Уточняем понимание детьми и правильное использование в речи:

— конкретных и обобщающих существительных, глаго­лов, прилагательных и наречий, числительных в соответ­ствии с тематическими группами слов; .

— существительных общего рода (хитрюга, неумеха, плакса, разиня, задира, рева, непоседа, торопыга, злюка, забияка, воображала, грязнуля);

— глаголов, обозначающих проявление признака (те­плеть, светлеть, умнеть, богатеть, худеть, стареть);

— прилагательных в превосходной степени (добрейший, важнейший, злейший, храбрейший, хитрейший, сильней­ший);

— полных и кратких причастий настоящего и прошед­шего времени, обозначающих признаки предметов (объектов) и людей (горящая, горевшая; спящий, спавший; рисующий, рисовавший; пострижен, запачкан);

— обстоятельственных наречий со значением причины, цели (почему, потому; затем, зачем, нарочно, назло);

— собирательных числительных (двое, трое, четверо, пятеро);

— предлогов (в, на, за, под, из, к, у, с, от, над, через, для, перед, из-за, из-под, около);

— союзов (и, а, но, или, то есть, когда, что, потому что, если, будто, как будто);

— многозначных слов (круг, цепь, клубок, лететь, го­реть, мягкий);

— слов и словосочетаний в образно-переносном значении, фразеологических оборотов (воды в рот набрать, отбиться от рук, спустя рукава, считать ворон, сидеть, сложа руки, во весь дух, не покладая рук).

Развитие грамматического строя речи. Взаимодействуем с детьми, обращая внимание на практическое усвоение ими грамматических категорий слов, принадлежащих к разным частям речи.

В ходе игр с детьми, образовательных и бытовых си­туаций:

— пополняем средства выражения грамматических зна­чений слов;

— совершенствуем навыки дифференциации в речи мор­фемного состава слов;

— закрепляем навыки построения синтаксических еди­ниц, пополняем средства синтаксических связей.

Продолжаем развивать представления детей о понятиях «слово», «предложение», «предлог — маленькое слово». От­рабатываем навыки анализа предложений на слова и син­теза предложений из слов.

Словоизменение.

В процессе логопедической работы с детьми:

— формируем навыки согласования количественных чис­лительных (один — десять), собирательных числительных (двое — семеро) с существительными в именительном и косвенных падежах;

— формируем навыки согласования причастий действи­тельного и страдательного залога с существительными в роде, числе (читающий мальчик, читаемый рассказ, ри­сующая девочка, рисуемая картина);

— формируем навыки использования глаголов в форме сослагательного наклонения мужского и женского рода един­ственного и множественного числа (спал бы, играла бы, слушали бы).

В специально созданных образовательных ситуациях учим детей правильно использовать в речи несклоняемые суще­ствительные (кино, пальто, пианино, кенгуру, метро, радио, какао);

Словообразование.

В логопедической работе с детьми по словообразованию:

— развиваем навыки образования прилагательных в пре­восходной степени (добрейший, важнейший, злейший, хра­брейший, хитрейший, сильнейший);

— развиваем навыки образования полных и кратких при­частий настоящего и прошедшего времени (горящая, горев­шая; спящий, спавший; рисующий, рисовавший; пострижен, запачкан);

— учим детей подбору однокоренных слов (снег — сне­жинка, снежный, снеговик, подснежник);

— учим детей образованию сложных слов морфолого-синтаксическим способом (рыболов, мореход, книголюб, листо­пад, ледокол, кофеварка, пылесос, темноволосый, синегла­зый).

Синтаксис.

Развиваем и совершенствуем у детей навыки:

— построения предложений (в упражнениях: «закончить предложение», «сказать иначе», «исправить ошибку»);

— использования в предложениях полных и кратких при­частий;

— построения сложносочиненных предложений с союза­ми и, а, но, или, то есть;

— построения сложноподчиненных предложений с союза­ми что, чтобы, если, потому что, когда, будто, как 6удmo (с придаточными изъяснительными, цели, условия, при­чины, времени, сравнения);

— интонационного оформления предложений, отрабаты­ваем интонацию восклицательного предложения.

Продолжаем развивать умение детей анализировать пред­ложения на слова и синтезировать предложения из слов:

— определять количество слов в предложениях (из трех-­пяти слов с предлогом);

— составлять схемы предложения (с опорой на сюжет­ную картинку и без опоры);

— определять порядок следования слов (первое, второе...) в предложениях (из трех-пяти слов) с опорой на сюжетную картинку и схему предложения, с опорой только на схему;

— составлять предложения по опорным словам, по опор­ному слову, по заданному предлогу;

— составлять предложения с заданным количеством слов (от двух до пяти).

Тематические группы: «Весна. Весенние месяцы», «Вре­мена года», «Лето. Летние месяцы», «Насекомые», «Наш город», «Наша Родина», «Праздник 9 Мая», «Птицы», «Рас­тения», «Рыбы», «Школа. Школьные принадлежности», «Технические приборы», «Космос: планеты и звезды» и др.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР

Настольно-печатные и словесные: «Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес», «Ассоциация» (лото), «Библия для малышей», «Буквы- цифры», «Взрослые и дети (животные)», «Волшебник», «Волшебные картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ», «Времена года», «Вселенная знаний», «Вселенная. Солнечная система», «Вставь пропущенное слово», «Гово­рящие знаки», «Дополни предложение», «Дорожное — не дорожное слово», «Живое — не живое», «Животные и их детеныши», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Зоологическое лото», «Исправь ошибку», «Как избежать неприятностей» (№ 1, 3, 4), «Какого знака не стало?», «Кто где живет в воде?», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Логопедическое лото», «Мои любимые сказки», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови одним словом», «Назови по порядку», «На­зови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Отгадайка», «Подбери узор», «Поставь дорожный знак», «Разгадай загадку, покажи от­гадку», «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по планете», «Страна эмоций» (игры на ковролине), «Стро­ители», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай по описанию», «Угадай профессию», «Угадай, ка­кой знак», «Узнай, о чем я говорю», «Учим дорожные знаки», «Фруктовая мозаика», «Цвета светофора», «Циви­лизация Викинги», «Что кому?» «Экскурсия», «Это я, это я, это все мои друзья»; различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда»,"«Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Тех­нические приборы»; разрезные сюжетные картинки (десять- двадцать частей) и др.

Пазлы: «Белоснежка», «Буратино», «BMV», «Емеля», «Король Лев», «Малыш и Карлсон», «Наша столица», «Сказ­ки» и др.

Перечень театрализованных и сюжетно-ролевых игр совпадает с перечнем к разделу «Формирование социально-личностных представ­лений и коммуникативных навыков».

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Художественные картины: Авилов М. «Поединок на Куликовом поле»; Айвазовский И. «Море», «Черное море»; Бродский И. «Опавшие листья», «Лес зимой в снегу»; Вас­нецов В. «Алёнушка», «Три богатыря», «Цветущий луг»; Ван Гог В. «Натюрморт с цветами, белые розы», «Натюр­морт с книгами», «Корзина с яблоками»; Волосов В. «В Пе­тергофском парке», «Деревенский натюрморт»; Глазунов И. «Верочка со свечой»; Грабарь И. «Дельфиниум», «Красные блоки на синей скатерти», «Груши на зеленой драпировке», «Мартовский снег», «Подснежники»; Денисов Г. «Подъем Александровской колонны»; Лактионов А. «Письмо с фрон­та»; Репин И. «Букет цветов», «Стрекоза»; Кандинский В. «Золотое облако»; Кончаловский М. «Поднос и овощи»; Кон­чаловский П. «Сирень у окна»; Куинджи А. «Лунная ночь на Днепре», «Вечер на Украине»; Левитан И. «Вечерний звон», «Осень», «Деревня зимой»; Поленов В. «Заросший пруд»; Рерих Н. «Закат», «Ростов Великий», «Заморские гости»; Серов В. «Девушка, освещенная солнцем», «Девочка с персиками»; Толстой Ф. «Букет цветов, бабочка и птичка»; Хруцкий И. «Цветы и фрукты»; Шишкин И. «Корабельная роща», «Утро в сосновом бору», «Сосны, освещенные солн­цем», «Рожь» и другие произведения художников.

Книжные иллюстрации:

Белоусова В. — иллюстрации к серии «Большая поэзия для маленьких детей»: «Осенние стихи», «Зимние стихи», «Весенние стихи», «Летние стихи»; Блохина И. — иллю­страции к стихотворениям Е. В. Серовой «Веселая лужайка»; Булатов Э., Васильев О. — иллюстрации к стихам В. Бере­стова в «Книге для чтения в детском саду»; Васнецов Ю. — иллюстрации к сказкам «Три медведя» (рус. сказка, обр. Л. Толстого), С. Маршака «Кошкин дом» и др.; Горбу­шин О. — иллюстрации к сказке С. Козлова «Я на солныш­ке лежу...»; Елисеев А. — иллюстрации к сказке К. Чуков­ского «Мойдодыр»; Ермакова Е. — иллюстрации к загадкам «Загадки о цветах»; Калмыкова Д. — иллюстрации к стихам В.Борисова «Ездовая собака»; Перфилова М. — иллюстра­ции к сказке С. Маршака «Кошкин дом»; Попова И. — ил­люстрации к стихами Т. Сенчищевой «Дом и все, что в нем»; Приходкин И. — иллюстрации к стихам И. Гуриной «Новогодние забавы»; Сутеев В. — иллюстрации к сказкам «Под грибом», «Разные колеса», «Кто сказал “Мяу”?» и др.; Чарушин Е. — иллюстрации к произведениям «Утка с утятами», «Волк», «Белка»; Цыганков И. — иллюстра­ции к песенкам и потешкам; другие иллюстрации к дет­ским книгам.

Произведения декоративно-прикладного искусства: ма­лые скульптурные формы (животные, сюжетные скульпту­ры), поделки из гжели, дымковские игрушки, хохломская посуда, каргопольская игрушка, промыслы родного края и др.

КОНСТРУИРОВАНИЕ

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться: