Развитие навыков общения и связной речи.

Мир детского чтения. Расширяем круг детского чтения и тематику бесед с детьми за счет литературных произве­дений:

— об играх мальчиков и девочек, общих и различных интересах и занятиях мужчин и женщин;

— о космосе, о космонавтах, о спасателях, о чрезвычай­ных и стандартно опасных ситуациях;

— об использовании цвета для образного обозначения яв­лений природы, состояния человека, животного, растений;

— об огне, воде, земле, воздухе, их значении в жизни природы и человека;

— о современных и старинных приборах;

— о родном крае, о России и ее столице Москве, о Рос­сийской армии, о Петербурге и других городах.

Продолжаем драматизировать содержание литературных произведений с использованием различных знаково-сим­волических средств (см. предыдущие периоды). Разучива­ем стихи по данной тематике, также используя знаково­символические средства выражения. Особое внимание детей обращаем на интонационное оформление их речи.

Знакомим детей с литературными произведениями, игра­ми детей в разные исторические периоды, в разных стра­нах. Рассматриваем иллюстрации старинных игр, детских костюмов в художественных альбомах, на картинах и т. п.

Знакомим детей с короткими рассказами, стихотворе­ниями, в которых рассказывается о настроении детей и взрослых.

Продолжаем развивать у детей навыки цельного и связ­ного рассказывания повествовательного характера (по плану, самостоятельно), включая в повествование описание дей­ствующих лиц, природы, диалогов героев.

Стимулируем интерес детей к рассуждениям в беседах по содержанию литературных произведений, в процессе рас­сматривания картинок, при объяснении смысла пословиц, при оценке поступков и действий людей, в процессе объ­яснения отвлеченных понятий, сравнения понятий. Создаем условия для реализации этого интереса в самостоятельных рассуждениях.

Учим детей рассказыванию на основе воображения (при­думать продолжение и завершение рассказа, составить рас­сказ на предложенный сюжет с опорой на вопросы).

В процессе занятий, бесед, игр, образовательных и бы­товых ситуаций совершенствуем правильное грамматическое оформление речи детей, обращаем внимание на соблюдение ими орфоэпических норм языка в самостоятельных выска­зываниях.

Мир изобразительного искусства (картины, иллюст­рации в детских книгах и т. п.). Вместе с детьми состав­ляем различные типы текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) по содержанию картин с соблю­дением цельности и связности высказывания.

Привлекаем детей к рассказыванию на основе творческо­го воображения с использованием представлений по содер­жанию картин и ранее усвоенных знаний.

В ходе рассказывания по картине или серии картин фор­мируем у детей умения четко выстраивать сюжетную ли­нию, использовать средства связи, осознавать структурную организацию текста. 

Выполняем с детьми этюды, отражающие различные эмоциональные состояния людей, рассматриваем иллюстра­ции (картинки, фотографии), на которых изображены дети в разных эмоциональных ситуациях (радуется, печалится, плачет), предлагаем детям составить рассказ по этим иллю­страциям (по вопросному плану или самостоятельно).

Рассматриваем с детьми картины, изображающие огонь, воду, воздух, землю; слушаем музыкальные произведения, в которых отражаются образы (аудиальные) огня, воды, воздуха, земли. В ходе бесед с детьми сравниваем произ­ведения изобразительного искусства и музыкальные произ­ведения. Выясняем, что между ними общего и чем они различаются.

Вместе с детьми составляем короткие рассказы по соб­ственным впечатлениям о разных явлениях природы, изо­браженных на сюжетных картинах, на натюрмортах.

В обучающих играх и упражнениях формируем осознан­ное восприятие детьми (на элементарном уровне) общей структуры текста (начало, середина, конец), предъявленно­го с помощью символических средств (различных условно­графических изображений, планов-схем).

Предлагаем детям речевые упражнения на осмысление содержания картины: назвать предмет, изображенный на картине, ориентируясь на указанный цвет, назначение, ма­териал, из которого он сделан; назвать действия, выпол­няемые персонажами картины; закончить предложение, на­чатое логопедом; узнать предмет или объект, изображенный на картине, по их описанию; составить предложения, раз­личные по семантико-синтаксической структуре; описать отдельные предметы или объекты, изображенные на карти­не, по различным специально разработанным графическим схемам, по вопросному плану, самостоятельно; сравнить предметы или объекты по существенным признакам.

Используем прием записи рассказов по картинам на аудио- или видеоносители для последующего анализа их вместе с детьми (обращается внимание детей на смысловое соответствие и возможность дополнения содержания).

Вводим самостоятельное рассказывание по картине на основе принятия ребенком роли рассказчика в коммуника­тивной ситуации «рассказывание — слушание».

Развитие общих речевых навыков. Продолжаем логопе­дическую работу, направленную на развитие речевого ды­хания (длительный речевой выдох) в процессе пересказа, рассказа. Вырабатываем навык рационально использовать речевой выдох.

Развиваем речевую моторику детей: подвижность органов артикуляторного аппарата, точность артикуляторных дви­жений.

В процессе работы с просодической стороной речи детей:

— развиваем произвольную модуляцию голоса по силе и тембру в зависимости от условий общения, цели высказы­вания;

— развиваем плавность речи, слитное произнесение глас­ных звуков во фразе;

— развиваем произвольную регуляцию темпа речи (бы­стрый, медленный, дифференцированный);

— формируем навыки использования фразового и логиче­ского ударения в соответствии со смыслом предложения;

— совершенствуем навыки интонационного оформления предложений, отрабатываем интонацию восклицательного предложения.

Развитие фонетико-фонематической стороны речи. Про­должая работу с фонетико-фонематической стороной речи, обращаем внимание на развитие фонематического восприятия, представлений, навыков звукового анализа и синтеза слогов, звукового и слогового анализа и синтеза слов в речи детей:

— закрепляем умения различать гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки;

— формируем представления о твердых и мягких соглас­ных звуках;

— учим детей выделять твердые и мягкие согласные зву­ки из ряда звуков, слов;

— закрепляем навыки звукового анализа и синтеза от­крытых и закрытых слогов;

— развиваем навыков количественного и последователь­ного звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков (рак, муха, кошка)',

— формируем навыки символического обозначения цвет­ными кружками гласных, твердых и мягких согласных зву­ков (красным, синим и зеленым цветом соответственно);

— развиваем навыки составления звуковых схем откры­тых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков;

— знакомим детей с понятием «слог»;

— формируем умение детей определять количество сло­гов в двухсложных, трехсложных и односложных словах;

— учим детей подбирать слова с заданным количеством слогов (сначала с опорой на предметные картинки);

— учим детей составлять слоговые схемы одно-, двух- и трехсложных слов;

— учим детей составлять слогозвуковые схемы слов;

— развиваем умение детей осуществлять количественный и последовательный слоговой и звуковой анализ и синтез слов с опорой на слогозвуковые схемы.

В логопедической работе по коррекции дефектов звукопроизношения или уточнению произношения звуков (в соот­ветствии с индивидуальными особенностями детей) проводим автоматизацию правильного произношения в речи звуков [л], [л’], правильного произношения всех групп звуков.

Развиваем умения детей воспроизводить изолированно и в контексте четырех-, пятисложные слова без стечения и со стечением согласных (черепаха, гусеница, помидоры, бо­гатыри).

Развитие импрессивного и активного словаря. Совершен­ствуем представления детей о понятии «слово».

Продолжаем работу по развитию антонимических, сино­нимических и полисемических связей: предлагаем детям включать слова и словосочетания в составляемые ими пред­ложения и тексты, находить заданные слова в прослушан­ном тексте.

В специально созданных образовательных и бытовых си­туациях развиваем способности детей точно подбирать сло­ва, характеризующие поступки людей, их эмоциональное состояние, чувства, настроение.

В играх-этюдах, в различных образовательных ситуациях продолжаем формировать умения детей объяснять значения понятий, смысл поговорок, фразеологических оборотов.

Предлагая детям упражнения на подбор слов, характе­ризующих или уточняющих качества и назначение, объекта, на подбор существительных по заданным признакам, ак­туализируем эти слова в словаре детей,

В различных коммуникативных ситуациях обращаем внимание детей на необходимость точного использования слова в зависимости от условий общения.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: