Задачи коррекционно-развивающей работы:

— воспитывать навыки самообслуживания и самостоя­тельного проявления полезных привычек, элементарные на­выки личной гигиены: раздеваться и одеваться самостоя­тельно и с помощью друг друга, аккуратно складывать вещи в шкафчик, соблюдая в нем порядок; содержать в порядке собственную одежду, пользоваться предметами лич­ной гигиены;

— расширять представления детей об алгоритме процес­са умывания, одевания, еды, уборки помещения и места для прогулки, о том, что необходимо для этого;

— продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботу о здоровье друг друга и взрослых, окружающих де­тей, готовность оказывать помощь друг другу, взрослым, то есть тому, кто в ней нуждается;

— формировать навыки и потребности выполнять утрен­нюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого);

— учить детей элементарно рассказывать о своем само­чувствии, вербальными и невербальными средствами сооб­щать взрослому о своем самочувствии, объяснять, что болит и показывать место возможной боли;

— продолжать учить детей операциям внутреннего про­граммирования с опорой на реальные действия, используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, изображающих игровые ситуации, в которых от­ражены процессы самообслуживания, гигиенические и ле­чебные процедуры;

— стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические на­выки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице, включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно;

— развивать, значимые для профилактики детского трав­матизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти, внимания;

— осуществлять профилактику и коррекцию плоскосто­пия;

— создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста тела, развития позвоночника и восстанов­ления правильного положения тела каждого ребенка, исходя из его индивидуально-типологических особенностей;

— проводить игровые закаливающие процедуры с исполь­зованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улуч­шение венозного оттока и работы сердца, улучшение так­тильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, рас­слабление гипертонуса мышц и т. п.;

— продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию, стимулирующему функциониро­вание сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

— стимулировать желание детей рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;

— обращать внимание на особенности психомоторики де­тей с ЗПР и в соответствии с ними проводить профилакти­ку умственного и физического переутомления детей в раз­ные режимные моменты;

— стремиться к. созданию обстановки максимального ком­форта, гармонизирующей эмоциональное состояние детей с окружающим их социальным и природным миром (соблю­дение гигиенического режима жизнедеятельности детей, организация здоровьесберегающего и щадящего режима для детей с мозговыми дисфункциями, для детей, получающих медикаментозные препараты и т. п.).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по дан­ному разделу «Программы» на третьем этапе обучения представлены без деления на периоды. Представления, умения и навыки детей на этом этапе (также как и на предыдущих) формируются последователь­но-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного игрового оборудования.

Раздевание и одевание. В специально созданных ситуа­циях продолжаем побуждать детей к стремлению действо­вать самостоятельно: одеваться, переодеваться в соответ­ствующую ситуации одежду (в группе, на прогулке, на физ­культурных занятиях и т. д.).

Расширяем диапазон игр с модульным оборудованием (по типу «Дидактической черепахи» и рамок М. Монтессори), в процессе которых развивается тонкая моторика, необходимая для овладения детьми самостоятельными навыками:

· расстегивания и застегивания застежек-«липучек»;

· застегивания и расстегивания пуговиц крупного и сред­него размера;

· закрывания и открывания застежек-молний;

· зашнуровывания и расшнуровывания шнурков.

Формирование культурно-гигиенических навыков. При­влекаем детей к самостоятельному выполнению гигиениче­ских процедур и использованию предметов личной гигиены, к выбору необходимых предметов гигиены для определенной процедуры. Обращаем внимание на правильность использо­вания носового платка: умеет ли ребенок пользоваться им аккуратно и по необходимости.

Повторяем с детьми алгоритм чистки зубов, полоскания рта после еды (используется кипяченая вода комнатной температуры) как обязательной гигиенической процедуры. Проводим беседы о зубных пастах (детских и взрослых), об их составе (на доступном детскому восприятию уровне). Знакомим детей с особенностями зубных щеток, их разно­видностями (жесткая, средняя, мягкая). Учим детей чистить зубной щеткой не только зубы, но и язык.

Создаем условия (большое зеркало, удобно расположенное саше для расчесок и т.п.) и стимулируем потребность детей обращать внимание на свой внешний вид после переодева­ния, раздевания с прогулки и т. п.:

— рассматривать себя в зеркало и исправлять непорядок в одежде;

— тактично обращать внимание сверстников на беспоря­док в их одежде и по возможности оказывать помощь в устранении этого беспорядка (внимание к этому может при­влекать взрослый);

— причесываться, девочкам — укладывать волосы, при необходимости обращаясь за помощью к взрослому.

Закрепляем умения детей самостоятельно пользоваться туалетом, выполняя все гигиенические процедуры после его посещения.

Обращаем внимание детей на необходимость аккуратно носить обувь, сохранять ее в чистоте и порядке. Организу­ем с детьми уголок для ухода за обувью. Беседуем о пра­вильной обуви, способствующей удобному положению ног и профилактике плоскостопия (на доступном пониманию детей уровне).

Прием пищи. Проводим с детьми беседы о правильном питании, о необходимом наборе продуктов для здорового питания.

Перед завтраком, обедом и ужином кратко обсуждаем с детьми предлагаемое меню, питательную ценность тех про­дуктов, из которых готовится пища. Закрепляем правила поведения во время еды.

Учим детей самостоятельно пользоваться всеми необхо­димыми для приема той или иной пищи столовыми при­борами, дифференцируя их назначение.

Предметно-практическая, игровая и речевая деятельность по основам здорового образа жизни. Продолжаем кинезио-терапевтические процедуры, используя для этого игровые упражнения на сенсорных ковриках и дорожках, на сен­сорном (набивном) мяче и другом оборудовании, направлен­ные на профилактику и коррекцию нарушений общей мо­торики (см. второй этап). Проводим с детьми следующие упражнения:

— на развитие координации движений в крупных мы­шечных группах;

— на развитие динамической координации рук в процес­се выполнения последовательно организованных движений;

— на развитие динамической координации рук в про­цессе выполнения одновременно организованных движений;

— на формирование свода стопы и укреплению ее связочно-мышечного аппарата (см. разд. «Физическое воспита­ние»);

— с использованием различных массажеров: массажных мячей, шишек и др.;

— гимнастику для глаз.

Беседуем с детьми о необходимости закаливающих про­цедур и тренировочных упражнений для глаз, рук, ног (на доступном для детского восприятия уровне). Используем приемы комментированного рисования, сюжетного рисова­ния детьми по теме занятий о здоровье и здоровом образе жизни. Проводим с детьми игры: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, театрализованные, в которых проигрываем ситуации правильного отношения к своему здоровью и здо­ровью окружающих.

Продолжаем читать детям литературные произведения (сказки, рассказы, стихотворения) о здоровье, о ситуациях правильного и неправильного поведения в разных ситуаци­ях, приводящих к болезни. Стимулируем желание детей пересказывать эти сказки, рассказы и стихотворения, объ­ясняя ситуации, описанные в них (с помощью взрослого). Побуждаем детей самостоятельно обыгрывать эти ситуации с помощью персонажей пальчикового, настольного, перча­точного театров, кукол бибабо и др.

Рассматриваем с детьми картинки и картины, изобра­жающие игровые ситуации, природу, животных, прогулки в разное время года, иллюстрации к литературным произ­ведениям, наглядные модели, символические средства (зна­ки безопасности) по теме раздела.

Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах и ил­люстрациях.

Стимулируем детей использовать вербальные и невер­бальные средства общения по ходу разыгрывания по ролям сказок, коротких рассказов, стихотворений. Знакомим детей с пословицами о здоровье и здоровьесбережении.

В специально организованных ситуациях побуждаем де­тей к рассказыванию по картинам, картинкам и иллюстра­циям с привлечением собственных впечатлений, «личного опыта» о здоровьесбережении.

Расширяем представления детей о медицинских про­фессиях (окулист, стоматолог, JIOP-врач и других меди­цинских работников). Проигрываем (при косвенном руко­водстве взрослым) сюжетные цепочки, отражающие алго­ритм поведения для предотвращения болезни, поведения во время болезни и т. д. Проводим сюжетно-дидактические игры с использованием игрового комплекта «Азбука здо­ровья и гигиены», в которых дети берут на себя роли врачей, медсестер, обучающих пациентов правилам здоро­вого образа жизни. Вовлекаем детей в диалог от имени своего персонажа (игры «Осмотр врача для посещения бас­сейна», «На приеме у окулиста», «Скорая помощь выез­жает к пострадавшему на пожаре» и др.).

Проводим с детьми тематические досуги по формирова­нию основ здорового образа жизни.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Обучающие игры и проблемные ситуации: «Гимнасти­ка для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием эле­ментарных мудр)», «Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля градусов», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться», «Ког­да нельзя наступать в лужи, даже если это очень инте­ресно», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды», «Одежда для мальчиков и для дево­чек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу», «Рассмотрим под лупой наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть (правила ухода за ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по ребристой до­ске, коврику «Гофр» и другим сенсорным коврикам и до­рожкам с различными наполнителями, занятия с игровой таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота».

Сюжетно-ролевые игры:

«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист,- невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача для посещения спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в спортивном ма­газине», «В мастерской сапожника» и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Прически для мальчиков и девочек» и др.

Театрализованные игры: «Айболит-66» (по сюжету ки­нофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу», «Незнай­ка в фитнес-зале», «Сказочный доктор» и др.

ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

Иллюстрации: худ. Елисеева А., Новикова И. к стихо­творениям С. Михалкова «Про мимозу», «Мой щенок», «Трид­цать шесть и пять», «Фома», к стихотворениям К. Чуков­ского «Обжора», «Возьмите меня умываться...» (англ. пе­сенка) (в кн. Детям. — М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2008).; худ. Белоусова М. к сказке А. Толстого «Грибы» (в кн. Толстой

А. Н. Сорочьи сказки. — М.: Наталис; Эксмо, 2008), худ. Тржемецкий Б. к стихотворениям П. Синявского «Вкусная азбука» (М.: ДРОФА-ПЛЮС, 2007) и др.

СЕНСОРНО-ПЕРЦЕПТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

В УСЛОВИЯХ ПОЛИФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов деятельности детей (зрительно-моторную координацию, мышечную вынос­ливость, способность перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);

— стимулировать потребность детей к точному управле­нию движениями в пространстве: в вертикальной, горизон­тальной и сагиттальной плоскости (чувство пространства);

— формировать способность детей к реагированию на из­менение положения тела во время перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (кон­струкции типа «Ромашка», «Островок», «Валуны» и т. п.);

— осуществлять профилактику и коррекцию плоскосто­пия у детей;

— знакомить детей на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физи­ческого развития и предупреждения его нарушений (за­нятия на различном игровом оборудовании — для ног, рук, туловища);

— систематически проводить игровые закаливающие про­цедуры с использованием полифункционального оборудова­ния (сенсорные тропы, сухие бассейны и пр.), направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической воз­будимости детей, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;

— продолжать обучать детей правильному динамическо­му и статическому дыханию, стимулирующему функциони­рование сердечно-сосудистой системы;

— формировать у детей навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполнен­ном задании с использованием вербальных средств обще­ния;

— развивать игровую деятельность детей: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бас­сейн и перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;

— стимулировать положительный эмоционйльный на­строй детей и желание самостоятельно заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные конструкции.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы по дан­ному разделу «Программы» представлены на третьем этапе обучения без деления на периоды. Сенсомоторное развитие в полифункциональной среде включается в досуговые, спортивные мероприятия, праздники и развлечения, которые проводятся с детьми. Основное внимание специалисты различного профиля обращают на интеграцию разных видов детской деятельности с использованием предметно-­развивающей полифункциональной модульной среды.

Продолжаем сенсорно-перцептивное развитие детей в упражнениях на различных сенсорных дорожках, сохраняя темп движения, сочетая движения с физическими упражне­ниями. Расширяем перечень предлагаемых детям упражне­ний за счет упражнений на модульных конструкциях (типа «Ромашка», «Валуны», напольные пазлы и др.). Предлагаем детям выполнять движения на модульном оборудовании по­точным и фронтальным способом.

Проводим с детьми упражнения для коррекции плоско­стопия и координационных нарушений на игровой «Змейке» (длина 4м, наполнители — шарики):

— ходьба по «Змейке»: прямо, спиной вперед, левым, затем правым боком, стопой во внутрь, стопой во вне;

— ходьба по «Змейке» боком приставным шагом и с пе­рекрестной постановкой ног;

— прыжки через «Змейку», стоя к ней правым/левым боком (из стороны в сторону);

— ходьба вдоль туловища «Змейки» перекрестным (при­ставным) шагом и т. п., прыжки внутрь «Змейки», скре­пленной в виде кольца, и из нее;

— бег или ходьба по «Змейке» босиком: ступня парал­лельно модулю, елочкой, боком, передвижение детей боком по свернутой в кольцо «Змейке» (по сигналу ведущего: дви­жение в одну сторону, затем в другую).

Продолжаем занятия с детьми в сухом бассейне, направ­ленные на развитие всех мышечных групп, тренировку равно­весия, выработку навыка правильной осанки, развитие гиб­кости всех суставов, профилактику нарушений и нормализа­цию функции тазовых органов и др. (см. второй этап).

Закрепляем у детей навыки самомассажа с использова­нием массажных валиков, колец, мячиков, сосновых и ело­вых шишек и др.

Для профилактики нарушений координационных способ­ностей детей используем упражнения с сенсорными (на­бивными) мячами (см. второй этап, третий период). Совме­щаем эти упражнения с последовательными действиями с использованием модульного оборудования и материалов (полифункциональный набор «Забава-З», набор «Кузнечик», кегли, массажные мячи, кольца, валики и т. п.).

Для развития согласованности движений рук, ног, туло­вища, совершенствования и коррекции нарушений коорди­нации движений, активизации общей рецепции моторного аппарата детей проводим упражнения с использованием коль­цевых лент (типа «Ленты-гусеницы» и др.).

Стимулируем желание детей самостоятельно осваивать игровое полифункциональное оборудование в процессе кол­лективных игр (по пять-шесть детей).

Вместе с детьми строим конструкции из модульного обо­рудования (наборы «Радуга», «Забава», «Валуны» и др.) для командных игр (две команды) по рисункам-образцам, по словесной инструкции. Обсуждаем последовательность выполнения соревновательных действий.

Примеры упражнений:

— ползанье по полосе препятствий, составленной из не­скольких модулей: мат, полукольцо, ворота и т. д.;

— ползанье по полосе препятствий из нескольких моду­лей с последующим перелезанием через цилиндр, брус и т. д.

— метание в цель, поставленную на ворота или полу­кольцо, на расстояние 5 м;

— сбивание шаром кеглей, установленных перед моду­лями или на лежащих модулях в 4—5 м от бросающего;

— метание маленьких мячей (шаров) в кольцо;

— ходьба к одному из модулей по типу игры «Найди свой домик (по цвету, по форме)» по сигналу взрослого;

— ходьба в разном темпе вдоль модулей, приставленных друг к другу в виде прямой дорожки;

— ходьба в разном темпе по лабиринту, составленному из разных модулей; то же в приседе или полуприседе;

— бег по двое-трое, с преодолением полосы препятствий, составленной из разных модулей;

— бег за мячом, обручем, движением руки, направлен­ным к определенному модулю (к цели эстафеты);

— прыжки с продвижением внутрь круга к модулю (коль­цу, полукольцу);

— прыжки с разбега через цилиндр, брус (высота 25— 30 см) с приземлением на мат (со страховкой);

— пройти по наклонной горке, встать на брус, установ­ленный в арки ворот, спрыгнуть на мат.

Проводим командные игры в «Бросайку»: команды вы­страиваются в две колонны друг за другом. Первый игрок выполняет бросок и задает цель следующему игроку, кото­рый по указанию ведущего (судьи) должен попасть «в то же место» («в два раза ближе», «в два раза дальше»). Бро­ски выполняются мячами от самого легкого до самого тя­желого или наоборот. Команде могут начисляться штрафные баллы за грубые ошибки при выполнении задания.

Поощряем желание детей упражняться на разных вари­антах лестниц (тренажер «Юниор-2», «Юниор-4», «Юниор-5», шведская стенка, детская игровая лестница, детская кар­касная веревочная лестница и др.) (см. разд. «Физическое воспитание»).

Организуем игровые досуги детей, соревнования по типу преодоления препятствий (испытаний): «Дорога из валу­нов», «Туннель», «Прыжок», «Скалолаз», «Водопад», «Ча­ща» и др.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

В сухом бассейне: «Волны», «Забей в ворота мяч», «Кто больше», «Кто быстрее передаст шарики», «Кто быстрее», «Кто дальше бросит шарик», «Ловкие ноги», «Меткий стре­лок», «Перекаты», «Поздоровайся», «Поймай шарик», «По­плаваем — поползаем», «Сбей цель», «Собери шарики», «Цветные острова» и др.

С полифункциональным набором мягких модулей «Ва­луны»: «Перелезем через валуны», «Построим крепость», «Шагаем по горам, по высоким валунам» и др.;

С полифункциональными наборами «Забава». Вместе с детьми создаются варианты конструкций для игр:

1. «Забава-З»: кольцо устанавливается между двумя сто­ящими вертикально воротами, к отверстию кольца при­ставляется модуль «горка».

2. «Забава-4»: полукольцо устанавливается между двумя лежащими на полу воротами, к торцевой стороне ворот приставляется модуль «горка».

3. «Забава 4»: полукольцо устанавливается опорами вверх между двумя лежащими воротами, с торцевой стороны во­рот приставляется модуль «горка».

4. Модули из пол нефункциональных наборов «Забава-З, 4, 5» выкладываются в линию: опоры и ворота соединяют­ся друг с другом таким образом, чтобы образовалось пря­моугольное «гнездо», рядом кладется кольцо, затем полу­кольцо и полукруглый брус, поодаль на мат устанавлива­ется горка.

5. В лежащие опоры-П вставляется брус («Забава-б»), на небольшом расстоянии кладутся кольцо («Забава-З») или полукольцо («Забава-4»).

6. Опоры или ворота укладываются таким образом, что­бы получилась ровная дорожка, далее на расстоянии от дорожки укладывается кольцо (полукольцо).

Возможны другие варианты.

С игровым набором «Набрось колечко»: «Брось колечко», «Добеги до стойки и надень колечко», «Раз колечко, два колечко», «Слушай и бросай (по цвету и количеству)» и др.

На детской каркасной лестнице: «Обезьянки хотят ба­наны», «Поднимись на дерево», «Равнина, пригорок, гора, море», «Тренируем ноги — считаем ногами» и др.

На «Дидактической змейке»: «Длина удава», «Ловкая змейка», «Ловкач», «Мостик», «Слушай и делай», «Удав делает зарядку», «Упражнения на змейке, внутри и около нее» и др.

С игровым модулем «Лента-гусеница»: «Волшебные дорожки», «Не урони мяч», «Паровоз», «Прокатывание предмета в движущуюся ленту-гусеницу», «Тяни-толкай», «Удержи ленту», «Шагаем дружно» и др.

С сенсорными (набивными) мячами: «Защити свою тер­риторию», «Катись, катись, мяч», «Мяч по кругу», «Мяч- бука», «Попади в цель» и др.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— обеспечивать коммуникативную мотивацию детей в бы­ту, играх и на занятиях, проводимых специалистами (учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом и др.);

— формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе специально созданных ситуаций и в самостоя­тельной деятельности детей, побуждать их использовать ре­чевые и неречевые средства коммуникации;

— учить детей пользоваться различными типами комму­никативных высказываний (задавать вопросы, строить про­стейшие сообщения и побуждения);

— расширять и уточнять представления детей о заняти­ях и труде взрослых;

— продолжать формировать у детей социальные пред­ставления о безопасном образе жизни (о правилах поведения на улице, о правилах пожарной безопасности, о правилах здорового образа жизни, о поведении в быту) с последую­щим выделением наиболее значимых для обучения основам безопасности жизнедеятельности ситуаций и объектов;

— развивать внимание детей к различным видам соци­альных отношений, учить передавать их в сюжетно-ролевых и театрализованных играх;

— развивать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение, удовольствие, удивле­ние в процессе моделирования социальных отношений;

— расширять и углублять представления детей о местах обитания, образе жизни, способах питания животных и растений;

— продолжать формировать умение детей устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

— формировать представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной символике, гимне страны;

— расширять и закреплять представления детей о пред­метах быта, необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и др.);

— расширять и уточнять представления детей о макро- социальном окружении (улица, места общественного пита­ния, места отдыха, магазины, деятельность людей, транс­портные средства и др.);

— углублять и расширять представления детей о явле­ниях природы, сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных климатических условиях;

— продолжать формировать экологические представления детей, знакомить их с потребительской, природоохранной, восстановительной функциями человека в природе;

— развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из принципа целесообразности и безопасности, обу­чать их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;

— расширять представления детей о праздниках (Новый год, день рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица, выпускной праздник в детском саду, День учи­теля, День защитника Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);

— расширять представления детей о художественных про­мыслах (различные росписи, народные игрушки и др.);

— расширять словарный запас, связанный с содержани­ем эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;

— учить детей понимать и устанавливать логические свя­зи (причина — следствие, часть — целое, род — вид).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

 

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Я, мои игрушки и игры. Продолжаем формировать ин­терес детей к играм с детскими конструкторами, полифункциональными наборами, настольно-печатными играми.

Знакомим детей с простыми словесными играми (далее они включаются в различные разделы программы).

Расширяем представления детей о поделках-игрушках из различного природного и бросового материала. Знакомим детей со старинными игрушками, сравнивая их с совре­менными. Продолжаем развивать умения детей составлять короткие связные рассказы об игрушках, игрушках-само­делках.

Я и моя семья. Рассматриваем фотографии членов семьи в разных возрастах (мама — маленькая девочка, взрослая женщина, мама на работе), проводим беседы о семье ребен­ка, о ее членах и их отношениях, о ближайших родствен­никах. Просим родителей рассказывать детям семейные исто­рии и стимулируем желание детей на элементарном уровне рассказать о своей семье, нарисовать членов семьи в разных ситуациях («Рисунок семьи», «Мои папа и мама едут в авто­мобиле», Мой брат идет в школу», «Мой дедушка — герой»).

Я и мой дом. В различных педагогических ситуациях и играх уточняем знание детьми своего домашнего адреса, правил безопасного поведения в быту. Проводим сюжетно­ролевые игры, отражающие уход за жилищем, занятия родителей с детьми дома, правила безопасного поведения детей и взрослых в квартире, на даче и т. п.

Расширяем представления детей о предметах быта и убран­стве дома (посуда, мебель, бытовые приборы, предметы на­родного творчества). Знакомим детей с еще неизвестными им предметами домашнего обихода и расширяем представ­ления детей об известных. Беседуем с детьми о занятиях и играх дома с родными.

Вместе с детьми рассматриваем картинки, фотографии, просматриваем видеофильмы о поведении детей в подъезде, в лифте, на балконе, на игровой площадке у дома. Прово­дим беседы по ним.

Я в детском саду (в детском доме). В процессе проведе­ния экскурсий в разные помещения детского сада (детского дома) расширяем представления детей о помещениях дет­ского учреждения, о труде его сотрудников.

Беседуем с детьми о правилах поведения во время про­гулок: . нельзя уходить с территории детского сада, подни­мать незнакомые предметы, рвать и пробовать на вкус рас­тения и т. д.

В сюжетно-ролевой игре «Детский сад» проигрываем раз­личные сюжеты из жизни детей в разные временные от­резки в детском саду.

Предлагаем детям образовательные ситуации, требующие активного общения по телефону по поводу игр, занятий в детском саду (используются стационарные и мобильные дет­ские телефоны). Помогаем детям сформулировать вопросы, поддержать беседу по телефону.

Привлекаем детей к активному участию в праздниках, играх и развлечениях в детском саду (детском доме): дни рождения, День дошкольного работника, праздник проводов осени, спортивные праздники и др.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Я, мои игрушки и игры. Вместе с детьми готовим игро­вые атрибуты, подбираем необходимое оборудование для сюжетно-ролевых игр.

Организуем игровую предметно-развивающую среду, по­буждающую детей дополнять предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом угол­ке: с незначительной помощью взрослого и самостоятельно строить автобус, пожарную машину, корабль, поезд, раз­личные здания из игровых и бытовых предметов (см. разд. «Конструирование»).

Я и моя семья. Стимулируем желание детей играть в сю- жетно-ролевые игры по теме «Семья», брать на себя разные роли, вести их до конца, оречевляя действия по ходу игры.

Проводим с детьми:

— беседы и игры о содержании домашней хозяйственной деятельности взрослых в семье;

— беседы о посильной помощи ребенка в семье с исполь­зованием фотографий, картинного материала;

— беседы о труде родителей, о ценности их труда (по ходу рассматривания фотографий о труде родителей);

— беседы, игры по содержанию общих праздников в се­мье (Новый год, Рождество, дни рождения, Пасха, Женский день и др.).

Просим родителей оформить небольшой семейный аль­бом. Рассматриваем альбомы детей и беседуем по ним. Чи­таем детям художественную литературу по теме раздела.

Я в детском саду (в детском доме). Стимулируем желание мальчиков и девочек играть в игры исходя из гендерного принципа. Вместе с детьми рассматриваем фотографии, про­сматриваем видеофильмы о совместных играх, досугах, про­гулках, праздниках и развлечениях, общих и различных интересах и занятиях мальчиков и девочек.

Продолжаем привлекать детей к активному участию в праздниках, играх и развлечениях в детском саду (детском доме): дни рождения, Новый год, спортивные праздники и др.

Мир взрослых и сверстников. По фотографиям проводим с детьми беседы об их жизни (прогулках, играх, занятиях, труде и т. д.).

Вместе с детьми выполняем рисунки, аппликации на те­мы, отражающие процесс вхождения ребенка в мир соци­альных отношений, игровое партнерство, наблюдения и впе­чатления, полученные на прогулке, в повседневной жизни, отношение к окружающему.

Мир животных. Продолжаем знакомить детей с миром животных: наблюдаем повадки домашних животных, бесе­дуем о домашних и диких животных, обращая внимание на общее и различное в их жизни, читаем художественную литературу о домашних и диких животных и их детенышах. Знакомим детей с животными Северного и Южного полу­шарий.

Вместе с детьми наблюдаем за птицами, проводим бесе­ды, читаем литературу о птицах. Формируем у детей общие представления о зимующих и перелетных птицах: об их многообразии в природном мире, местах обитания.

В беседах с детьми подводим их к выводу о том, что надо заботиться о животных и птицах.

Знакомим детей с элементарными краеведческими сведе­ниями о животных и птицах родного края. Формируем у детей представления о потребностях конкретных животных в природных условиях (свет, воздух, благоприятная темпе­ратура, пища, места обитания, приспособляемость к сезон­ным изменениям и т. п.).

Знакомим детей с многообразием насекомых (жуки, пау­ки, бабочки, стрекозы, мошки, мухи, комары). Рассказыва­ем о том, как ведут себя насекомые зимой и летом, о среде обитания различных насекомых. Читаем детям рассказы, сказки, стихотворения о насекомых, загадываем загадки.

Играем с детьми в настольно-печатные игры на зоологи­ческие темы, стимулируя желание детей играть в них само­стоятельно (при организующей роли взрослого).

Расширяем представления детей об особенностях челове­ческой семьи и семьи животного, полученные на втором этапе обучения.

Если есть возможность, организуем с детьми экскурсии в зоологический и краеведческий музеи, в зоопарк. Прово­дим беседы, читаем литературные произведения о жизни животных в зоопарке, обращаем особое внимание на необ­ходимость правильного ухода за животными в зоопарке и заботы о них.

Организуем с детьми театрализованные игры, персона­жами которых становятся животные, птицы, насекомые.

Уточняем и расширяем представления детей о рыбах (см. второй этап обучения). Формируем представления детей о рыбах, обитающих в озерах, реках, морях и океанах. Си­стематически наблюдаем и ухаживаем за аквариумными рыбками. Стимулируем желание детей рассказывать взрос­лым и сверстникам о повадках, особенностях окраски, стро­ении рыбок.

Мир растений. В процессе наблюдений, в специально соз­данных игровых ситуациях, в театрализованных играх, пантомимах и этюдах расширяем представления детей о взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности чело­века и природы. Проводим экспериментирование, опыты и наблюдения, формируя у детей представления о том, что растения — живые организмы. Рассматриваем натуральные плоды разных растений и их изображения, соотносим с со­ответствующими растениями.

Стимулируем интерес детей к наблюдениям за ростом растений дома, на улице, в природном уголке детского сада (детского дома). Наблюдаем за трудом взрослый в природе, привлекаем детей к выполнению трудовых поручений по уходу за растениями.

Продолжаем знакомить детей с растениями родного края: их названиями, характерными признаками и т. п.

Расширяем и уточняем представления детей о комнат­ных растениях, их характерных признаках. В уголке при­роды в групповой комнате или в специально оборудованном помещении организуем экспериментирование (посадка лука и луковичных растений, укропа, наблюдение за их ростом и т. п.).

В беседах с детьми раскрываем значение растений в жиз­ни человека (например, использование в питании, в изго­товлении предметов, необходимых в быту). Проводим с детьми игры с игрушками из дерева. Вместе с детьми из­готавливаем простейшие деревянные игрушки.

Расширяем круг детского чтения о растениях. Рассма­триваем пейзажи о природе. Привлекаем детей к рисова­нию, лепке, аппликации, отражающим представления детей о растительном мире.

Мир природных материалов. Продолжаем вовлекать де­тей в экспериментирование с наиболее известными природ­ными материалами (песком, солью, камешками, глиной) (см. второй этап обучения) в специально оборудованной предметной среде. Учим детей соотносить различные со­стояния песка, глины. Читаем рассказы, стихотворения, рассматриваем иллюстрации, беседуем на доступном для восприятия детей уровне о пустынях, горах, песчаных бу­рях, соляных озерах, о пресной и соленой воде, о пищевых свойствах соли и ее значении для жизни человека и жи­вотных.

Стимулируем желание детей выполнять рисунки по дан­ной тематике (горы, пустыни, озера и реки, соляные озера), лепные поделки из глины, пата. Привлекаем детей к со­ставлению коротких рассказов по сюжетам собственных ри­сунков и поделок.

Моя страна. На доступном детскому восприятию уровне формируем представления о родном крае, родине, России, столице России — Москве.

В этот период основное внимание обращаем на формиро­вание представлений о родном крае (мой город, мой по­селок, моя деревня). Рассматриваем иллюстрации (фото­графии и картины), на которых изображены главные до­стопримечательности населенного пункта, в котором живет ребенок. Знакомимся с этими достопримечательностями в ходе экскурсий (при участии родителей). Уточняем с деть­ми названия улиц города (поселка), где расположен детский сад (детский дом), ближайших или самых известных до­стопримечательностей (парка, сквера, памятника и др.).

Мир профессий. Проводим с детьми (возможно с участи­ем родителей) экскурсии и на их основе организуем сюжетно-ролевые и дидактические игры, в которых уточняем представления детей о местах общественного питания, от­дыха, о магазинах (универсам, гипермаркет, супермаркет, кондитерская, булочная и др.).

В ходе экскурсий, бесед, дидактических, сюжетно-роле­вых игр о труде взрослых, орудиях труда формируем пред­ставления детей об особенностях труда людей разных про­фессий. Читаем детям литературные произведения о труде взрослых. Учим детей пересказывать их. Разыгрываем с детьми ситуации по прочитанным произведениям.

Знакомим детей с транспортными средствами (наземны­ми, подземными, воздушными, водными), старинными и современными (по два-три транспортных средства), с про­фессиями людей, работающих на транспорте (на уровне импрессивного словаря). Предлагаем детям игры, позволяю­щие рассматривать костюмы людей различных профессий (дидактические куклы, настольно-печатные игры) и т. п. Читаем детям рассказы, стихотворения, рассматриваем ил­люстрации, проводим беседы о транспорте, который дети могут наблюдать в реальности, по видеофильмам и иллю­страциям. Конструируем транспортные средства из настоль­ных и напольных строительных наборов и обыгрываем их в сюжетно-ролевых играх (см. разд. «Конструирование»).

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Я, мои игрушки и игры. Знакомим детей с играми детей в разные исторические периоды. Читаем детскую литерату­ру по этой тематике (JI. Толстой, Ю. Насветова, К. Ушинский и др.), рассматриваем иллюстрации книг, картины худож­ников, проводим беседы по ним. Расширяем круг рассма­триваемых и обыгрываемых старинных и современных игру­шек. Предлагаем родителям вместе с детьми посетить музей игрушек, этнографический музей и т. п.

Я в детском саду (в детском доме). Продолжаем игры на основе полоролевой идентификации: общие и различные игры мальчиков и девочек.

Уточняем и расширяем представления детей о труде взрос­лых в детском учреждении, о том, какую помощь могут оказать им дети, например, на участке детского сада (дет­ского дома) в разное время года. Рассказываем детям о субботниках и их роли в благоустройстве территории. Сти­мулируем желание детей рассказывать (по вопросному пла­ну) о наиболее ярких изменениях, происходящих на участ­ке детского сада (детского дома) в разное время года.

Продолжаем привлекать детей к активному участию в праздниках, играх и развлечениях в детском саду (детском доме): дни рождения, Масленица, Пасха, выпускной праздник в детском саду, День Победы, спортивные праздники и др.

Мир взрослых и сверстников. Вместе с детьми оформля­ем выставку фотографий «Мои занятия в детском саду и дома», проводим по ним беседы.

Рассматриваем друг друга в зеркале, побуждая детей к различным эмоциональным выражениям. Вместе с детьми рассматриваем иллюстрации (картинки, фотографии) об эмоциональном состоянии детей и взрослых в разных ситуаци­ях (радуется, печалится, плачет). Пытаемся установить связь между настроением взрослых, сверстников и собствен­ным поведением.

Читаем детям художественную литературу, разучиваем с ними стихотворения, организуем театрализованные, сюжетно-ролевые и дидактические игры о жизнедеятельности детей и взрослых в разное время года (игры, труд и отдых в разное время года).

Мир цвета и звуков. Продолжаем формировать эмоционально-эстетический интерес детей к разнообразию звуков природы и рукотворных предметов (см. второй этап обуче­ния). Эту работу осуществляем:

— в разнообразных музыкально-дидактические играх с народными музыкальными игрушками (свистульки, барабан, триола и др.), с самодельными музыкальными инструмен­тами (элементы системы К. Орфа);

— в играх и игровых упражнениях, в экспериментиро­ваниях с цветом (основные цвета и оттенки природы);

— в дидактических играх на развитие представлений об основных цветах времен года, цветах, присущих природе, одежде, окружающим предметам, об использовании раз­личных цветов в живописи, в изготовлении тканей для одежды людей;

— в наблюдениях, в рассматривании натуральных объ­ектов, картин и фотографий, с целью формирования пред­ставлений о цвете, как признаке растений, об окраске жи­вотных и растений в зависимости от времени года.

Обращаем внимание детей на выбор цвета человеком как характеристику его настроения (психолог, исходя из цве­товых характеристик состояний человека по тестам Люшера, на элементарном уровне поясняет зависимость выбора человеком определенного цвета от его настроения в настоя­щий момент). Беседуем с детьми и рассматриваем иллю­страции о цвете одежды для разных событий.

Знакомим детей с национальным флагом России и фор­мируем у них представления о его цвете.

Читаем детям литературные произведения и беседуем с ними об использовании цвета для образного обозначения явлений природы, состояния человека, животных, растений. Продолжаем психоко-ррекционные занятия с детьми в тем­ной сенсорной комнате (с участием педагога-психолога, учи­теля-дефектолога). Эти занятия включают прослушивание музыкальных компьютерных программ на CD-дисках из серии «Волшебные голоса природы» («Малыш в лесу», «Ма­лыш у моря» и др.), сочетающих цветомузыкальные аран­жировки звуков живой природы и классической музыки. Кроме того, в психо-коррекционные занятия могут входить тематические беседы, исполнение этюдов, рисование под музыку (с элементами арттерапии) и т. п.

Космический мир. Погода и природа. Расширяем круг чтения для детей, углубляем содержание бесед об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека. Систематически наблюдаем за природой и погодой, ведем календарь природы и погоды, развивая представления детей о временных и погодных явлениях.

В беседах с детьми, в театрализованных играх, в про­цессе прослушивания литературных произведений подводим детей к выводу о необходимости осторожного поведения на воде и обращения с огнем.

В ходе рассматривания и практического эксперименти­рования с землей на участке ДОУ (вскапывание, рыхление, полив), в цветочном горшке уточняем представления детей о свойствах земли.

Вместе с детьми наблюдаем за ветром, организуем раз­личные игры и экспериментирования для определения на­правления и скорости ветра.

Учим детей называть явления природы, связанные с че­тырьмя стихиями (землей, водой, огнем и воздухом).

Привлекаем детей к участию в различных видах дея­тельности (этюды, пантомимы, рисование, лепка и др.), отражающих погодные явления. Учим детей составлять короткие рассказы о погодных явлениях и их изменениях по картинному плану, по пиктограммам.

Читаем, разучиваем с детьми потешки, песенки, стихот­ворения, сказки, проигрываем народные игры о явлениях природы, о небесных светилах.

В разных видах детской деятельности (слушание лите­ратурных произведений, рассматривание картинного мате­риала, объемных и плоскостных наглядных моделей: гло­буса, звездной карты, карты мира) формируем начальные понятия детей о планете Земля, планетах Солнечной систе­мы. Для этого проводим:

— наблюдения за движением светил в течение суток;

— наглядное моделирование с использованием плоскост­ных и объемных моделей светил;

— экспериментирование для уточнения представлений о значении солнца в жизни растений;

— игровые занятия в условиях темной сенсорной комна­ты (ведет педагог-психолог), позволяющей моделировать космические явления с использованием различных интерак­тивных панно и прожекторов;

— рассматривание картин художников, прослушивание музыкальных произведений, в которых отражаются раз­личные состояния, даются образные (зрительные и аудиальные картины) огня, воды, воздуха, земли;

— составление вместе с детьми коротких рассказов об их впечатлениях о разных явлениях природы.

Мир техники. Расширяем и уточняем представления о технических приборах, знакомых детям (см. второй этап обучения), знакомим их с новыми.

Проводим с детьми беседы, рассматриваем и демонстри­руем детям принцип работы (с соблюдением техники безо­пасности) реальных объектов и их игровых аналогов:

— часы (механические, электронные, кварцевые; настен­ные, напольные, будильник и др.);

— телевизор, аудио- и видеомагнитофон, DVD;

— стиральная машина;

— электрический чайник, электрический самовар, кофе­варка;

— швейная машинка, утюг, гладильная доска;

— светильники;

— средства телекоммуникации: телефон (стационарный, сотовый), компьютер.

Уточняем представления детей о старинных и современ­ных приборах:

— проводим экскурсии в музеи, на выставки, в отделы магазинов, где продают разные технические средства (со­вместно с родителями);

— беседуем с детьми об использовании технических бы­товых приборов дома, в детском саду и других местах;

— организуем с детьми игры с правилами (дидактические и подвижные) по рассматриваемой тематике;

— читаем детям литературные произведения (загадки, сказки, рассказы, стихи), беседуем по ним, выучиваем наи­зусть стихи, загадки, пословицы;

— выполняем рисунки, аппликации, лепку, поделки из природного и бросового материала, создавая игровые об­разцы технических приборов;

— стимулируем интерес детей к театрализованным и сю­жетно-ролевым играм, в которых используются детские бы­товые приборы (игрушечные аналоги);

— проигрываем ситуации, в которых нужно следовать правилам безопасного обращения с бытовыми приборами (см. второй этап обучения).

Моя страна. Расширяем представления детей о родном крае. Уточняем цвета флага России (см. второй период). Знакомим детей с понятиями: Президент России, Флаг Рос­сии, Гимн России. Систематически рассматриваем эту сим­волику, слушаем гимн России.

Во все периоды обучения на этом этапе вместе с детьми реализуем тематические проекты: день рождения Россий­ской Армии, день рождения страны, День города, День По­беды и т. п.

Продолжаем проводить с детьми игры и праздники по ознакомлению с культурой разных народов (танцы, костю­мы, традиции).

Проводим фольклорные праздники, знакомя детей с ис­токами народной культуры (костюмы, музыка, изобрази­тельное искусство).

 

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР

Сюжетно-ролевые:

«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в се­мье», «Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Поездка семьи на дачу», «Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья посещает магазин и игровой центр» и др.

«Транспортные средства»: «Поездка на поезде: путеше­ствие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном кораблике», «Регулировщик и транс­портные средства в городе», «Скорая помощь на дежурстве», «Экскурсионный автобус» и др.

«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рын­ке», «Покупаем костюмы и маски к Новогоднему праздни­ку», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный магазин», «Центр продажи игрушек и школь­ных принадлежностей» и др.

«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к празднику» и др.

«Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача для посещения спортивно­го зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка ле­карств по рецептам в аптеке», «Скорая помощь увозит боль­ного в больницу» и др.

«Школа»: «В магазин за школьными прйнадлежностя- ми», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у детей», «На уроке физкультуры», «На школьной спор­тивной .площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок — перемена», «Урок веселого счета», «Школьники на автобус­ной экскурсии по городу» и др.

«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг», «Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и др.

«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на не­регулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре», «Пожарные тушат пожар» и др.

Космос»: «Космодром и космические станции», «На меж­планетном корабле», «Путешествие на Луну», «Строим кос­мический корабль и отправляемся в космос» и др.

«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Строительство нового дома» и др.

«Театр»: «На концерте юмористов», «Театр моды» и др.

На развитие воображаемых движений (пантомимы и игры-пантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости», «Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Чело­век ориентируется по солнцу, по звездам» и др.

На формирование представлений об эмоциях: «Дож­дик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоу­ны», «Мы художники», «Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с закрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча», «Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь» и др.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ

 

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— стимулировать познавательную активность детей, рас­ширять и систематизировать их знания об окружающем мире, развивать произвольное внимание, зрительную и слу­хоречевую память, мышление;

— стимулировать потребности детей в общении, развивать социальную перцепцию (смысловые и оценочные интерпре­тации при восприятии партнеров по общению);

— совершенствовать навыки сотрудничества детей в груп­пе, умения слушать друг друга;

— пополнять и активизировать словарный запас, уточ­нять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе расширения познавательного и речевого опы­та детей;

— совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;

— развивать дифференцированно-целостное смысловое вос­приятие и понимание текстов;

— закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, продуктивных и непродуктив­ных словообразовательных моделей;

— расширять набор используемых детьми типов пред­ложений, структур синтаксических конструкций, видов син­таксических связей и средств их выражения;

— развивать способности самостоятельно составлять цель­ное и связное высказывание на основе овладения детьми пересказом, рассказом;

— развивать планирующую и обобщающую функции речи путем стимулирования детей к вербальному программиро­ванию предстоящих действий и оценке ее результатов;

— усиливать организующую роль речи в поведении детей и расширять их поведенческий репертуар с помощью обу­чения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков и действий, развивая навыки произ­вольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции и образцу;

— развивать общие речевые навыки детей, в том числе автоматизацию в речи правильного произношения звуков, способности правильного воспроизведения звукослоговой структуры слов;

— развивать у детей символическую и аналитико-синтетическую деятельность с языковыми единицами, обучать осно­вам грамоты в аспекте профилактики затруднений в овла­дении письменной речью;

— стимулировать речемыслительную деятельность детей путем:

• развития навыков обобщения, способности сравнивать предметы и явления, выделять различные и сходные при­знаки;

• развития способности определять понятия на основе предметно-содержательных изображений;

• формирования способности выделять существенные при­знаки различных понятий;

• развития способности устанавливать временные после­довательности, словесно выражать причинно-следственные зависимости;

• формирования кадыков осознанного анализа речи и языковых единиц, навыков произвольного оперирования с единицами языка;

• развития фразовой речи в ходе бесед по рисункам, ап­пликациям поделкам детей,

• обучения рассказыванию по литературным произве­дениям, по иллюстративному материалу (картинкам, кар­тинам, фотографиям), содержание которых отражает эмо­циональный, игровой, трудовой, познавательный опыт де­тей;

— продолжать знакомить детей с рассказами, историями, сказками, разыгрывать их содержание по ролям;

— учить детей понимать содержание литературных про­изведений (прозаических и стихотворных), характер персо­нажей и их взаимоотношения, мотивы их поведения, от­ражать это понимание в речи;

— учить детей при рассказывании сказок и других ли­тературных произведений использовать наглядные модели, операциональные карты, символические средства, схемати­ческие зарисовки, выполненные взрослым;

— стимулировать желание детей самостоятельно устанав­ливать последовательность основных смысловых компонен­тов речи, учить их оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;

— продолжать развивать способности детей к словообра­зованию и словоизменению;

— стимулировать детей к дифференцированным эмоцио­нальным проявлениям, формируя навыки эмоциональной сдержанности, умения соотносить собственное поведение, достижения и неудачи с социальными нормами и правила­ми, развивая самооценку;

— развивать у детей чувства эмоционального удовлетво­рения от выполненной деятельности, формировать познава­тельные эмоции, интерес к миру человеческих взаимоотно­шений, личностную и социально-психологическую готов­ность к школьному обучению.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Развитие навыков общения и связной речи.

Мир детского чтения. Читаем с детьми литературные произведения и беседуем о здоровье, о правильном и не­правильном поведении в разных ситуациях, приводящих к болезни, о родном крае, о труде взрослых, о праздниках и т. д.

Учим детей рассказывать сказки, короткие рассказы и истории с помощью театральных кукол, картинок, нагляд­ных моделей, символических средств (на основе использо­вания иллюстративного плана). Разучиваем стихотворения, используя графические схемы, наглядные опоры и игры, предполагающие драматизацию стихотворного текста. Учим­ся рисовать картинный план литературного произведения. Совершенствуем интонационное оформление речи в ходе рассказывания стихотворений, в играх-драматизациях по содержанию произведений.

Стимулируем детей к словесному выражению эмоционально-оценочного отношения к героям прослушанных ху­дожественных произведений.

Мир изобразительного искусства (картины, иллюст­рации в детских книгах и т. п.). Рассматриваем картины художников с доступной детям тематикой: по сказкам, об игровых ситуациях, о природе, о животных, о прогулках в зависимости от времени года и т. д. Разыгрываем ситуации, изображенные на картинах, акцентируя внимание на со­циальных отношениях между персонажами.

Составляем с детьми:

— рассказы по темам картин (фиксация изображения);

— рассказы с выходом за пределы наглядно данного (по воображению: «Что было до...?», «Что будет после...?»);

— рассказы-описания конкретного объекта (по предмет­ной картине или фрагменту изображения);

— рассказы по фотографиям, изображающим процесс или результат символико-моделирующей деятельности детей («Как мы играем»);

— рассказы-сравнения по картинам и собственному жи­тейскому и игровому опыту («Дети играют, и мы играем»);

— рассказы по рисункам: собственным или коллектив­ным («Художник рисует, и я нарисовал»).

В специально созданных образовательных ситуациях во­влекаем детей в активное общение между собой по поводу содержания картины на основе приема «разговор по теле­фону».

Знакомим детей с картинами о городе (поселке), улицах города (поселка), парках, скверах, памятных местах горо­да (поселка), в котором живут дети. Составляем рассказы по картинам местных художников (региональный компо­нент) с использованием символико-моделирующих видов деятельности.

Учим детей рассказыванию повествовательного характе­ра с опорой на серию сюжетных картин (по вопросам, по образцу, по плану), развивая способности к установлению временных последовательностей, к передаче причинно-следственных связей.

Знакомим детей с понятием «художественный музей». Организуем экскурсии в художественные музеи, на выстав­ки (совместно с родителями), знакомим детей с трудом лю­дей искусства (художники).

В ходе изобразительной деятельности создаем диорамы по сюжетам картин (см. разд. «Изобразительная деятельность») с последующим рассказыванием по ним.

Проводим экскурсии в картинные мини-галереи детского учреждения, поощряем желание детей выступать в роли экскурсовода.

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопе­дическую работу, проводимую на втором этапе обучения, развивая у детей длительный речевой выдох на материале чистоговорок, стихотворений.

Совершенствуем речевую моторику детей:

— артикуляторный праксис, точность, чистоту, объем, плавность движений, умения удерживать заданную позу в процессе выполнения артикуляторных упражнений;

— готовим артикуляторный аппарат к формированию правильного произношения звуков [р], [р’].

В процессе развития просодической стороны речи:

— совершенствуем навыки детей в произвольной регуля­ции силы голоса;

— развиваем навык мягкого «голосоначала»;

— закрепляем навык умеренного темпа речи на мате­риале стихотворений;

— развиваем у детей произвольную выразительность речи;

— добиваемся соответствия интонационной окраски речи ее сопровождению мимикой и жестами;

— отрабатываем интонации законченности предложения, побудительного и вопросительного предложения, перечис­ления.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Про­должаем развивать фонематическое восприятие детей, пред­ставления, навыки звукового анализа. В процессе логопе­дической работы:

— совершенствуем умение детей различать на слух, в произношении и по представлению правильно произносимые речевые звуки (по признакам: звонкости/глухости, твердо­сти/мягкости);

— учим детей различать «отработанные» группы звуков по месту образования (свистящие, шипящие);

— знакомим детей с понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук» (индивидуально, исходя из особенностей речевого и интеллектуального развития каждого ребенка);

— закрепляем навыки выделения начальных и конечных ударных гласных [а], [у], [и], [о], [э] в словах (Аня, аист, утка, ухо, Ира, иглы, осень, Оля, эхо, Эдик, окно, рука, иду, кино, усы и др.);

— выделяем гласный в односложных словах (мак, кот, дым, лук, кит)

— закрепляем навыки анализа и синтеза сочетаний глас­ных звуков: [ау], [иа], [уа], [оу] и др.;

— учим детей выделять конечный и первый согласный звук в односложных словах (согласные раннего онтогенеза и «отработанные» звуки);

— учим детей отбирать картинки с заданным звуком в названиях изображенных объектов.

В ходе коррекции дефектов звукопроизношения или уточ­нения произношения звуков (в соответствии с индивидуаль­ными особенностями детей) формируем у них правильное произношение звуков [р], [р’], автоматизируем правильное произношение звуков [р], [р’] (в слогах, словах, словосоче­таниях, предложениях).

Развиваем способности детей воспроизводить звукослого­вую структуру слов:

— определять наличие или отсутствие ритмического и структурного искажения в воспринимаемом на слух слове;

— воспроизводить изолированно и в контексте слова с разной звукослоговой структурой без стечения и с одним стечением согласных.

Развитие импрессивного и активного словаря. Формируем у детей элементарные представления о понятии «слово».

Пополняем словарь детей за счет расширения представле­ний об окружающих объектах, их назначении, существенных признаках, материалах, из которых они изготовлены.

Уточняем с детьми семантику существительных, прила­гательных и глаголов, обозначающих качественные харак­теристики и эмоциональное состояние людей.

Уточняем понимание детьми, слов с отвлеченным значе­нием.

Расширяем и актуализируем словарь антонимов (подбор антонима к изолированному слову, продолжение предложе­ния с использованием антонима, составление предложений с парами антонимов).

Повышаем уровень сформированности у детей понимания значений слов на основе сравнения, различения и обобще­ния предметов.

В играх и игровых упражнениях на классификацию и обобщение предметов, исключение лишнего, подбор к родо­вым понятиям слов с видовым значением, составление сло­восочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые понятия, совершенствуем точность упо­требления детьми видовых и родовых понятий.

Стимулируем интерес детей к отгадыванию загадок. Учим их придумывать свои загадки (с незначительной помощью взрослого).

 

Уточняем понимание и правильное использование детьми в речи:

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных и наречий в соответствии с тематиче­скими группами;

— существительных, обозначающих материалы, из кото­рых сделаны предметы, вещи (ткань, шерсть, кожа, пласт­масса, бумага, солома, металл);

— существительных, обозначающих форму предметов (круг, квадрат, треугольник, овал, шар, куб, прямоугольник);

— существительных с отвлеченным значением (веселье, радость, добро, зло, испуг, страх, удивление, хитрость, счастье, горе, обида, огорчение, дружба, вражда, храбрость, глупость, трусость);

— существительных, противоположных по значению (день — ночь, смех — плач, друг — враг, правда — ложь, свет — темнота, шум — тишина; жара — холод);

— глаголов, обозначающих эмоциональное состояние лю­дей (расстраиваться, сочувствовать, хитрить, горевать, трусить, скучать, беспокоиться, переживать, печалиться, хмуриться, веселиться);

— глаголов, противоположных по значению (идти — стоять, говорить — молчать, хвалить — ругать, радо­ваться — огорчаться);

— прилагательных, обозначающих основные цвета и цве­товые оттенки, форму, величину, вкус, запах;

— качественных прилагательных, характеризующих лю­дей (радостный, удивленный, ласковый, обидчивый, друже­любный, враждебный, хмурый, печальный);

— относительных прилагательных (кожаный, шерстяной, фарфоровый, пластмассовый; огуречный, капустный, све­кольный, тыквенный);

— прилагательных, противоположных по значению (шер­шавый — гладкий, радостный — грустный, добрый — жад­ный, храбрый — трусливый);

— обстоятельственных наречий со значением местополо­жения (слева, справа), со значением времени (сперва, рано, поздно, однажды);

— наречий, противоположных по значению (быстро — медленно, чисто — грязно, слабо — сильно, высоко — низко);

— местоимений: возвратных (себя), определительных (каждый, всякий), вопросительных (который, сколько);

— наречий в форме сравнительной степени (сильнее, ни­же, чище);

— количественных и порядковых числительных (один — шесть, первый — пятый);

— предлогов (в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, для, перед, из-за);

— союзов (и, а, но; что если, потому что).

Развитие грамматического строя речи. В ходе логопеди­ческой работы предлагаем детям различные упражнения на преодоление у них устойчивых аграмматизмов. Закрепляем и совершенствуем навыки правильного использования усво­енных грамматических форм слов и словообразовательных моделей в словосочетаниях и предложениях.

Развиваем у детей навыки построения простых и слож­ных предложений, употребления правильного порядка слов и правильного согласования слов в предложениях.

Организуя с детьми игры и игровые упражнения, актуа­лизируем тематические группы слов в словосочетаниях и предложениях.

Продолжая работу по формированию у детей элементар­ных представлений о понятии «слово», знакомим детей с понятием «предложение». В ходе специально организован­ных занятий учим детей элементарному анализу предложе­ний на слова и синтезу предложений из слов.

Словоизменение. Уточняем и закрепляем правильное ис­пользование:

— множественного числа существительных, обозначаю­щих детенышей животных, в именительном и косвенных падежах;

— существительных мужского рода, одушевленных и не­одушевленных в винительном падеже (карандаш, мальчика);

— существительных единственного и множественного чис­ла в родительном падеже с предлогами у, без (у сестры, у куклы, без карандашей, без ушей),

— неодушевленных существительных мужского рода в предложном падеже (в лесу, в саду, в углу, на углу, на лбу, в носу).

Закрепляем у детей навыки:

— использования существительных единственного и мно­жественного числа, мужского, женского и среднего рода в косвенных падежах (без предлогов и с предлогами в, на, за, под, из, у, с, от, над, через, перед, из-за, из-под, около, выражающими пространственные отношения);

— дифференциации в речи предлогов под — из-под, за — из-за, около — перед, из-за — из-под со значением место­положения и направления действия;

— использования глаголов в форме изъявительного и по­велительного наклонения единственного и множественного числа настоящего времени;

— использования личных и лично-указательных место­имений (я, мы, ты, вы, он, она, они), возвратного местоиме­ния (себя), указательных местоимений (этот, тот) в кос­венных падежах.

Словообразование.

Закрепляем в речи детей:

— навыки образования существительных, прилагатель­ных и наречий с эмоционально-ласкательными оттенками с помощью с суффиксов (книжечка, платочек, травинка, зайчишка, серенький, маловатый, хорошенько, хорошенечко, полегонечку, трудновато)

— навыки образования кратких форм качественных при­лагательных (радостен, удивлен, счастлив, ласков);

— навыки образования относительных прилагательных (кожаный, шерстяной, фарфоровый, пластмассовый; огу­речный);

— навыки образования слов с помощью с суффиксов су­ществительных со значением «очень большой» (ножища, сумища);

— навыки образования наречий в форме сравнительной степени (сильнее, ниже, чище);

— навыки дифференциации в речи возвратных и невоз­вратных глаголов;

— навыки дифференциации в речи глаголов совершенно­го и несовершенного вида.

Синтаксис.

В процессе ответов на вопросы по сюжетным картинкам, по содержанию прослушанных сказок, стихотворений, в диалогах закрепляем умение детей правильно употреблять грамматические связи слов (согласование, управление и примыкание) в простых и сложных словосочетаниях (ма­ленький щенок; рисовать картинку; ушел гулять; белое платье с кармашком).

 

Продолжаем логопедическую работу по развитию у детей навыков:

— построения предложений с обращением;

— построения простых распространенных предложений без предлогов и с предлогами;

— распространения предложения за счет определитель­ных слов, однородных членов;

— построения сложносочиненных предложений с союзами;

— построения сложноподчиненных предложений с союза­ми что, чтобы, если, потому что (с придаточными изъ­яснительными, цели, условия, причины).

Отрабатываем с детьми интонационные навыки: интона­ции законченности предложения, интонации побудитель­ного и вопросительного предложения, интонации перечис­ления (на основе образца).

В играх и специальных упражнениях формируем у детей элементарные навыки анализа предложений на. слова и син­теза предложений из слов:

— выделение первого и последнего слова в предложении;

— определение места слова в предложении (начало, ко­нец, середина);

— составление предложений из трех-четырех слов с опо­рой на предметные картинки.

Тематические группы: «Грибы», «Деревья осенью», «Ди­кие животные», «Зима. Зимние месяцы», «Мебель», «Ново­годний праздник», «Овощи», «Осень. Осенние месяцы», «Перелетные птицы», «Посуда», «Продукты», «Труд лю­дей», «Фрукты», «Ягоды», «Игры мальчиков и девочек», «Родной край», «Улица», «Транспорт и пешеходы» и др.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

⇐ Предыдущая6789101112131415Следующая ⇒

Поделиться: