Задачи коррекционно-развивающей работы:. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ. Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

— стимулировать познавательный интерес детей к про­цессу и результату конструирования;

— формировать представления детей об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде по созданию раз­личных построек, необходимых людям для жизни и дея­тельности;

— учить детей соотносить постройки, архитектурные со­оружения с игровыми конструкциями из различных строи­тельных материалов, знакомя с названием «детские архи­тектурные наборы»;

— учить детей видеть целостную конструкцию и анали­зировать ее основные и вспомогательные части (архитек­турные украшения), устанавливая их функциональное на­значение, определяя соответствие форм, размеров, местопо­ложения в зависимости от задач и плана конструкции;

— закреплять представления детей о форме, величине, пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать это в речи;

— закреплять умение сравнивать элементы детских стро­ительных наборов и конструкций по величине, употребляя при этом слова большой — маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий, высокий — низкий, вы­ше — ниже, длиннее — короче,..по расположению, употре­бляя при этом выражения внизу — наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе;

— развивать операционально-технические умения детей, используя разнообразный строительный материал;

— совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе занятий с конструк­тивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки элементов (крепление по типу пазлов, детали со втулками, установка детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков и т. п.);

— совершенствовать двигательную сферу детей, обучая их выполнению сложных двигательных программ, вклю­чающих одновременные и последовательные движения для организации пространства, создания конструкции из круп­ного и мелкого строительного материала, собственно кон­струирования;

— учить детей использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: словесный отчет, словесное сопровождение и словесное планирование деятельности;

— учить детей выполнять схематические рисунки и за­рисовки построек (по групповому и индивидуальному за­данию);

— развивать творческое воображение детей, использовать приобретенные конструктивные навыки для создания по­строек, необходимых для развертывания или продолжения строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых, театрали­зованных и подвижных игр;

— учить детей самостоятельно анализировать объемные и графические образцы, создавать конструкции на основе проведенного анализа;

— закреплять умения детей воссоздавать целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;

— формировать партнерские отношения и коммуникативно-речевые умения детей в процессе выполнения кол­лективных работ, например, конструирования панно из пазлов;

— учить детей выполнять сюжетные конструкции по за­данному началу и собственному замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом);

— обогащать речь и развивать мышление детей в ходе определения основных функций детского конструирования и взрослого труда по созданию архитектурных сооружений: прочность, польза (настоящие сооружения для жизни и дея­тельности людей, детские — для игр и развития ребёнка), красота и соотнесение постройки с окружающей средой и т. д.

 

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Чтобы познакомить детей с различными архитектурными сооружениями, проводим экскурсии, наблюдения, групповые (индивидуальные) прогулки (с учителем-дефектологом, вос­питателями, по возможности с участием родителей). Вместе с детьми рассматриваем иллюстрации, альбомы, фотогра­фии, наборы открыток, сюжетные картины (городские пей­зажи), смотрим видеофильмы об архитектурных соору­жениях (мосты, современные и старинные здания и др.), о строительстве зданий.

В тренировочных упражнениях продолжаем развивать умения детей различать пространственные тела (шар, по­лусфера, куб, брусок, пластина, треугольная призма, конус) и геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, пря­моугольник, овал). Учим детей создавать из двух-трех малых форм одну большую, отличную от исходных, с последующим использованием ее в предметном конструировании.

Обращаемся к детям с просьбами, вопросами, побуждая их называть фигуры и объемные тела, их функции, про­странственное расположение в конструкции (при выборе эле­ментов, необходимых для выполнения какой-то постройки).

Продолжаем стимулировать интерес детей к конструиро­ванию игрушек (транспортных средств, мебели, трансформеров, домов) из элементов строительных наборов, конструк­тора Lego и др. (с последующим использованием их в сов­местных играх, в импровизированных диалогах на основе игрового сюжета).

Продолжаем развивать конструктивно-пространственное мышление детей, предлагая им складывать предметные и сюжетные разрезные картинки (до двенадцати частей) с раз­личной конфигурацией разреза, сборно-разборные игрушки, палочки и пр.

Учим детёй коллективно составлять картинки из пазлов (по образцу и самостоятельно), договариваясь о совместных действиях, распределяя сферы деятельности на плоскости, обращаясь другу к другу за помощью.

Побуждаем детей самостоятельно (или при участии взрос­лого) создавать из детских строительных наборов, конструк­торов, плоскостных элементов сложные по конструкции зда­ния (многоэтажный жилой дом, здание аквапарка, супер­маркета), транспортные средства, мосты, улицы.

Создаем условия для организации интегрированных строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых (театрализован­ных) игр, привлекаем детей к участию в них.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

В играх и игровых упражнениях продолжаем развивать пространственное мышление и графомоторные навыки де­тей, поощряем их желание заниматься конструктивной де­ятельностью с использованием:

— счетных палочек разного размера, палочек Кюинзенера;

— наборов плоскостных фигур (сюжетные картинки по графическому образцу, зарисовывая готовые конструкции по клеточкам в тетрадях или альбомах);

— декора различных сооружений (по графическому об­разцу, по образцу, представленному на экране монитора, по собственным представлениям, зарисовывая конструкции, отражая форму и размеры деталей).

Подбираем для занятий конструированием детские «Ар­хитектурные наборы», вводим в словарь детей их названия и предлагаем им (с незначительной организующей помощью взрослого) выполнять конструкции типовых объектов (домов, мостов, транспортных средств, мебели, зданий общественно­го назначения) и индивидуальных, имеющих типовые ха­рактеристики и особые индивидуальные отличия (Москов­ский Кремль, Адмиралтейство, Большой театр, Военно-Мор­ской музей).

Вместе с детьми выполняем коллективное конструирова­ние объекта на определенную тему, например, создаем дио­раму: на заднем плане конструкции в виде сюжетного ри­сунка или аппликация размещаем плоскостное изображение интерьера, природного или городского ландшафта и т. д. Затем моделируем объемные объекты, соответствующие диораме (мебель, сельский дом, городскую улицу), и в про­странстве конструкции проигрываем с детьми различные сюжеты с использованием мелких игрушек.

Продолжаем формировать интерес детей к играм с пред­метными и сюжетными разрезными картинками (до двенад­цати частей) с различной конфигурацией разреза.

Привлекаем детей к строительно-конструктивным играм с последующим использованием созданных конструкций в сюжетно-ролевых играх (см. разд. «Формирование социаль­но-личностных представлений и коммуникативных навы­ков»: «Я, мои игрушки и игры», второй период, а также «Интегрированные строительно-конструктивные и сюжет­но-ролевые игры» в перечне игр и игровых упражнений к данному разделу).

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

В процессе чтения детской литературы (в том числе от­дельных сюжетов из детских энциклопедий), просматрива­ния вместе с детьми видеофильмов, рассматривания картин знакомим детей со строительством и архитектурой в разные исторические периоды (на элементарном уровне).

Из деталей тематических конструкторов и строительных наборов вместе с детьми конструируем и называем истори­ческие постройки (пирамида, Эйфелева башня, Кремль, ста­ринная башня).

Предлагаем детям создавать постройки по схемам, моде­лям, фотографиям, по заданным взрослым и детьми усло­виям конструирования. Совместно с детьми выполняем пер­вые творческие работы: необычные, фантастические кон­струкции (улица будущего, автомобиль-самолет, аквапарк у инопланетян и др.).

Продолжаем стимулировать желание детей играть в строительно-конструктивные игры с последующим использованием их в сюжетно-ролевых играх (см. второй период).

В ходе индивидуальных занятий (исходя из интеллекту­альных особенностей ребенка) вместе с ребенком (позже предлагаем сделать то же самое самостоятельно) конструи­руем целостные планшеты (вкладыши из геометрических фигур), используя при этом головоломки «Волшебный ква­драт», «Волшебный круг», «Гексамино», «Головоломка Ар­химеда», «Головоломка Пифагора», «Джунгли», «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Пентамино», «Танграм» и др.

 

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

С фигурами из дерева, пластмассы, полимерных ма­териалов: «Адмиралтейство», «Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей», «Построим старин­ную башню», «Строим город будущего», «Строим пешеход­ный и автомобильный мост», «Строим супермаркет» и др.

На развитие внимания, памяти, пространственного мышления: «Волшебные дорожки» (альбом-игра), «Волшеб­ный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино», «Геоме­трический конструктор (большой)», «Геометрический кон­структор (малый)», «Головоломка Архимеда», «Головолом­ка Пифагора», «Джунгли», «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Ха­мелеон», «Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино», «Посмотри и пере­ставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое», «Счетные палочки Кюинзенера», «Танграм», «Уникуб Кубики (в сумочке)» «Что изменилось?» и др.

Интегрированные строительно-конструктивные (из крупных деталей деревянных, полифункциональных мо­дульных наборов.) и сюжетно-ролевые игры:

«Семья»: «Строительство художественного салона» + «Па­па, мама и дети на выставке в художественном салоне»; «Строительство загородного дома, конструирование элек­трички» + «Поездка семьи на дачу» (с использованием дет­ского игрового комплекта «Азбука железной дороги»); «Кон­струирование корабля» + «Семья отправляется на корабле в путешествие»; «Строительство дельфинария» + «Семья посещает дельфинарий»; «Строительство супермаркета» + «Семья посещает магазин и игровой центр» и др.

«Транспортные средства»: «Конструирование поезда «Сап­сан» + «Поездка на поезде: Путешествие из Петербурга в Москву» (с использованием детского игрового комплекта «Азбука железной дороги»); «Конструирование прогулочно­го катера» + «Экскурсия по рекам и каналам на прогулоч­ном кораблике»; «Строительство улицы» + «Регулировщик и транспортные средства в городе» (с использованием дет­ского игрового комплекта «Азбука дорожного движения»); «Строительство новой станции метро и ее открытие»; «Кон­струирование автобуса» + «Путешествие на экскурсионном автобусе по городу» (с использованием полифункционального набора «Радуга» и игрового комплекта «Азбука до­рожного движения»); «Конструирование тепловоза и ваго­нов» 4- «Приезд Деда Мороза на поезде из Великого Устю­га» + «Праздник встречи Деда Мороза» (с использованием детского игрового комплекта «Азбука железной дороги», Новогодней елки, театрализованной игры «Дед Мороз из Устюга»); «Конструирование тепловоза и вагонов» + «По­чтовый вагон» (с использованием детского игрового ком­плекта «Азбука железной дороги» и игры «Почта»); «Кон­струирование улицы» + «Азбука дорожной безопасности»; «Конструирование космодрома и космического корабля»; «Конструирование межпланетной станции» + «Путешествие на межпланетном корабле», «Путешествие на Луну», «Пу­тешествие на Марс» и др.

«Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструктор­ское бюро», «Строительство нового дома» и др.

«Театр»: «Строительство кукольного театра» + «Спек­такль»; «Строительство театра» + «На концерте юмористов», «Строительство театра моды» + «Выставка костюмов к Но­вогоднему празднику» и др.

«Мы творим»: «Строительство детской школы искусств» + «Занятия в школе искусств»; «Конструирование дома» + «Открытие магазина сувениров»; «Конструирование теле­визионной вышки и телевизионной студии» + «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и др.

 

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— расширять представления детей о свойствах и отно­шениях объектов, используя многообразие игр на класси­фикацию, сериацию, образование множеств из однородных и разнородных предметов, игрушек, их изображений, груп­пируя предметы в множества по форме, по величине, по количеству (в пределах семи - десяти); ⁴

— совершенствовать навыки использования способов про­верки (приемы наложения и приложения) для определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;

— разнообразить способы моделирования различных дей­ствий, направленных на воспроизведение величины, формы, протяженности, удаленности объектов с помощью пантоми­мических, знаково-символических, графических и других средств на основе предварительного тактильного и зритель­ного обследования объектов и их моделей;

— развивать ориентировочные действия детей, закрепляя их умение предварительно рассматривать, называть, пока­зывать по образцу и по словесной инструкции форму, ве­личину, количество предметов в окружающем пространстве, в игровой ситуации, на картинке;

— продолжать учить детей образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя один объект из группы;

— совершенствовать счетные действия детей с множе­ствами предметов на основе слухового, тактильного и зри­тельного восприятия;

— знакомить детей с количеством в пределах пяти—де­сяти (возможный предел освоения детьми чисел определя­ется, исходя из уровня их математического развития на этапе готовности к школьному обучению);

— учить детей узнавать цифры 0, 1—9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством объектов;

— обучать детей возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе; кон­струированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке из глины, пата, пластилина;

— формировать у детей умение называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирать соот­ветствующую цифру к количеству объектов, выделять циф­ровые знаки среди других изображений (букв, схематиче­ских изображений объектов, геометрических фигур) и на­зывать их обобщающим словом;

— решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти—десяти и включать сформиро­ванные представления в предметно-практическую и игровую деятельность;

— учить детей определять пространственное расположе­ние предметов относительно себя, пользоваться стрелкой - вектором и другими символами, указывающими отношения между величиной и направлениями объектов;

— учить детей перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции взрослого и самостоятельно);

— соотносить плоскостные и объемные формы в процес­се игр и игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные признаки, структурные элементы геоме­трических фигур: вершины, углы, стороны;

— формировать у детей представления об окружности и круге, учить их пользоваться детским циркулем для вы­черчивания окружности;

— формировать представления детей о внутренней и внеш­ней части геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (ри­совании, аппликации, конструировании);

— знакомить детей с понятиями «точка», «кривая ли­ния», «ломаная линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в практической деятельности представ­ления детей о взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур);

— продолжать формирование представлений о времени: учить детей по наиболее характерным признакам узнавать (в природе, на картинках) и называть реальные явления и их изображения: времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);

— развивать речевые умения детей, необходимые для отражения в речи оснований классификаций по ведущему признаку (форма, величина, количество), используя в сво­ей речи математические термины, обозначающие эти при­знаки, называя все свойства, присущие объектам, а также свойства, которые им не присущи (с использованием от­рицания «не»).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Количественные представления. Продолжаем практиче­ские упражнения с детьми на сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей (в пределах десяти) путем пересчета с использованием спо­собов проверки (приложение и наложение).

Продолжаем развивать диалогическую речь детей в про­цессе выполнения математических заданий, умение задавать вопросы и отвечать на них: «Сколько у тебя? У тебя боль­ше, чем у меня. У тебя...». Учим детей употреблять в речи числительные.

Продолжаем развивать лексико-грамматический строй речи детей: образование множественного числа существи­тельного, согласование существительного с числительным в роде, числе и падеже.

Для формирования представлений о сохранении количе­ства непрерывных множеств выполняем с детьми практи­ческие действия (два сосуда разной формы с одинаковым количеством воды; два сосуда одинаковой формы с одина­ковым количеством воды, но с различным расположением ее относительно плоскости: один сосуд стоит на донышке, другой перевернут й стоит на крышке). В ходе эксперимен­тирования совместно с детьми выявляем связи и зависимо­сти между количеством, величиной и внешними свойствами предметов (форма различных емкостей, их величина, способ расположения относительно поверхности).

Знакомим детей с количеством 5. Учим детей составлять это количество из двух групп множеств (4 и 1, 3 и 2). Знакомим детей с порядковым счетом в пределах пяти с опорой на наглядный материал.

Формируем представления детей об обратном счете на наглядном материале, предлагая различные игровые упраж­нения на счет количеств в прямом и обратном порядке.

Знакомим детей с цифрами 5, 6. Проводим практические упражнения на выкладывание цифр 5, 6 из разных мате­риалов (см. работу с цифрами на предыдущих этапах).

Знакомим детей с порядковым счетом в пределах пяти с опорой на наглядный материал.

Читаем, разучиваем с детьми стихи, рассматриваем кар­тины, организуем театрализованные и сюжетно-ролевые игры, в которых представлены количественные отноше­ния.

Продолжаем учить детей решать задачи-драматизации и задачи-иллюстрации, увеличивая количество объектов в за­даче с открытым (в пределах пяти) и закрытым (в пределах трех) результатом на сложение и вычитание. Предлагаем детям решать задачи в ходе сюжетно-дидактических игр («Магазин», «Театральная касса — кукольный театр» и др.).

Знакомя детей с арифметическими выражениями, про­должаем учить их оформлять результаты практической де­ятельности в речевой форме.

Определяем в ходе диагностического обследования детей «группы риска» по дискалькулии^[11] и осуществляем профи­лактику возникновения этого нарушения.

Обращаем внимание на то, что возможный предел освоения деть­ми чисел определяется, исходя из уровня математического развития каждого ребенка на этапе готовности к школьному обучению.

Представления о форме. Вовлекаем детей в игры и игро­вые упражнения с различными строительными наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.).  Предлагаем детям выполнять кон­струкции по образцу, по словесной инструкции или выкла­дывать фигуры по рисунку-образцу (см. разд. «Конструи­рование»).

В ходе различных игровых упражнений, настольно-пе­чатных игр обращаем внимание детей на характерные свой­ства геометрических фигур.

Привлекаем детей к практическим действиям по созда­нию и преобразованию плоскостных фигур и пространствен­ных тел с использованием различного конструктивного ма­териала (настольный и напольный деревянный и пластмас­совый строительный материал, модульные полифункциональные наборы и др.).

Уточняем представления детей о прямой и извилистой линии, предлагая им различные игровые и практические упражнения (см. второй этап).

Знакомим детей с «кривой» и «ломаной» линией, упраж­няя их в выкладывании этих линий из лент, веревок, а также в рисовании линий и сравнении их друг с другом. Продолжаем формировать словарь детей, побуждая называть и показывать разные линии в ходе продуктивной деятель­ности.

Предлагаем детям:

— конструировать геометрические фигуры из палочек (счетные палочки, палочки Кюинзенера и др.);

— считать количество палочек, необходимых для раз­личных конструкций;

— изменять фигуры путем перемещения палочек.

Представления о величине. Упражняем детей в измере­нии величины с использованием условных мерок (см. второй этап, третий период).

Вовлекаем детей в самостоятельную практическую дея­тельность, направленную на сравнение и упорядочивание объектов по величине.

Развиваем сформированные ранее величинные представ­ления в практических упражнениях с Монтессори-материалами и дидактическими материалами по типу «Блоки с цилиндрами-вкладышами», «Весовые таблички», «Красные штанги» и др.

Закрепляем представления детей о свойствах величины, используя настольно-печатные игры.

Вместе с детьми рассматриваем картины, картинки, фо­тографии, контурные изображения, вовлекаем детей в пред­метную деятельность по созданию изображений и конструк­ций разной величины. Побуждаем детей называть величину предметов и изображений.

Пространственные представления. В играх и игровых упражнениях продолжаем развивать представления детей о пространственных отношениях. Уточняем умение детей ори­ентироваться в сторонах относительно себя и другого объ­екта (предмета): верх, низ, право, лево (показ сторон).

Проводим с детьми:

— упражнения на определение своего местоположения среди окружающих объектов;

— упражнения, подвижные игры на перемещение в про­странстве с изменением направлении движения, отношений между предметами (объектами);

— игры и игровые упражнения на дифференциацию слов, обозначающих направления движения (вверх — вниз, впе­ред — назад);

— игры и игровые упражнения, в которых нужно вы­полнить действия по инструкциям, включающим предлож­ные конструкции.

Учим детей закрашивать и штриховать изображения объ­ектов различной величины и конфигурации вертикальными, горизонтальными, косыми линиями, обводить изображения по опорным точкам.

Развиваем топологические представления детей о пере­мещении объекта в пространстве, уточняем понятия о па­ропротивоположных направлениях (в играх типа «Улитка» Ж. Пиаже и др.).

Выполняем с детьми игровые упражнения на модели­рование движений в разных плоскостях. Проводим словес­ные игры на обозначение паропротивоположных направ­лений.

Стимулируем желание детей играть в компьютерные игры, развивающие пространственное мышление («Веселые кар­тинки», Lego и др.), и создаем условия для таких игр.

Временные представления. Продолжаем знакомить детей с различными астрономическими объектами и явлениями в реальной действительности и на иллюстрациях (см. второй этап обучения).

Разнообразим круг наблюдений сезонных изменений в природе, бесед, литературных произведений, творческих игр и игр с правилами, используя иллюстративный материал, продукты детского творчества.

Знакомим детей с днями недели, их символическим изо­бражением. Рассматриваем различные календари («Детский календарь», перекидные иллюстрированные календари, ка­лендари-сувениры' и др.), проводим беседы и занятия на темы календарей. Привлекаем детей к настольно-печатным играм и игровым упражнениям с использованием знаково­символических средств для обозначения дней недели, рабочих и выходных дней: неделя — пирамида из семи колец, неделя — флажки, неделя в цифрах и т. п.

Знакомим детей с расположением изображений частей суток в виде круговой модели.

Вовлекаем детей в проектную деятельность, отражающую временные представления: «Разноцветные краски и звуки осени», «Провожаем осень богатым урожаем», «Как гото­вятся к зиме люди, животные и птицы» и т. п.

 

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Количественные представления. Расширяем представле­ния детей о сравнении количеств прерывных и непрерыв­ных множеств, о составе числа, о счете на основе ауди- ального, тактильного и зрительного восприятия.

Уточняем представления детей о сохранении количества непрерывных множеств (см. первый период), предлагая раз­нообразные емкости и природный материал для практиче­ского экспериментирования.

Учим детей (индивидуально) вырезать определенное ко­личество фигур по заданию взрослого или по результатам пересчета предметов 'предъявленного множества («Сделай столько же, сколько...»).

Знакомим детей с количеством 6, 7. Учим детей состав­лять это количество из двух групп множеств.

Знакомим детей с цифрами 7, 8. Выкладываем эти циф­ры из разных материалов (см. работу с цифрами на преды­дущих этапах), проводим игры с различными абаками.

Продолжаем решать задачи-драматизации и задачи-иллю­страции с открытым (в пределах шести—семи) и закрытым (в пределах четырех) результатом, используя разнообраз­ный счетный материал и ситуации, отражающие интересы и игры детей. Учим детей понимать условие задачи и ее вопрос, сравнивать содержание задачи с рассказом, нахо­дить отличия.

Знакомим детей с калькулятором и отображением цифр на нем. На индивидуальных занятиях учим детей опреде­лять количество объектов, представленных на мониторе ком­пьютера, для чего в памяти компьютера формируем специ­альный банк картинок. Обучаем детей элементарным прави­лам техники безопасности при использовании технических средств. Вместе с детьми играем в компьютерные игры с математическим содержанием: «Планета чисел для малы­шей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать» и др.

Продолжаем профилактику дискалькулии, исходя из предрасположенности детей к определенному ее виду.

Представления о форме. Продолжаем игровые упражне­ния с детьми с использованием строительных наборов (см. первый период).

В играх и игровых упражнениях уточняем представления детей о многоугольнике, о его свойствах и свойствах других геометрических фигур.

Учим детей соотносить стороны фигуры, внутреннюю и внешнюю области фигуры. Знакомим детей с понятием «угол», вводим словесное определение частей фигуры: сто­рона, угол и т. д.

Продолжаем упражнения на обозначение точки, различ­ных линий на бумаге, на доске, на песке и т. п.

Знакомим детей с понятием «замкнутая» и «незамкну­тая» линия.

Предлагаем детям упражнения на моделирование линий из различных материалов (шнурки, нитки, ленты, геоме­трические фигуры), рисование их на бумаге, песке, на гри­фельной доске.

Продолжаем формировать представления детей о способах создания и преобразования плоскостных фигур (см. первый период).

Для закрепления представлений детей о форме исполь­зуем компьютерные развивающие игры.

Представления о величине. В практических упражнени­ях с использованием условных мерок (полоски бумаги, лен­точки, тесемки) закрепляем представления детей об изме­рении длины и ширины, о соотнесении объектов по этим параметрам.

Закрепляем представления детей о предметах разной ве­личины и приемах проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — уз­кий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще — тоньше. Расширяем словарный запас детей за счет слов, обозначающих величинные пред­ставления, и побуждаем детей использовать их в речи.

Предлагаем детям закрашивать, штриховать, рисовать изображения разной величины.

Учим детей словесному обозначению предметов на основе барического чувства (веса), зрительного соотнесения объемов, длины, ширины, высоты. В совместных с детьми опытах- исследованиях подводим их к пониманию принципа сохра­нения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в котором оно находится.

Предлагаем детям выполнять различные практические действия, направленные на развитие их способностей вы­делять свойства объекта, определять величину пути пере­мещения объектов на плоскости.

В процессе предметно-практической и игровой деятель­ности формируем у детей представления об относительности величины.

Пространственные представления. Продолжаем упраж­нять детей в определении своего местоположения среди окружающих объектов. Предлагаем детям, упражнения и подвижные игры на перемещение в пространстве с измене­нием направления движения, отношений между объектами (по словесной инструкции взрослого).

В практических упражнениях и играх уточняем пред­ставления детей о назначении стрелок-векторов. Выклады­ваем различные предметы (геометрические фигуры, картин­ки, палочки) на плоскости листа по стрелкам-векторам и другим символам.

Проводим с детьми игры и игровые упражнения на диф­ференциацию слов, обозначающих направления движения (вверх — вниз, вперед — назад), побуждаем детей к выпол­нению действий по инструкциям, включающим эти слова.

Продолжаем осваивать компьютер и играть с детьми в компьютерные игры, развивающие пространственное мыш­ление (см. перечень игр).

Временные представления. Расширяем круг представле­ний детей о природных и погодных явлениях. Стимулиру­ем детей активно использовать в речи слова, обозначающие различные временные понятия.

Разнообразим круг детского чтения, тематику бесед, рас­ширяем перечень рассматриваемых картин и предметного моделирования по ним, содержание изобразительной дея­тельности, отражающей времена года и части суток. Пред­лагаем детям настольно-печатные и словесные игры, в ко­торых необходимо назвать основные признаки, характерные для времен и месяцев года, частей суток.

Формируя представления о днях недели, проводим игры на определение места одного из дней недели среди других. Включаем эти представления в театрализованные и сюжетно­-ролевые игры.

Учим детей воспроизводить ритмический рисунок по­следовательности времен года, месяцев, частей суток, дней недели в рисовании, в настольно-печатных играх, в ходе совместного изготовления различных календарей-самоделок и т. п. Проводим игры и упражнения с опорой на нагляд­ность в виде моделей суток (линейной, круговой).

Вовлекаем детей в проектную деятельность по временным представлениям: «Игрушки, сувениры и волшебство в Но­вый год»», «Волшебный лес, в котором живут Дед Мороз, Снегурочка и зимние братцы-месяцы».

 

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Количественные представления. Продолжаем формиро­вать количественные представления детей (см. предыдущие периоды).

Расширяем ассортимент игр и игровых упражнений на развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия количества с использованием различных музыкальных ин­струментов, светильников (по типу «Пузырьковой колон­ны), мобайлов и т. п.

Знакомим детей с количеством 9—10. Учим детей со­ставлять это количество из двух групп множеств.

Знакомим детей с цифрами 9, 10. Проводим практические упражнения по выкладыванию цифр из разных мате­риалов (см. работу с цифрами на предыдущих этапах), в том числе с напольным ковриком-пазлами «Цифры». Раз­виваем количественные представления детей в упражнениях с «Числовыми штангами» (Монтессори-материалы), с поли- стироловыми цифрами в играх с водой, с деревянными сче­тами, с различными абаками.

Учим детей составлять арифметические задачи на основе предварительной символико-моделирующей деятельности, соответствующей содержанию задачи. Вместе с детьми при­думываем рассказы и составляем по ним простые арифме­тические задачи. Учим детей словесно выражать отличия рассказа от задачи.

В практических действиях и в ходе моделирования фор­мируем представления детей об отношениях равенства и неравенства, знакомим с обозначением этих отношений зна­ками. Проводим с детьми счетные операции с использова­нием «записи» решения примеров, задач с помощью цифр и математических символов +, -, =.

Продолжаем знакомить детей с калькулятором, выводя на его дисплей различные цифры. Знакомим детей с часа­ми (циферблат, стрелки): на циферблате с арабскими циф­рами определяем время до 10 часов (без минут) и на ци­ферблате с римскими цифрами — до V часов.

Развиваем интерес детей к математическим компьютер­ным играм.

Продолжаем профилактику дискалькулии, исходя из пред­расположенности детей к определенному ее виду.

Представления о форме. Продолжаем уточнять и закре­плять ранее сформированные геометрические представления детей (см. первый и второй периоды). Используя настольно­-печатные игры, учим детей узнавать форму геометрических фигур в различных объектах.

Вместе с детьми играем в развивающие игры на компью­тере (Lego, «Пятачок и разные звери» и др.).

Развиваем практические навыки детей в строительно­-конструктивных играх: возведение пирамид; измерение участ­ков (стола, комнаты), имеющих форму квадрата, треуголь­ника, прямоугольника; строительство домов круглой, ква­дратной формы из полифункциональных наборов «Радуга», «Гномик», «Фантазия»" и др. Читаем детям художественную и познавательную литературу о первых геометрических по­стройках и их назначении.

Знакомим детей со способами деления простейших гео­метрических фигур на две и четыре равные части, форми­руем представления об отношениях между целым и ча­стью.

Осуществляем коррекционно-развивающую работу с деть­ми «группы риска» по графической дискалькулии (см. сно­ску на с. 341).

Представления о величине. Продолжаем практические упражнения с детьми по определению величины с использо­ванием условных мерок (см. второй этап, третий период).

В процессе различный игр и упражнений, чтения позна­вательной литературы и в беседах знакомим детей с истори­ей возникновения мер для измерения величины: «лапоть», «локоть», «ладонь». Предлагаем детям игры с полифункциональным оборудованием, например, со «Змейкой», игро­вой дорожкой и др., в которых можно использовать эти способы измерения.

Включаем в практическую деятельность детей упражне­ния с различными измерительными приборами: линейкой, рулеткой, сантиметром и др.

Закрепляем представления детей о предметах различной величины и приемах проверки (наложение и приложение): длинный — короткий, длиннее — короче, широкий — уз­кий, шире — уже, высокий — низкий, выше — ниже, толстый — тонкий, толще — тоньше. В специально создан­ных образовательных ситуациях, требующих проведения измерений, сравнения объектов по величине на основе зри­тельного и тактильного восприятия с последующей провер­кой одним из указанных выше способов, побуждаем детей к этим действиям.

На основе барического чувства и зрительного соотнесения учим детей словесно выражать характеристики объектов (боль­шой, длинный, высокий, широкий, тяжелый, легкий и т. д.).

Продолжаем опыты-исследования, подводящие детей к пониманию принципа сохранения количества вещества, не зависящего от величины сосуда, в котором оно нахо­дится.

В ходе практических действий с объектами развиваем способности детей выделять свойства объектов, определять величину пути перемещения объектов на плоскости.

В процессе рассматривания картин, фотографий, изо­бразительной и конструктивной деятельности продолжаем формировать представления детей об относительности ве­личины.

Пространственные представления. В подвижных, дидак­тических, театрализованных играх продолжаем развивать представления детей о пространственных отношениях, пре­жде всего, об ориентировке в сторонах относительно себя и других объектов: верх, низ, право, лево (показ сторон и определение своего местоположения среди окружающих объектов). Предлагаем детям упражнения и подвижные игры на перемещение в пространстве с изменением на­правлении движения, с изменением отношений между пред­метами (объектами).

В процессе практических упражнений в трехмерном про­странстве и на плоскости листа уточняем понимание детьми назначения стрелок-векторов. В сюжетно-дидактических и театрализованных играх проигрываем ситуации с исполь­зованием знаков дорожного движения и знаков пожарной безопасности («Направление к эвакуационному выходу по лестнице», «Движение прямо», «Движение направо» и др.). Предлагаем детям упражнения, в которых на плоскости листа стрелками-векторами и другими символами указаны отношения движения между объектами (геометрическими фигурами, картинками, игрушками и т. д.).

Знакомим детей с первоначальными сведениями из исто­рии представлений о пространстве: стрелка-вектор у древних охотников; ориентировка людей по солнцу, по звездам; ори­ентировка путешественников в пустыне и тундре; ориенти­ровка охотников в горах и на равнинах. Проигрываем си­туации в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Вместе с детьми рассматриваем картины и из объемного и плоскостного игрового материала создаем диорамы в со­ответствии с пространственным расположением объектов на картине.     

Обогащаем словарь детей за счет дифференциации слов, обозначающих направления движения (вверх — вниз, впе­ред — назад), побуждаем детей выполнять действия по словесным инструкциям.

Продолжаем развивать топологические представления де­тей о перемещении объектов в пространстве, используя раз­личные полифункциональные модули (по типу «Часиков» с изображениями улиток и черепашек).

Учим детей ориентировке с использованием простых пла­нов (модели отношений между предметами в двухмерном и трехмерном пространстве).

Продолжаем играть в компьютерные игры, развивающие пространственное мышление детей.

Проводим коррекционно-развивающую работу с детьми «группы риска» по вербальной и дислексической дискаль­кулии.

Временные представления. В процессе рисования, сов­местного изготовления календарей-самоделок учим детей воспроизводить ритмический рисунок последовательности времен года, месяцев, частей суток, дней недели и т. п.

Стимулируем интерес детей к играм и игровым упражне­ниям на основе содержания сказок, стихотворений, настоль- но-печатных игр, картин, видеофильмов и желание актив­но участвовать в них, используя знаково-символические средства, характеризующие времена и месяцы года, части суток, дни недели. Учим детей отгадывать загадки и объ­яснять названия месяцев года в современном календаре и в календаре славян: декабрь — «стужайло», апрель — «снегогон», сентябрь — «хмурень», октябрь — «грязник» и т. д. Вместе с детьми занимаемся словотворчеством по называнию месяцев года, исходя из их характерных признаков.

Развиваем мыслительную деятельность детей, определяя противоположные части суток, предшествующие друг другу и следующие друг за другом. Организуем словесные игры на называние основных признаков, характерных для частей суток (цвета, положение небесных светил, погодные явле­ния и т. д.).

Продолжаем формировать и уточнять представления де­тей о различных календарях.

Беседуем с детьми о необратимости времени. Упражня­ем детей в определении времени по часам. Рассказываем детям о многообразии часов и объясняем семантику слов, обозначающих вид часов: настольные, наручные, наполь­ные, башенные, песочные, механические, электронные, сол­нечные. Предлагаем детям настольно-печатные игры, упраж­нения с настоящими и игрушечными часами по опреде­лению времени с точностью до одного часа (в пределах десяти).

Проводим с детьми игры, экскурсии, беседы, читаем ли­тературу о зависимости образа жизни наших предков и со­временных людей от смены времен года.

Вовлекаем детей в проектную деятельность, отражающую их временные представления: «Разные краски и звуки вес­ны», «Встреча лета» и др.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

С МАТЕМАТИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ:

С Монтессори-материалами: «Блоки с цилиндрами-вкла­дышами», «Весовые таблички», «Геометрические тела», «Гео­метрический комод», «Конструктивные треугольники, «Крас­ные штанги», «Металлические (пластмассовые) вкладыши», «Триномиальный куб», «Цветные цилиндры», «Шерохова­тые числа», «Металлические дроби» и др.

Дидактические: «Блоки Дьенеша», «Волшебные дорож­ки» (альбом-игра), «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой), геометрический конструктор (ма­лый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем», «Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палоч­ками), кубики «Хамелеон», «Математический планшет», «Палочки Кюинзенера», «Радужное лукошко», «Сосчитай- ка», «Счетное домино», «Счетовозик», «Танграм», «Уни­куб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое» и др.

Сюжетно-дидактические: «Азбука дорожного движе­ния», «Аптека», «Веселый зоосад», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин школьных при­надлежностей», «Почта» и др.

Математические компьютерные развивающие игры:

«Планета чисел для малышей», «Развиваем реакцию», «Учимся считать», «Lego», «Пятачок и разные звери», «Путе­шествие с Кузькой во времени», «Веселые картинки» и др.

Перечень игр и игровых упражнений по профилактике вербальной, практогностической, дислексической, графи­ческой, операциональной дискалькулии см.: Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Программа логопедической работы по профилактике дискалькулии у детей дошкольного возрас­та // Математика для дошкольников в играх и упражне­ниях. — СПб.: КАРО, 2007. — С. 261—Й79.

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного поведе­ния в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художествен­ной литературой, картинным материалом, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

— стимулировать интерес детей к творческим играм, же­лание играть в новые игры с сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях, потенциально опас­ных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым содержанием;

— формировать представления детей о труде взрослых в стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер), водители транспорт­ных средств, работники информационной службы и т. п.;

— в индивидуальных занятиях учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правиль­но сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными особенностями детей);

— расширять и дополнять представления детей о дей­ствиях с игровыми материалами по правилам безопасности жизнедеятельности, по ориентировке в окружающем про­странстве: сборка игровых конструкций (установка на шта­тивах светофоров, знаков дорожного движения, знаков без­опасности, расстановка макетов шлагбаумов, домов, деревьев и т. д.) в соответствии с правилами игры;

— формировать элементарные представления о безопас­ном поведении в информационной среде: умение включить телевизор для просмотра конкретной передачи, допустимая продолжительность просмотра телевизионной передачи, включение компьютера и продолжительность занятий на нем, необходимость согласовывать свои действия со взрос­лыми);

— учить детей создавать воображаемую игровую ситуа­цию на тему безопасного поведения в социальном и при­родном мире, брать на себя роль и действовать в соответ­ствии с нею, проявляя эмоциональные и поведенческие реакции по ходу игры;

— закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения парт­нерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе прои­грывания ситуаций по основам безопасности жизнедеятель­ности;

— расширять объем предметного (существительные), пре­дикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря импрессивной и экспрессивной речи детей, называя объекты, явления, ситуации по рассматриваемой теме, объ­яснять семантику слов (пассажир, пешеход, водитель транс­портного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила дви­жения, информационные, запрещающие, предупреждающие знаки и т. п.);

— поощрять проявления осмотрительности и осторож­ности у детей в нестандартных и потенциально опасных ситуациях;

— расширять, уточнять и систематизировать представле­ния детей о некоторых источниках опасности для окру­жающего природного мира (загрязнение мест отдыха, не­осторожные действия, наносящие вред природе, опасные природные явления: гроза, наводнение, землетрясение, из­вержение вулканов и т. п.);

— расширять, уточнять и систематизировать представле­ния детей о безопасном для окружающей природы поведе­нии, учить их выполнять правила без напоминания взрос­лых (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, пар­ке, разводить огонь только в присутствии взрослого и в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом и т. д.);

— формировать умения детей обращаться к окружающим с напоминаниями о необходимости выполнять правила безо­пасной жизнедеятельности.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Продолжаем работу по формированию у детей представ­лений о безопасности жизнедеятельности и правилах безо­пасного поведения в разных пространственных средах:

— в процессе бесед и игрового экспериментирования рас­ширяем представления детей об особенностях различных материалов и технических средств, необходимых для орга­низации игр по правилам дорожного движения, пожарной безопасности и поведения в окружающем социальном и при­родном мире;

— в играх и игровых упражнениях формируем представ­ления детей об алгоритме поведения на проезжей части дороги (например, при переходе улицы, при поездке на велосипеде по тротуару, по велосипедной дорожке, в непо­средственной близости от опасных участков дороги), на же­лезной дороге, в метрополитене (например, при переходе железнодорожных путей, при поездке в электричке, в по­езде дальнего следования) и др.;

— в сюжетно-дидактических играх «Азбука дорожного движения», «Азбука железной дороги», «Азбука пожарной безопасности» закрепляем представления детей о правилах безопасного поведения в доме, на улице, в природе, в транс­порте и т. д., подводим детей к пониманию необходимости соблюдать эти правила, чтобы не допустить возникновения чрезвычайных ситуаций, рассказываем о пожароопасных предметах, средствах пожаротушения;

— в дидактических играх развиваем представления детей о труде взрослых: водитель транспортного средства, сотруд­ник МЧС и ГИБДД, лесничий и т. п.;

— расширяем объем предметного (существительные), пре­дикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные) словаря детей, объясняем семантику слов и словосочетаний пешеход, светофор, правила дорожного движения, регули­ровщик, пожарная машина, машина скорой помощи, теле­фон службы спасения и др.

Развиваем у детей операции внутреннего программирова­ния с опорой на реальные и воображаемые действия на не­вербальном и вербальном уровнях: раскладывание в опреде­ленной последовательности серии сюжетных картинок, фото­графий, сюжетных картин (отражающих правильное поведение пассажиров, пешеходов, машинистов, проводников, работника информационной службы, туристов, отдыхающих на природе, и т. п.) и рассказывание по ним^[12].

Читаем детям детскую литературу, в которой рассказы­вается об источниках опасности для детей в доме, на ули­це, на природе, сообщаются элементарные правила безопас­ного для детей и окружающей среды поведения, разучива­ем стихи о правилах безопасности.

Вместе с детьми просматриваем видео- и мультиплика­ционные фильмы, проигрываем ситуации по картинкам, отражающим выполнение (или невыполнение) правил до­рожного движения, пожарной безопасности, поведения в природной среде, в транспортных средствах, в доме и т. п.

Создаем условия для предметно-практической (сюжетное рисование, аппликация, лепка) и игровой (театрализован­ные, сюжетно-ролевые, сюжетные подвижные игры) дея­тельности, в которой дети (самостоятельно или вместе со взрослыми) отражают сформированные представления о безо­пасности жизнедеятельности.

Вместе с детьми оформляем тематические стенды, по­священные правилам дорожного движения, пожарной безо­пасности, безопасности на железной дороге, на которые помещаем фотографии детей в разных ситуациях: во время экскурсии, на прогулке, дети и родители в транспортных средствах и т. д.

Систематически повторяем содержание «памяток» «Каж­дый ребенок должен знать...», «Чего никогда не нужно де­лать...», «Что нужно делать, если...» (при отсутствии рядом взрослого)^[13].

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Расширяем перечень игр и игровых ситуаций, которые предлагались детям ранее (см. первый период):

-— на моделирование ситуаций, отраженных в знаках (све­тофор, знаки безопасности и др.), ситуаций с предметами-заместителями (раскладывание разделительной полосы, огра­ничительных полос, пешеходного перехода, железнодорож­ного полотна, установка пожарной вышки и т. п.);

— на формирование представлений детей о возможных реакциях человека на движущийся поезд, на сигнал свето­фора, на сигнал машиниста поезда;

— на ориентировку в пространстве от себя и от движу­щегося объекта, на определение близости (удаленности) объ­екта, на определение скорости движения поездного состава, автомобиля, пешеходов, на определение скорости, необхо­димой для тушения пожара, эвакуации из помещения, в котором произошло возгорание (используем детские игровые комплекты «Азбука железной дороги», «Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности»).

Знакомим детей с литературными произведениями, осве­щающими темы, связанные с историей ГИБДД, пожарной службы, с правилами дорожной и пожарной безопасности, рассказывающими о подвигах и трудовых буднях пожар­ных, сотрудников милиции, спасателей, лесничих и др. Разучиваем наизусть стихи по данной тематике. Знакомим детей с загадками и пословицами, объясняем их смысл.

Совместно с детьми моделируем ситуации, в которых требуется соблюдение правил дорожного движения, правил пожарной безопасности, правил поведения в быту, в обще­ственных помещениях, на природе. В специально создан­ных образовательных ситуациях знакомим детей с трудом сотрудников милиции, ГИБДД, МЧС, службы спасения на воде и т. п. Стимулируем желание детей принимать на себя роли вышеперечисленных специалистов и обыгрывать их в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

Вовлекаем детей в предметно-практическую деятельность (изобразительную деятельность и ручной труд) по изготов­лению вместе со взрослыми книжек-самоделок, диорам на темы «Как мы играли в игру “Азбука пожарной безопас­ности” (“Азбука дорожного движения”)», «Правила поведе­ния в лесу», «Что я увидел на пожарно-технической вы­ставке» и т. п. Предлагаем детям рисовать знаки пожарной безопасности, знаки дорожного движения, картины и кар­тинки по правилам безопасности. Вместе с детьми оформ­ляем плакаты по теме пожарной безопасности, дорожного движения, бережного отношения к лесным насаждениям, правил поведения у водоемов и т. п.

Систематически повторяем содержание «памяток» «Каж­дый ребенок должен знать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нужно делать, если...» (при отсутствии ря­дом взрослого).

Реализуем с детьми проектную деятельность по теме: «Знаки разные нужны, знаки разные важны», «Защитники природы».

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Продолжаем игры и игровые упражнения на уточнение ранее сформированных у детей представлений о цветовых сигналах светофора (двухстороннего, пешеходного), о вели­чине, цвете и форме знаков безопасности (предупреждаю­щих, информационных, запрещающих, знаках пожарной безопасности).

Знакомим детей с новыми знаками¹.

В игровых этюдах, театрализованных, сюжетно-ролевых и дидактических играх, моделирующих возможные ситуа­ции на улице, в природе, на железной дороге, в квартире, в лифте, стимулируем желание детей выполнять игровые и речевые действия в рамках образа (пассажир, машинист поезда, начальник поезда, проводник вагона, ребенок дома, пешеход, регулировщик, водитель транспортного средства, пожарный). Вместе с детьми разыгрываем сюжеты расска­зов, сказок, стихотворений, картин с использованием дет­ских игровых комплектов по основам безопасности жизне­деятельности («Азбуки безопасности»).

Предлагаем детям упражнения на моделирование ситуа­ций по картинкам-нелепицам и просим оценить правиль­ность или ошибочность действий их персонажей (участников дорожного движения, людей на вокзале, в метрополитене, во время возгорания предметов и объектов и т. п.).

Предлагаем детям игровые ситуации, в которых возни­кает необходимость менять сюжетную линию в определен­ных условиях, задаваемых взрослым или кем-то из детей по рекомендации взрослого. Например, в ходе игр «Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др. создаем игровою предметно-развивающую среду, побуждающую де­тей дополнять предложенные педагогом игры и самостоя­тельно их разворачивать.

Создаем мини-библиотеку детской литературы, откры­ток, календарей, рассказывающих об истории транспорт­ных средств, о поведении детей на улице, о правилах до­рожного движения и пожарной безопасности, о поведении в природе и в чрезвычайных природных ситуациях. Вме­сте с детьми, проводим сюжетно-ролевую игру «В библио­теке: читаем книги по безопасности».

Побуждаем детей к рисованию, аппликации, изготовле­нию поделок, книжек-самоделок, раскрашиванию рисунков в альбомах для раскрашивания, дорисовыванию, вырезанию, склеиванию и изготовлению настольно-печатных игр^[14].

«Пишем» по трафаретам и развешиваем в доступных для детей местах информационные стенды с телефонами службы спасения, скорой помощи, пожарной службы, милиции.

Знакомим детей с фильмами о правилах дорожного дви­жения, правилах пожарной безопасности, чрезвычайных ситуациях в природе и т. п.

При наличии специальной площадки (по типу «Автого­родок») проводим с детьми обучающие игры, соревнования, моделируя различные ситуации по профилактике и преду­преждению детского травматизма, правил поведения на улице, на проезжей части и т. п. Если такой площадки нет, то организуем эту работу на площадке около детского уч­реждения.

Систематически повторяем с детьми содержание «памя­ток» «Каждый ребенок должен знать...», «Чего никогда не нужно делать...», «Что нужно делать, если...» (при отсут­ствии рядом взрослого).

Реализуем с детьми проектную деятельность по теме: «Месячник воспитанных водителей и пешеходов».

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Дидактические игры: «Волшебные стрелки», «Дорож­ные знаки» (лото), домино с изображением дорожных зна­ков, «Как избежать неприятностей: 1) на воде и на при­роде; 2) во дворе и на улице, 3) дома?», «Мой дом», «Знаю все профессии», «Правила поведения на улице: правиль­но — неправильно», «Светофор», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Я — спасатель» и др.

Сюжетно-ролевые игры:

«Семья»: «Дети играют на площадке у дома», «Дети с родителями посещают парк», «Семья отдыхает на даче», «Семья отдыхает на природе: опасные ситуации» и др.

«Школа»: «В библиотеке: читаем книги о безопасности», «Урок — перемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.

«Азбука дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Движение на не­регулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей» и др.

«Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др.

«Лесники»: «Лесник вышел на работу», «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные тушат лесной по­жар».

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: