Развитие навыков общения и связной речи. ТРЕТИЙ ПЕРИОД. ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Мир детского чтения. Расширяем круг детского чтения и тематику бесед детьми (см. первый период). Читаем детям художественные произведения:

— о домашних и диких животных и их детенышах, жи­вотных Северного и Южного полушарий;

— о птицах, зимующих и перелетных, о многообразии птиц в природном мире;

— о праздниках Рождества, Нового года, Дня защитника Отечества, о труде взрослых и др.

Знакомим детей со сказками, стихами, короткими расска­зами, включающими элементарные краеведческие сведения о родном крае, о России и ее столице Москве, о Петербурге.

Продолжаем проигрывать ситуации литературных про­изведений с использованием различных знаково-символиче­ских средств (см. первый период). Разучиваем стихи, ис­пользуя графические схемы, наглядные опоры и игры, пред­полагающие театрализацию стихотворного текста, рисование картинного плана и т. д. Совершенствуем интонационное оформление речи детей в ходе рассказывания стихотворе­ний, в театрализованных играх.

Продолжаем развивать способности детей словесно вы­ражать эмоционально-оценочные отношения к героям ху­дожественных произведений.

Обучаем детей осмысленному, полному, последовательно­му и связному пересказу сказок и рассказов.

Закрепляем навыки использования в речи детей слож­ных предложений.

Продолжаем развивать способности детей к рассказыва­нию о собственных впечатлениях.

Мир изобразительного искусства (картины, иллюст­рации в детских книгах и т. п.). Вместе с детьми рассма­триваем картины художников: по сказкам, о жизни детей и взрослых, о природе, о животных Северного и Южного по­лушарий, о зимующих и перелетных птицах, о праздниках Рождества, Нового года, Дня защитника Отечества, о труде взрослых и др.

Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах, ак­центируя внимание на социальных отношениях между пер­сонажами. Составляем рассказы по картинному материалу.

Продолжаем учить детей рассказыванию повествователь­ного характера с опорой на серию сюжетных картин. По­буждаем детей включать в повествование описание дейст­вующих лиц, передавать временные последовательности, причинно-следственные связи. Формируем в процессе обу­чения рассказыванию представления о композиции пове­ствовательного рассказа.

Расширяем представления детей о музее, знакомим с по­нятием «Художественная выставка». Организуем посещение с детьми художественных музеев, выставок (совместно с родителями). Продолжаем знакомить детей с трудом людей искусства (художников).

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопе­дическую работу, направленную на развитие речевого ды­хания (длительный речевой выдох) в процессе пересказы­вания и рассказывания. Учим детей рационально исполь­зовать речевой выдох.

Развиваем речевую моторику детей: подвижность органов артикуляторного аппарата, точность артикуляторных дви­жений; готовим артикуляторный аппарат к формированию правильного произношения звуков [л], [л’].

В процессе развития просодической стороны речи:

— закрепляем навык мягкого голосоведения;

— развиваем тембр голоса, способности передавать с его помощью эмоции (радость, гнев, удивление, печаль);

— развиваем ритмичность речи на материале стихотво­рений;

— предупреждаем развитие монотонности речи, совер­шенствуем мелодику голоса (понижение и повышение го­лоса в зависимости от цели высказывания, коммуникатив­ного типа произносимой фразы);

— закрепляем навык умеренного темпа речи в самостоя­тельном высказывании;

— отрабатываем интонацию вопросительного предложения.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Про­должаем развивать у детей фонематическое восприятие, представления, навыки звукового анализа и синтеза слогов, звукового анализа слов:

— уточняем понятия: звук, гласный звук, согласный звук;

— закрепляем представления о дифференциальных при­знаках гласных и согласных звуков, навыки различения гласных и согласных звуков;

— формируем навыки звукового анализа закрытых и от­крытых слогов, слов из трех звуков ([ам], [ум], [му], [мы], [да], [он], [на], [но], [дом], [мак], [кот], [сок], [усы]);

— развиваем умение детей определять наличие звука, место звука в слове (конец, начало, середина), количество звуков в слоге, в слове из трех звуков;

— формируем у детей навыки звукового синтеза закры­тых и открытых слогов;

— формируем у детей представления о звонких и глухих согласных звуках;

— формируем у детей навыки выделения звонких и глу­хих согласных звуков из ряда звуков, слов;

— формируем способности детей подбирать слова с опре­деленным звуком в названии.

В логопедической работе по коррекции дефектов звукопроизношения или уточнению произношения звуков (в со­ответствии с индивидуальными особенностями детей):

— автоматизируем правильное произношение в речи зву­ков [р], [р’];

— формируем правильное произношение звуков [л], [л’];

— автоматизируем правильное произношение звуков [л], [л’] (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях).

В процессе развития способности детей воспроизводить звукослоговую структуру слов отрабатываем навыки вос­произведения изолированно и в контексте двух-, трехслож­ных слов с несколькими стечениями согласных (вторник, трамплин, братишка, гвоздика, источник, закладка, сол­нышко, градусник, отвертка, звездочка).

Развитие импрессивного и активного словаря. В ходе работы над понятием «слово», формируем представления детей о словах, называющих предметы, действия, признаки.

В играх и игровых упражнениях с детьми уточняем их умение различать видовые и родовые понятия с использо­ванием приемов классификации и обобщения (одежда: зим­няя, летняя; транспорт: наземный, подземный, водный, воздушный, грузовой, пассажирский).

Пополняем ц актуализируем словарь синонимов. В игро­вых упражнениях, театрализованных и сюжетно-ролевых играх развиваем у детей чуткость к смысловым оттенкам слов (большой — огромный, хороший — прекрасный).

Для закрепления понимания детьми антонимических и синонимических связей, развития способности детей подби­рать слова с противоположным и сходным значением пред­лагаем им настольно-печатные и словесные игры.

Развиваем представления детей о многозначности слов, о переносном значении слов и словосочетаний. Знакомим детей с фразеологическими оборотами, поговорками.

Развиваем способности детей к определению понятий, обучая их подбирать близкие по значению слова, находить различия в сходных предметах, объектах (кепка — шапка, дерево — бревно, река — озеро).

В различных образовательных ситуациях, настольно-пе­чатных и словесных играх уточняем понимание детьми слов с отвлеченным значением и актуализируем их в речи детей.

Совершенствуем способности детей обозначать словесно разные эмоции.

Уточняем понимание детьми и правильное использование в речи:

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных, наречий, числительных в соответ­ствии с тематическими группами слов;

— существительных с отвлеченным значением (боль, сочувствие, уважение, щедрость, эгоизм, грубость, справедливость);

— существительных, сходных по значению (друг, това­рищ, приятель; лентяй, лодырь; смех, веселье; плач, рев, рыдания; работа, труд, дело; дети, малыши, ребята);

— глаголов, обозначающих взаимоотношения людей (дру­жить, сердиться, любить, уважать, враждовать, обижать­ся, жалеть);

— глаголов, сходных по значению (идти — шагать; бе­жать — мчаться; радоваться — веселиться; печалить­ся — огорчаться — грустить; работать ^Л- трудиться; обманывать — врать — лгать);

— качественных прилагательных, характеризующих лю­дей (вежливый, внимательный, аккуратный, заботливый, старательный, доброжелательный, трудолюбивый, муже­ственный);

— притяжательно-относительных прилагательных (во­роний, воробьиный, олений, медвежий; врачебный, охотни­чий, учительский, солдатский, водительский);

— прилагательных, "сходных по значению (радостный

— веселый; смешной — забавный; грустный — печальный; добрый — щедрый; храбрый — смелый; правдивый — чест­ный, маленький — крохотный);

— наречий образа и способа действия (молча, верхом, лежа, ощупью);

— обстоятельственных наречий со значением времени (сначала, потом, когда, прежде, теперь, вскоре, задолго);

— количественных и порядковых числительных;

— предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для, перед, из-за, из-под, около);

— союзов (и, а, но, или; что, если, потому что, когда);

— многозначных слов (язычок, спинка, шляпка, ключ, картина, дом, идти, бежать, ползти, гореть, блестя­щий);

— слов и словосочетаний в образно-переносном значении, фразеологических оборотов (золотые руки, медвежья услуга, сгореть со стыда, сунуть нос, капля в море, дело в шляпе, сломя голову).

Развитие грамматического строя речи. Формируем у де­тей потребности говорить правильно, замечать и исправлять ошибки грамматического оформления речи.

Закрепляем и совершенствуем навыки правильного ис­пользования детьми усвоенных грамматических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и пред­ложениях.

В играх и игровых упражнениях, образовательных и бы­товых ситуациях развиваем у детей навык построения про­стых и сложных предложений.

Уточняем представления детей о понятиях «слово», «пред­ложение» (см. первый период). Формируем элементарные навыки анализа предложений на слова и синтеза предло­жений из слов. Знакомим детей с понятием «предлог».

Словоизменение.

Закрепляем у детей навыки:

— использования существительных единственного и мно­жественного числа мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах (с предлогами, выражающими времен­ные отношения — с утра, на лето, через неделю, после завтрака; объектные отношения — о друзьях, по брату, про бабушку, работать над картиной; целевые отноше­ния — для занятия, за цветами, на память; причинные отношения — след от гвоздя, из-за непогоды; отношения орудия — при помощи, о палку, на скрипке; определитель­ные отношения — в полоску, из ткани; отношения образа действия — с радостью, через силу);

— согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода единственного и мно­жественного числа в именительном и косвенных падежах;

— использования глаголов единственного и множествен­ного числа 1-го, 2-го и 3-го лица в форме простого и слож­ного будущего времени (поиграю, буду играть);

— использования глаголов совершенного и несовершен­ного вида в будущем времени (будет рисовать — нарисует), в сослагательном наклонении (рисовал бы — нарисовал бы).

Словообразование:

— закрепляем навык образования притяжательно-относительных прилагательных (вороний, воробьиный, волчий, охотничий, учительский);

— совершенствуем навыки образования глаголов с по­мощью приставок (в-, вы-, на-, при-, с-, у-, под-, от-, за-, по-, пре-, до );

— закрепляем навык использования в речи прилагатель­ных в форме сравнительной степени (темнее, шире, повыше, потяжелее, более тяжелый, менее сильный);

— формируем представления детей о словообразователь­ных парах (ткач — ткачиха, учитель — учительница, продавец — продавщица, кассир — кассирша, студент — студентка, проводник — проводница, спортсмен — спортсменка, актер — актриса, ученик — ученица).

Синтаксис:

— совершенствуем навыки использования в речи про­стых распространенных предложений с предлогами, выра­жающими различные отношения;

— удлиняем предложения и учим детей изменять их структуру за счет использования синонимов и антонимов;

— развиваем навыки построения сложносочиненных пред­ложений с союзами и, а, но, или;

— развиваем навыки построения сложноподчиненных предложений с союзами что, чтобы, если, потому что, когда (с придаточными изъяснительными, цели, условия, причины, времени);

— продолжаем отрабатывать с детьми интонацию вопро­сительного предложения.

Продолжаем работу по формированию у детей элемен­тарных навыков анализа предложений на слова и синтеза предложений из слов:

— определение места-слова в предложении (начало, ко­нец, середина);

— определение количества слов в предложениях (из трех­-четырех слов);

— составление предложений из трех-четырех слов с опо­рой на предметные картинки;

— составление предложений по опорным словам, по опор­ному слову.

Знакомим детей с понятием «маленькое слово — пред­лог». Учим детей выделять предлоги в предложениях, со­ставлять предложения с заданным предлогом.

Тематические группы: «Город, улица», «День защит­ника Отечества», «Дикие животные», «Животные жарких стран», «Животные севера», «Зимние забавы», «Зимующие птицы», «Инструменты», «Обувь», «Одежда», «Праздник 8 Марта», «Профессии», «Транспорт».

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: