструментах исполнение песен современных композиторов (Р. Паулса, А. Петрова, В. Шаинского, Г. Струве и др.). Формируем начальные навыки такого сопровождения.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

С музыкальным сопровождением: «А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик», «Как на тоненький ледок», «Кати-лови» (мяч), «Мишка в гости пришел», «Мы в снежки играем смело», «Найди иг­рушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упраж­нения с флажками», «Ходит котик по горенке», «Мы — деревянные солдатики» и др.

Музыкально дидактические игры: пропевание попевок, «Громко-тихо мы споем и игрушечку найдем», «Найди зайку — попляши с ним», «Нам весело, нам грустно», «Узнай песенку», «Узнай по голосу», «Колокольчики», «Что за зву­ки спрятались за ширмой» и др. (См. Гогоберидзе А Г., Деркунская В. А. Теория и мето­дика музыкального воспитания детей дошкольного возрас­та. — М.: Академия, 2005. — С. 334—345 и др.)

 

ТРУД

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— воспитывать у детей доброжелательность, заботу по отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, всем, кто в ней нуждается;

— стимулировать желание детей выполнять простые хо­зяйственно-бытовые поручения в соответствии с заранее на­меченным планом (по образцу и по словесной просьбе);

— формировать основы бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

— совершенствовать предметные действия детей;

— развивать зрительно-двигательную координацию детей в процессе выполнения ими элементарных трудовых дей­ствий;

— продолжать учить детей раздеваться и одеваться само­стоятельно, с незначительной помощью взрослого или дру­гих детей;

— закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики, соблюдать в нем порядок;

— продолжать воспитывать у детей культурные привыч­ки: пользоваться носовым платком и личной расческой;

— продолжать учить детей расстилать и заправлять по­стель (расправлять простыню, аккуратно класть подушку и т. д.);

— закреплять представления детей о свойствах материа­лов при выполнении поделок из них;

— формировать умения детей применять разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых по­ручений в помещении, на прогулке;

— знакомить детей с приемами стирки мелких вещей (платочки, кукольная одежда, кукольное постельное белье);

— учить детей аккуратно развешивать выстиранные вещи на специально подготовленных стеллажах, веревочках;

— учить детей мыть и вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);

— формировать у детей умение убирать игровые уголки: протирать пыль, пользоваться пылесосом (с помощью взрос­лого), расставлять игрушки на полках;

— развивать умение детей сервировать стол по предва­рительному плану-инструкции (с помощью взрослого);

— учить детей подготавливать место для занятий с при­родными материалами, бумагой и др.;

— воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать территорию, вскапы­вать грядки и клумбы);

— воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда (предметам быта, одежде, игрушкам);

— развивать планирующую и регулирующую функции детской речи в процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по вос­питанию трудовых навыков на данном этапе совпадают с направле­ниями деятельности, указанными в разделе «Формирование представ­лений о здоровье и здоровом образе жизни». Поэтому здесь мы пере­числим только программные требования, касающиеся выполнения трудовых поручений детьми, Причем разбивать их на периоды мы считаем нецелесообразным, поскольку дети в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей включаются в весь ком­плекс трудовых действий и регулярно в нем участвуют.

Хозяйственно-бытовой труд. Продолжаем приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате.

Учим детей застилать постели, мыть и вытирать игруш­ки, стирать мелкие вещи (носовые платки, кукольную одежду), убирать игровые уголки.

Вместе с детьми ремонтируем игрушки.

Предлагаем детям разнообразные деревянные, пластмас­совые, картонные фигуры (пуговицы, контуры сумочки из двух частей и т. п.), шнурки и деревянные (пластмассовые) иголки с большими ушками, стимулируя их желание и интерес сшивать детали, создавая изделие.

Побуждаем детей выполнять посильные действия при подготовке столов к приему пищи.

В специально созданных игровых ситуациях стимулиру­ем детей к активному включению в трудовые действия.

Учим наизусть памятки о соблюдении правил безопасно­го обращения с опасными предметами и материалами (клей, краски, деревянная иголка, детские ножницы и т. п.).

Труд в природе. Привлекаем детей к уходу за растения­ми на участке детского учреждения и в уголке природы: полив цветов из лейки, рыхление земли палочкой или дет­скими лопатками, вскапывание грядок, помощь взрослым в посадке цветов, овощей, прополка грядок, сбор плодов, срезание цветов и т. п.

Вместе с детьми следим за порядком на площадке для прогулок: сгребаем снег, очищаем дорожки, посыпаем их песком, подгребаем снег к деревьям и т. п.

В совместной с детьми деятельности продолжаем учить их ухаживать за рыбками, птицами и животными в живом уголке: кормить, поить, чистить аквариум, клетки и т. п.

Читаем детям рассказы, стихи, сказки о труде детей и взрослых (перед выполнением детьми трудовых операций или после него).

ОБУЧАЮЩИЕ ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ¹

¹ Перечень игр и игровых упражнений представлен в разделе «Фор­мирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни».

«Большая уборка в кукольном уголке»; «Греем еду в микроволновой печи (игрушечной)»; «Мастерская куколь­ной одежды»; «Поливаем из лейки цветы»; «Посыпаем до­рожки песком»; «Рассматриваем себя и других детей в зер­кале: умытый, причесанный, красиво одетый»; «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло»; «Сажаем и выращиваем лук в огороде, на подоконнике»; «Чистим ковер игрушеч­ным пылесосом в кукольном уголке»; «Шьем деревянными (пластмассовыми) иголками сумочки для кукол»; «Приши­ваем пуговицы (с крупными отверстиями) к костюму клоу­на» и др.

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(ориентировочно 5,5—6,5 -7  лет)

 

СЕНСОМОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ И ОСНОВЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

 

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— формировать у детей устойчивый навык к произволь­ному мышечному напряжению и расслаблению;

— развивать точность произвольных движений, учить де­тей переключаться с одного движения на другое;

— учить детей выполнять упражнения по словесной ин­струкции взрослых;

— закреплять навыки самоконтроля в процессе мышеч­ного и эмоционального расслабления;

— воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;

— развивать у детей двигательную память, выполняя дви­гательные цепочки из четырех-шести действий;

— развивать слухо-моторную и зрительно-моторную ко­ординацию движений, соответствующую возрасту детей;

— развивать у детей навыки пространственной организа­ции движений;

— совершенствовать умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также на­выки разноименных и разнонаправленных движений;

— учить детей самостоятельно перестраиваться в звенья с опорой на ориентиры;

— формировать у детей навыки контроля динамического и статического равновесия;

— учить детей сохранять заданный темп во время ходь­бы (быстрый, средний, медленный);

— учить детей выполнять разные виды бега, быть веду­щим в колонне, при беге парами соизмерять свои движения с движениями партнера;

— учить детей прыжкам: энергично отталкиваться и мяг­ко приземляться с сохранением равновесия;

— учить детей ловить мяч (расстояние до 3 м), отбивать его от пола не менее шести-семи раз подряд;

— учить детей принимать исходное положение при ме­тании, осуществлять энергичный толчок кистью и т. п.;

— формировать у детей умения лазать по гимнастической лестнице, перелезать с пролета на пролет по диагонали, соблюдая ритмичность при подъеме и спуске;

— продолжать учить детей самостоятельно организовы­вать подвижные игры, предлагать свои игры, варианты игр, комбинации движений;

— закреплять у детей умения анализировать свои дви­жения, движения сверстников, осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

— развивать творчество и инициативу детей, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений;

— учить детей подвижным играм со сложными правила­ми, эстафетам, играм со спортивными элементами;

— уточнять и закреплять значения слов, отражающих пространственные отношения, обозначающих названия дви­жений, спортивного инвентаря, спортивных игр и т. д.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Построения и перестроения. Продолжаем закреплять на­выки детей самостоятельно или с незначительной органи­зующей помощью взрослого осуществлять построения в ко­лонну по одному и парами, в круг (см. второй этап).

Учим детей самостоятельно равняться при построении.

Формируем умения детей осуществлять повороты на 90° и 180° (влево и вправо), стоя в колонне, в кругу, в шерен­ге, повороты в углах зала (площадки) во время движения, ориентируясь на пространство помещения (площадки).

Ходьба и упражнения в равновесии. Продолжаем совер­шенствовать навыки ходьбы:

— гимнастическим, приставным шагом, в полуприседе и приседе;

— в разных построениях (в колонне по одному, парами, по кругу) с различными движениями руками;

— с перешагиванием через предметы, по наклонной до­ске, с предметами в руках, на голове, без предметов;

— с утяжелителями на голове, в руках (в руке).

Учим детей ходить скрестным шагом, «змейкой» со сме­ной темпа.

Обращаем внимание детей на необходимость ориентиро­ваться на изменение темпа движения (быстро, медленно) по словесной инструкции, по звучанию музыкальных про­изведений.

Закрепляем умения детей передвигаться по дорожкам, выполненным из материалов разной фактуры (сенсорным дорожкам, коврикам, толстым веревкам), по опорам, при­поднятым над полом (полифункциональным модулям, игро­вой дорожке, «Змейке» и др.).

Добиваемся, чтобы дети заканчивали ходьбу одновре­менно.

Упражняем детей в самостоятельной балансировке на сенсорном (набивном) мяче (0 50, 75см).

Бег. Продолжаем совершенствовать у детей навыки бега в колонне по одному и парами, «змейкой» между предме­тами, между линиями, между ориентирами и т. п. Учим детей выполнять упражнения в беге легко, стремительно.

Формируем умения бегать с преодолением препятствий (барьеры, мягкие модули — цилиндры, кубы и др.), не за­девая них, сохраняя скорость.

Стимулируем желание детей бегать с преодолением пре­пятствий в естественных условиях.

Вводим упражнения на чередование бега с ходьбой, прыж­ками, подлезанием.

Формируем умения детей сочетать бег с движениями с мячом.

Расширяем среду для двигательного развития детей, пред­лагаем им упражнения в беге на месте с использованием тренажеров «Беговая дорожка механическая», «Бегущая по волнам» и др.

Прыжки. Учим детей прыжкам со смещением ног впра­во — влево (сериями по 10—20 прыжков один-два раза), прыжкам с продвижением вперед на 5—6 м, перепрыгива­нию через линии, веревки.

Формируем умения детей прыгать через препятствия: мягкие модули (цилиндры, бруски, кубы и др.).

Продолжаем совершенствовать навыки прыжков на мячах-хопах.

Расширяем среду для двигательного развития детей, вво­дим прыжки на малых надувных батутах типа «Малыш», «Теремок», «Джунгли», на детском каркасном пружинном батуте «Прыжок» и др.      

Бросание, ловля, метание. Совершенствуем умения детей бросать мяч вверх и ловить его двумя руками (до десяти раз подряд), бросать мяч на пол и ловить его после отско­ка от пола (см. первый этап).

Учим детей перебрасывать мяч друг другу снизу, через сетку.

Учим детей перебрасывать друг другу сенсорный (набив­ной) мяч (020 см), мячи из игры «Бросайка» (вариант игры «Бочче»), бросать их в цель: в подушку, мягкий модуль «Труба» или игровую трубу «Перекати поле», установлен­ные вертикально или горизонтально.

Учим детей бросать мячи разного объема из различных исходных позиций, например, стоя на коленях, сидя.

Продолжаем игры с сенсорными (набивными) мячами, цилиндрами из мягких модульных наборов.

Разнообразим игры и игровые упражнения с шариками в сухом бассейне в четырех исходных позициях: стоя, сидя, лежа на спине, лежа на животе (дети бросают шарики, со­бирают их, погружаются в них и т. п.).

Ползание и лазанье. Знакомим детей с приемами полза­ния по гимнастической скамейке на животе или на спине, подтягиваясь на руках и отталкиваясь ногами.

Учим детей ползать по бревну.

Совершенствуем различные навыки ползания, сформиро­ванные на первом этапе и втором этапе.

Учим детей лазанию по гимнастической стенке с пере­ходом с пролета на пролет по диагонали (со страховкой взрослым).

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: