Задачи коррекционно-развивающей работы:. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

— развивать продуктивную (конструктивную) деятель­ность детей, совершенствуя в ходе совместной деятельности их конструктивные умения и навыки, приобретенные на первом этапе обучения;

— продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности;

— развивать умение детей обыгрывать постройки сразу после их выполнения;

— закреплять названия элементов строительных наборов (шар, кубик, брусок, кирпич, пластина);

— формировать у детей умения воспринимать и сравни­вать элементы детских строительных наборов и реальные предметы по размерам (понимая и употребляя слова: боль­шой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (понимая и употребляя слова внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);

— продолжать учить детей анализировать образцы (со­блюдая последовательность анализа) и воспроизводить их на основе проведенного анализа;

— стимулировать желание детей создавать знакомые по­стройки из нового материала и воссоздавать знакомые по­стройки по представлению и словесному заданию;

— продолжать учить детей сравнивать готовую конструк­цию с образцом, называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, а также понимать их функциональное назначение;

— развивать у детей умение воссоздавать целостный об­раз объекта из разрезных картинок (две, три, четыре части)

и картинок с вырубленными частями (от двух до пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;

— продолжать воспитывать у детей навыки совместной деятельности в процессе выполнения коллективных работ;

— знакомить детей с планированием работы, использовать во время работы помощь в виде «пошагового» планирования, давать словесный отчет о последовательности действий;

— знакомить детей с простейшими графическими образ­цами, учить их находить среди нескольких построек ту, которая изображена на образце;

— формировать у детей умения конструировать из пло­скостных элементов (геометрическая мозаика, геометриче­ские фигуры) и палочек.

— развивать навыки моделирования целостного образа предмета из отдельных фрагментов (конструкторские на­боры, сборно-разборные игрушки, разрезные картинки);

— развивать осознанное восприятие детьми пространствен­ных свойств предметов (зрительно и на ощупь);

— продолжать формировать у детей представления о фор­ме, величине, пространственных отношениях, учить отра­жать их в слове;

— совершенствовать систему «взгляд — рука», развивать «опережающий» взгляд;

— поддерживать и стимулировать стремление детей ис­пользовать конструктивные умения в строительно-конструк­тивных и ролевых играх;

— формировать у детей умение давать словесный отчет о ходе выполнения задания (первый уровень словесной ре­гуляции);

— развивать и поддерживать у детей словесное сопрово­ждение практических действий (второй уровень словесной регуляции).

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Проводим игры и упражнения, подводящие к конструиро­ванию;

— на развитие восприятия пространственных свойств ок­руглой и прямоугольной формы;

— на установление зависимости функциональных свойств предмета от его формы;

— на сравнение фигур из одного строительного набора, из двух разных строительных наборов и установление сход­ства и различия по форме;

— на группировку отдельных элементов строительных наборов (кубиков, брусков, пластин, призмы, арок, цилин­дров) и соотнесение их с плоскостными фигурами (квадрат, прямоугольник, треугольник и пр.);

— на выбор предметов по двум и трем образцам с ори­ентировкой на форму (отвлекаясь от функционального на­значения предметов);

— с напольными мягкими модулями (из полифункцио­нальных наборов «Радуга», «Мастер», «Островок» и др.), предполагающие пространственное перемещение по полу и на модулях, а также определение собственного местонахож­дения в пространстве относительно модулей, изменение ме­стонахождения при подъеме и спуске с модулей;

— на восприятие и воспроизведение пространственного расположения двух элементов (по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, включающей пространственные предлоги и наречия): «Сделай, как у меня», «Что измени­лось?», «Посмотри и переставь, как я»);

— с тематическими сборно-разборными игрушками;

— с разрезными картинками со смысловыми разъемами;

— с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы;

— на узнавание целого предмета по фрагментам и на­зывание его;

— складывание разрезных картинок по образцу (игруш­ки, овощи, фрукты, животные).

Продолжаем учить детей конструировать из палочек (на­пример, счетных) по образцу.

Вместе с детьми создаем конструкции, а затем исполь­зуем их в играх с детским автомобилем (гаражи, ворота, дорога), с куклами (мебель, комната для куклы).

Обыгрываем постройки в сюжетно-ролевых, театрализо­ванных и подвижных играх.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Продолжаем игры и игровые упражнения:

— с тематическими сборно-разборными игрушками;

— с разрезными картинками со смысловыми разъемами;

— с сюжетными картинками с вырубленными частями круглой, квадратной, треугольной формы;

— с разрезными картинками с использованием образца (игрушки, овощи, фрукты, животные);

— на узнавание целого предмета по фрагментам и на­зывание его.

Учим детей выполнять конструирование по объемному образцу (мосты, ворота и пр.) с последующим выкладыва­нием аналогичной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.

Продолжаем учить детей конструированию из палочек (например, счетных, палочек Кюинзенера) по образцу.

Вместе с детьми выполняем постройки из строительного материала (из четырех-пяти деталей) с последующим ана­лизом работы и пояснениями о взаимном расположении частей конструкции. Организуем совместную деятельность детей (два-три ребенка) по воспроизведению по образцу ком­бинаций их трех-шести мягких модулей или элементов крупного деревянного (пластмассового) строительного на­бора в пространстве помещения (на полу).

Вместе с детьми выполняем постройки по образцу (после его предварительного анализа): выделение основных частей образца, определение необходимых строительных элементов с использованием невербальных и вербальных средств об­щения.

Предлагаем детям построить по образцу два-три объекта после предварительного анализа образцов: строений, транс­портных средств и др. Привлекаем детей к созданию зна­комых построек из незнакомого строительного материала и к обыгрыванию их.

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Продолжаем игры и упражнения с детьми (см. второй период).

Проводим дидактические игры на развитие восприятия отношений объектов на основе величины и формирование представлений о ее относительности с использованием од­ноименных конструкторов из разных материалов и разных размеров, например, настольные пазлы-картинки из карто­на и полифункциональный модульный набор «Напольные пазлы», деревянная дидактическая пирамидка из пяти ча­стей и напольный модуль «Пирамида».

После предварительного наблюдения (экскурсии) вместе с детьми конструируем улицу (дом, проезжую часть и т. д.).

Вместе с детьми строим разные здания: жилой дом-баш- ню с одним входом, детский сад (невысокий, длинный, с несколькими входами), магазин.

В специально созданных игровых ситуациях даем воз­можность детям экспериментировать с полифункциональными конструктивными материалами (Lego, конструктор «Элтик», полифункциональные наборы мягких модулей «Ра­дуга», «Гномик», «Мастер» и др.), самим создавать построй­ки для игр.

Учим детей работать с образцами, представленными на CD-диске (работа с компьютерными изображениями), в виде фотографий.

Продолжаем учить детей выполнять конструирование по объемному образцу (мосты, ворота и пр.) с последующим выкладыванием аналогичной конструкции из плоскостных элементов на магнитной доске или на фланелеграфе.

Продолжаем учить детей конструированию из палочек (например, счетных, палочек Кюинзенера) по образцу.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

С деталями из дерева, пластмассы, полимерных ма­териалов: «Гараж для автомобиля», «Забор из кирпичиков и кубиков», «Мебель для матрешки (куклы, зайчика)», «Построим башню: кубик на кубик» или «Построим баш­ню: цилиндр (пуфик) на цилиндр», «Построй дорожку для машины из пластин (из кирпичиков)», «Сделай, как у меня», «Скамейка для зайчика», «Спрячь матрешку (ку­клу) в дом».

С дидактическими материалами М. Монтессори: «10 геометрических тел с подставками и основаниями», «Гео­метрические пазлы», «Геометрический комод», «Коричневая лестница», «Коробочка с вязаным мячиком», «Розовая баш­ня», «Цветные цилиндры» и др.

С игровой дорожкой: «Длинная и короткая дорожка из кирпичиков», «Сколько брусков — столько и шариков» и др.

С игровым модулем «Пирамида»: «Выложи дорожку из колец от самого большого к самому маленькому», «Собе­ри пирамиду от большого кольца к маленькому и наоборот».

С ковриком «Топ-топ»: «Найди свой домик», «С пенька на пенек», «Строим башню», «С фигуры на фигуру».

С плоскостным конструктором: «Елка», «Горка» (из треугольников), «Лесенка» (из прямоугольников), «Снего­вик», «Неваляшка» (из кругов), «Поезд с вагонами» (из разных по форме и цвету фигур).

С полифункционалъными наборами «Гномик», «Радуга» и др.: «Два (три) пенечка для зайчиков», «Собери все кубы и сделай башню».

На развитие пространственных представлений, вни­мания, памяти, мышления: «Дорисуй то, чего не хватает», «Посмотри и переставь, как я», «Собери целое», «Сложи картинку», «Что изменилось?» и др.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

 

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— стимулировать желание детей после предварительного тактильного и зрительного обследования предметов исполь­зовать пантомимические средства для демонстрации вели­чины, формы, протяженности, удаленности предметов.

— формировать представления детей о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения и качественных признаков;

— формировать у детей навыки элементарных счетных действий с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;

— развивать сенсорно-перцептивные способности детей: учить узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество хлопков (ударных звуков) на слух;

— совершенствовать операционально-технический компо­нент деятельности: действия двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать, расставлять в ряд, брать по одной игрушке, картинке, убирать счетный мате­риал);

— развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их прослеживать взглядом движение руки, игрушки, расположение картинок и т. п.;

— знакомить детей с цифрами 1, 2, 3 и учить соотно­сить их с соответствующим количеством пальцев и пред­метов, изображать эти цифры (рисовать, конструировать, лепить);

— развивать способность детей определять пространствен­ное расположение предметов относительно себя (впереди — сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);

— расширять представления детей о способах соотнесения плоскостных и объемных форм в процессе игр и игровых упражнений;

— совершенствовать умения детей составлять множества из однородных и разнородных предметов, их изображений; группировать предметы в множества по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой — маленький, ши­рокий — узкий, высокий — низкий), по количеству (в пре­делах пяти и больших пределах в зависимости от успехов детей группы);

— учить детей вычленять анализируемый объект, видеть его во всем многообразии свойств, определять элементарные отношения сходства с другими объектами и отличия от них;

— расширять представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в при­роде, по изображениям на картинках) узнавать и называть реальные явления и их изображения — контрастные вре­мена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Количественные представления. С целью формирования у детей представлений о возможности создания множеств из любых предметов продолжаем действия с множествами: объединение разнообразных предметов в множества: одно­родные; однородные с отдельными признаками различия (например, по величине, цвету); разнородные с признаками сходства (например, по величине, цвету).

В игровых упражнениях формируем представления детей о возможности разъединения множества любых предметов. Проводим игры и упражнения на выделение одного-двух предметов из множества, одновременно знакомя с числи­тельными и цифрами. Вместе с детьми рисуем цифры 1, 2 по трафаретам, на песке, лепим из глины, пластилина, пата, выкладываем из природного материала, шнурков (ин­дивидуально с каждым ребенком).

Предлагаем детям упражнения на выбор предметов из множества и распределение их в две группы, например, много — мало, один — много, ни одного — один, один — два, по разным емкостям (два кузова игрушечных грузови­ков, миски и т. п.).

Читаем стихотворения, в содержании которых говорится о количественных отношениях, проигрываем их с помощью персонажей пальчикового, перчаточного театра, наглядных моделей.

Вместе с детьми рассматриваем картины, в содержании которых отражаются количественные представления (на­тюрморты, сюжетные картины), доступные детям. На пло­скости стола, на ковролинографе моделируем ситуации с помощью игрушек и других предметов, изображенных на картине.

В игровых упражнениях учим детей воспроизводить опре­деленное количество звуковых сигналов (хлопки, удары мо­лоточком, в барабан), ориентируясь на названное число.

Продолжаем учить детей выделению одного-двух пред­метов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Предлагаем детям игровые упражнения на идентифика­цию и выделение предметных множеств на основе зритель­ного и тактильного соотнесения качеств предметов (в преде­лах, доступных детям).

Продолжаем игры с шариками из сухого бассейна: дети достают из бассейна заданное количество шариков и кла­дут в специально подготовленные емкости; собирают ша­рики, разбросанные в пространстве комнаты, и объеди­няют их в единое множество (в бассейне); составляют множества, ориентируясь на цвет шариков и заданное ко­личество и т. д.

В упражнениях с шариками совершенствуем моторику рук: дети прокатывают шарики, перекладывают их из одной руки в другую, сжимают и разжимают, поглаживают ладо­нями, достают со дна бассейна и т. д.

Представления о форме. Закрепляем представления детей о форме предметов, в играх и упражнениях побуждаем детей к выделению из ряда объектов шара, куба, треуголь­ной призмы (крыши), круга, квадрата, треугольника (по образцу и по словесной инструкции).

Предлагаем детям практические упражнения, игровые задания:

— на группировку предметов по форме: шары, кубы, треугольные призмы, круги, квадраты, треугольники (по образцу и по словесной инструкции);

— на соотнесение модулей полифункциональных наборов («Радуга», «Гномик» и др.) по форме, цвету, величине;

— на соотнесение плоскостных и объемных форм;

— на группировку отдельных элементов строительных наборов (кубиков, пластин, призм, арок, цилиндров), на соотнесение их с плоскостными эквивалентами (квадрат, треугольник и пр.);

— на выбор предметов по двум и трем образцам с ори­ентировкой на форму (отвлекаясь от функционального на­значения предметов).

Рисуем круг, квадрат, треугольник с помощью трафаре­тов, по опорным точкам, вырезаем их (с помощью взросло­го и самостоятельно).

Лепим объемные формы из пластилина, пата, глины.

Представления о величине. Продолжаем формировать у детей понятие о величине, знакомя их с представлениями о ширине и высоте. Используем для сравнения приемы на­ложения и приложения.

Предлагаем детям раскрашивать, штриховать, обводить по трафаретам, по опорным точкам изображения различной величины (по образцу и по словесной инструкции). Прово­дим с детьми различные игры и игровые упражнения, ко­торые представлены в разделе «Конструирование».

Пространственные представления. Закрепляем у детей навыки перемещения в пространстве различных помещений (группы, кабинетов учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального зала, физкультурного зала и др.) с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно.

Продолжаем уточнять представления о схеме собствен­ного тела и лица (руки, ноги, голова, туловище, глаза, нос, уши).

Продолжаем выполнять игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения ча­стей тела (поднять руки, вытянуть их вперед, поднять одну руку и т. п.) по образцу и по словесной инструкции.

Упражняем детей в перемещении, используя полифунк­циональные коврики, дорожки, модули («Змейка», наполь­ная дорожка «Гусеница», коврики «Топ-топ», со следочка­ми, «Гофр» со следочками и др.). Учим детей соотносить свои движения с ориентирами, приподнятыми над полом.

Используем речевые и имитационные средства в процес­се называния и показа пространственных отношений, со­провождаем действия речью и побуждаем к этому детей (длинный — руки разводятся в стороны, показывая про­тяженность, высокий — руки поднимаются вверх, низкий — руки опускаются вниз и т. п.).

Временные представления. Знакомим детей с временем года — осенью. Рисуем с детьми осенние картинки, рас­сматриваем фотографии, картины, создаем диорамы об осе­ни, об играх и занятиях детей на прогулке осенью, о жиз­ни животных и птиц, готовящихся к зиме, и т. п.

Вместе с детьми продолжаем наблюдать за природными явлениями на прогулке. Знакомим детей с календарем при­роды и учим их с помощью стрелки указывать на кален­даре определенные погодные явления.

Фотографируем детей на прогулке и рассматриваем с ни­ми фотографии, определяя погодные явления.

Рассматриваем с детьми книжные иллюстрации, карти­ны для определения изображенных временных параметров (часть суток, время года).

Читаем детям литературные произведения (стихотворе­ния, потешки, сказки), в которых рассказывается о време­нах года, частях суток, о жизни людей, животных и рас­тений в разные временные периоды. Проводим с детьми театрализованные игры, например «Времена года», «Части суток» для формирования представлений о ритме времен года и частей суток, о признаках каждого времени года и частей суток с использованием частичного костюмирования. В играх со стендовым театром создаем ситуации, отражающие вре­мена года, части суток, с последующим проигрыванием в режиссерских играх этих же сюжетов.

Продолжаем привлекать детей к занятиям в темной сен­сорной комнате с использованием напольного и настенного ковров «Млечный путь», пузырьковой колонны и других интерактивных приборов, позволяющих формировать пред­ставления детей о пространственно-временных явлениях.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Количественные представления. Формируем представле­ния детей о том, что любая совокупность объектов может быть сосчитана. Проводим упражнения и игры, в которых используется счет объектов в любом порядке.

Развиваем понимание детьми принципа сохранения ко­личества независимо от формы (в упражнениях с водой, песком, крупой).

Вместе с детьми проводим практические упражнения на определение состава числа.

Предлагаем детям выбрать соответствующее количество предметов без пересчета и с пересчетом, проверяя свои дейст­вия с помощью приемов прикладывания или накладывания.

Знакомим детей с количеством в пределах трех и циф­рой 3. Учим детей соотносить количество в пределах трех с пальцами руки.

Вместе с детьми рисуем цифры 1 2, 3 по трафаретам, на песке, лепим из глины, пластилина, пата, выкладываем из природного материала, шнурков.

Знакомим детей с 0, формируем у них понятие «ничего нет, пусто».

Закрепляем знание детьми цифр 0, 1, 2, 3 в играх: с телефонами (набрать заданный номер из предложенных цифр), по ознакомлению со способами вызова пожарной ко­манды (01, 112), милиции (02), скорой помощи (03).

Продолжаем учить детей выделению одного-трех пред­метов на основе тактильного обследования по типу игры «Чудесный мешочек».

Продолжаем игровые упражнения на идентификацию и выделение по словесной инструкции предметных множеств (в пределах, доступных детям).

Подводим детей к решению арифметических задач с от­крытым результатом на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двух.

Представления о форме. Продолжаем закреплять пред­ставления детей о форме предметов в играх и упражнениях, проводя сериации по форме (по образцу и по словесной инструкции). '

Знакомим детей с многоугольниками.

Вводим понятие «прямоугольник».

Знакомим с прямоугольной призмой (брусок). Проводим упражнения с материалами М. Монтессори «Коричневая лестница», с плоскостными фигурами по типу «Плоскост­ного конструктора».

Продолжаем практические упражнения, игровые задания на группировку предметов по форме, на соотнесение пло­скостных и объемных форм; на выбор предметов по образцам с ориентировкой на форму (см. первый период обучения).

Продолжаем учить детей рисовать фигуры по трафаре­там, по опорным точкам, вырезаем эти фигуры ножницами (индивидуально с каждым ребенком).

Создаем условия для лепки детьми различных форм из пластилина, пата, глины.

В игровых упражнениях, в настольно-печатных играх учим детей идентифицировать и выделять предметы по фор­ме: шар, куб, треугольная призма, брусок (прямоугольная призма), круг, квадрат, треугольник, прямоугольник (по словесной инструкции).  ч

Представления о величине. Продолжаем уточнять пред­ставления детей о величине (см. первый период) в различ­ных играх и игровых упражнениях, используя для про­верки приемы наложения и приложения.

На основе действий по образцу и словесной инструкции упражняем детей в раскрашивании, штриховке, обводке по трафаретам, по опорным точкам изображений различной величины с последующим дорисовыванием сюжетной кар­тинки по их представлениям (по желанию детей).

Продолжаем практические упражнения по эксперименти­рованию с целью определения величины непрерывного коли­чества (песка, воды), используя для этого различные емкости.

Предлагаем детям новые настольно-печатные игры по ознакомлению с величиной. Учим детей ориентироваться на размер изображений для выполнения игровых действий.

Пространственные представления. Закрепляем у детей навыки перемещения в пространстве различных помещений и представления о схеме собственного тела и лица (см. пер­вый период обучения).

В парных играх с режиссерскими куклами учим детей определять пространственное расположение объектов отно­сительно друг друга, побуждая их показывать, называть и выполнять соответствующие действия (с незначительной помощью взрослого в виде указательных жестов и словес­ного пояснения).

Знакомим детей с возможностью измерения предметов с помощью руки (кисть, от кисти до локтя), ноги (стопа).

Вводим игры на пространственную ориентировку с ре­жиссерскими куклами (с подвижными частями тела), мо­делируя пространственные отношения движением частей тела куклы от себя, к себе.

Продолжаем учить детей обводить ладони и пальцы рук карандашом, соотносить контурное изображение с опреде­ленным положением руки в играх типа «Сделай, как кук­ла», «Сделай так же, как нарисовано».

Продолжаем выполнять игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (см. первый период обучения).

Временные представления. Знакомим детей с временем года — весной. Читаем детям стихи о весне, уточняя ее признаки. Предлагаем в театрализованных играх и игровых упражнениях изображать основные признаки весны, жизни животных и птиц весной. Готовимся к весенним работам на участке детского сада, уточняем необходимые действия для посадки растений, уборки территории и т. п.

Вместе с детьми проводим разнообразные игры и игровые упражнения на сравнение наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по картинкам) времен года: лето и зима, весна и осень.

Стимулируем желание детей изображать явления при­роды с помощью пантомимических действий в ходе теат­рализованных игр по сюжетам сказок, рассказов, стихо­творений.

Вместе с детьми рассматриваем картины, смотрим мульт­фильмы и фильмы (отдельные фрагменты) о природе в раз­ное время года, в разные части суток с последующей бесе­дой по содержанию материала.

Продолжаем занятия в темной сенсорной комнате (см. пре­дыдущий период).

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Количественные представления. Продолжаем формиро­вание количественных представлений детей в играх и упражнениях, в которых необходимо выполнить действия присчитывания, счета объектов в любом порядке, выбора соответствующего количества предметов без пересчета и с пересчетом, проверяя свои действия с помощью приемов наложения и приложения (см. предыдущие периоды).

Знакомим детей с количеством в пределах четырех и цифрой 4. Учим детей соотносить количество в пределах четырех с пальцами руки.

Вместе с детьми рисуем цифры 0, 1, 2, 3, 4 по трафаре­там, на песке, лепим из глины, пластилина, пата, выкла­дываем из природного материала, шнурков.

Закрепляем знание детьми цифр 0, 1, 2, 3,4 в играх с телефонами (см. второй период).

Учим детей решать арифметические задачи с открытым результатом на наглядном материале (предметы, объемные и плоскостные модели) в пределах двух.

Представления о форме. В ходе игр с дидактическими игрушками, в настольно-печатных играх и практических упражнениях уточняем, закрепляем и систематизируем пред­ставления детей о форме (см. предыдущие периоды).

Вместе с детьми из различного строительного материала создаем конструкции разнообразных форм (см. разд. «Кон­струирование »).

Знакомим детей с прямой и извилистой линией. Пред­лагаем различные упражнения с веревками, лентами и т. п., рисование линий, побуждаем называть их в практической деятельности.

Знакомим детей со способами соотнесения геометрической формы и формы знаков безопасности (запрещающие — в круге, предупреждающие. — в квадрате и т. п.). Использу­ем для этого знаки дорожного движения, знаки пожарной безопасности из игровых комплектов «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности», «Азбука здо­ровья и гигиены».

Представления о величине. Знакомим детей с простей­шими способами измерения величины (с помощью ленточ­ки, веревки, ладонью, ступней — в играх с напольными материалами).

Учим детей сравнивать вес одинаковых объемов песка, находящихся в разном физическом состоянии (сухой и мо­крый): в две одинаковые по объему емкости помещается сухой и мокрый песок, дети с помощью барического чувства определяют, какая емкость, тяжелее. Проводим игры с мя­чами разного веса (по типу игры «Бросайка»).

Знакомим детей с разными весами (напольными, игру­шечными и др.) с последующим использованием их в игре.

Организуем сюжетно-дидактические игры с детьми, в ко­торых используем приборы измерения (ростомер, весы) (на­пример, из детского игрового комплекта «Азбука здоровья и гигиены»).

Пространственные представления. Продолжаем выпол­нять игровые упражнения, связанные с перемещением в пространстве, изменением положения частей тела (по образ­цу и по словесной инструкции) (см. предыдущие периоды).

Играем с детьми в настольно-печатные игры на простран­ственную ориентировку и в конструктивные игры на соеди­нение разновеликих частей конструкции.

Знакомим детей с перемещением объекта (улитка, чере­пашка, гусеница) относительно себя. Лепим, составляем из частей в виде аппликации эти фигурки и проводим с деть­ми игровые упражнения на формирование топологических представлений (представлений о перемещении объекта от­носительно себя) — перемещение по прямой линии, по из­вилистой, по кругу.

Временные представления. Продолжаем наблюдать про­стейшие природные явления.

Продолжаем учить детей узнавать и называть (в при­роде, на картинках) по характерным признакам контраст­ные времена года: лето и зиму, весну и осень. Вместе с детьми рассматриваем картинки о временах года, о по­годных явлениях, сопровождаем рассматривание чтением стихов, сказок, коротких рассказов. По сюжетам литера­турных произведений о временах года организуем театра­лизованные игры.

Рассматриваем астрономические объекты: солнце, луну, звезды (на иллюстрациях и в реальной действительности). Используем эти символы в дидактических и творческих играх. Рисуем солнце, луну, звезды, тучи, облака. Прово­дим игры и упражнения с опорой на наглядность в виде линейной модели суток.

Стимулируем желание и интерес детей к участию в играх-пантомимах, этюдах, отражающих временные пред­ставления.

Продолжаем занятия в темной сенсорной комнате (см. предыдущие периоды).

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

С Монтессори-материалами: «Блоки с цилиндрами-вкла­дышами», «Геометрические тела», «Геометрический комод», «Конструктивные треугольники», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Розовая башня», «Тяжелые таблички», «Цветные цилиндры», металлические (пластмассовые) вкла­дыши.

С полифункционалъным оборудованием: с набором мяг­ких модулей «Гномик», игровыми модулями «Дидактиче­ская черепаха» (чехол «Математический»), «Змейка», «Пи­рамида», «Игровая дорожка», «Улитка» (в сочетании с об­разными игрушками по типу «Улитки Пиаже»), с ковриком «Топ-топ», плоскостным конструктором, трансформером «Снеговик» и др.

Дидактические (с игрушками, природным материалом и настольно-печатные): «Бабочки и цветы», «Волшебные прищепки», «Игра с матрешками», «Катание шаров в во­рота», «Катание шаров», «Ключи к замкам», «Когда это бывает?», «Куб-хамелеон», «Листья и божьи коровки», «Логические блоки», «Логические кубики», «Машины и гаражи», «Найди свою метку», «Палочки Кюинзенера», «Подберем куклам одежду», «Подбери картинки к большой картине», «Принесем игрушки», «Сосчитайка», «Угадай, что в чудесном мешочке (под салфеткой)», «Уточки в реч­ке», «Цвет и форма», «Цветные кубики», «Цветные шары» и др.

Сюжетно-дидактические: «Веселый зоосад», «День рож­дения куклы Ани», «Магазин игрушек», «Овощной мага­зин» и др.

Режиссерские:

пальчиковый театр из кубиков и шариков для настоль­ного тенниса: «Волк и козлята», «Волшебные кубики и шары»;

театр на рукавичках: «Веселые рукавички»;

театр кукол бибабо: «Лиса и зайцы», «Репка», «Семей­ка ежей» и др.;

Игры-пантомимы, этюды: «Ветер, ветер», «Земля в разные времена года», «Падающие листья», «Солнечные зайчики», «Солнце и луна» и др.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: