ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— знакомить детей с доступными их пониманию произ­ведениями искусства (картинами, иллюстрациями к сказ­кам и рассказам, народными игрушками, предметами на­родного декоративно-прикладного искусства и др.);

— развивать у детей художественное восприятие произ­ведений изобразительного искусства, учить их эмоциональ­но реагировать на воздействие художественного образа, по­нимать содержание произведений и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;

— развивать интерес детей к изобразительной деятель­ности и ее результатам, стимулируя потребность участво­вать в ней;

— поддерживать стремление детей к использованию раз­личных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

— уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, учить смешивать краски и получать оттеноч­ные цвета;

— развивать умения детей анализировать объекты перед изображением (с помощью взрослого и самостоятельно), от­ражать воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;

— учить детей создавать сюжетные изображения, в ко­ротких рассказах передавать их содержание;

— стимулировать желание детей оценивать свои работы путем сопоставления С натурой и образцом, со словесным заданием;

— закреплять пространственные и величинные представ­ления детей, используя для обозначения размера, места рас­положения, пространственных отношений различные язы­ковые средства;

— развивать у детей чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;

— вызывать у детей интерес к лепным поделкам, расши­ряя их представления о скульптуре малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, под­держивать стремление детей лепить самостоятельно;

— учить детей определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реали­зовывать его, объяснять после окончания работы содержа­ние получившегося изображения;

— развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе рисования, лепки, ап­пликации;

— формировать умение детей планировать этапы и по­следовательность выполнения работы (вместе со взрослым и самостоятельно);

— продолжать воспитывать навыки совместной деятель­ности в процессе создания коллективных творческих работ (вместе со взрослыми и самостоятельно).

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Лепка. Лепим фигуры человека и животных, учим детей передавать характерные движения объектов (лошадка ска­чет, девочка танцует и т. д.).

Предлагаем детям коллективную работу: слепить скульп­турные группы из двух-трех фигур, договариваясь о том, кто что будет лепить.

Продолжаем знакомить детей с Приемами лепки из пла­стилина и глины по мотивам знакомых сказок или рас­сказов. Побуждаем детей к обыгрыванию лепных изделий (с незначительной организующей помощью взрослого и са­мостоятельно) .

Аппликация. Продолжаем выполнять различные узоры в круге и в полоске по образцу на основе самостоятельного вычленения принципа чередования элементов (салфетка с вышивкой, отделка на фартучке). Закрепляем умения детей переносить симметричные узоры с одной стороны на другую (см. второй этап).

Предлагаем детям набор элементов для аппликации, сре­ди которых есть «лишние» (элементы другого цвета или формы), и просим выбрать необходимые.

Продолжая работу, начатую на втором этапе, разнообра­зим тематику сюжетных композиций для выбора детьми.

Продолжаем знакомить детей с приемами работы с нож­ницами для вырезания деталей (работа в малых группах). Учим детей вырезать детали, наклеивать их на подготов­ленный для аппликации лист бумаги или картона (см. второй этап).

В специально созданных условиях стимулируем желание детей выполнять коллективные аппликации по сюжетам сказок, рассказов, детских фильмов (при незначительной организующей помощи взрослого).

Рисование. Читаем детям литературные произведения, рассматриваем с ними иллюстрации и картины, выполняем этюды, отражающие состояние деревьев в разное время года. Стимулируем желание детей рисовать деревья разных пород, связывая образ с «характером» дерева (береза плакучая, пе­чальная, опустила ветки; береза радостная, веселая, ветки подняла вверх, «танцует»). Знакомим детей с приемами изо­бражения предметов на разных планах: «Дети пришли в березовую рощу», «Осень в парке. Дети гуляют и собира­ют листья», «Яблоневый сад осенью», «Яблоневый сад весной» и т. п. Предлагаем детям рисовать деревья весной, летом, осенью и зимой, передавая основные цвета времен года и свое изображение в одежде по сезону (одного или с друзьями).

После предварительного рассматривания и обсуждения натуры рисуем несложные натюрморты. Выполняем рисун­ки по представлению: натюрморты, сюжеты литературных и музыкальных произведений. Помогаем детям выбрать цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев. В процессе предварительных бесед стремимся вызвать в воображении детей то, что будет затем нари­совано.

Стимулируем желание детей выполнять сюжетное рисо­вание по содержанию сказок, мультфильмов, которые дети хорошо знают и могут пересказывать.

Расширяем опыт детей по изготовлению книжек-самоделок, в которых отражена жизнь и игровой опыт детей («Наш день в детском саду», «История о том, как мы стро­или машину и играли с ней», «Я иду с мамой в детский сад» и др.).

Учим детей рисовать разнообразные формы, расположен­ные в определенном ритмическом порядке: круги, точки, линии, завитки. Вместе с детьми расписываем выкройки дымковской и других народных игрушек (после предвари­тельного их рассматривания). Помогаем детям склеивать расписанные выкройки. Организуем выставки поделок и предлагаем детям сюжеты для театрализованных игр (ре­жиссерские игры) с ними.

Продолжаем учить детей рисовать в технике кляксогра- фии, «опредмечиваем» с детьми цветовые пятна.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Лепка. Продолжаем лепить фигуры человека и животных с передачей характерных движений (лошадка скачет, де­вочка танцует и т. д.).

Развиваем у детей чувство композиции. Организуем кол­лективную деятельность детей: лепка скульптурных групп из двух-трех фигур. При этом обращаем внимание детей на передачу пропорций и динамики действия, соотношение предметов по величине.

Продолжаем лепить из пластилина и глины фигуры жи­вотных по мотивам знакомых сказок или рассказов, по­буждаем детей к стремлению передать их характерные осо­бенности (длинные уши, длинный хвост, короткий хвост и т. п.). Учим детей лепить фигурки скульптурным спосо­бом, а затем обыгрываем их.

В играх и упражнениях развиваем умение детей сравни­вать предметы по форме и узнавать их -по словесному опи­санию.

Вместе с детьми рассматриваем деревянные хохломские изделия (миска, солонка, стаканчик), керамическую посуду, которые затем лепим из глины, пата, пластилина. Учим детей лепить полые формы (глубокая миска, стакан, чаш­ка): делаем углубление в куске глины (пластилина, пата), загибаем края у расплющенного куска, сглаживаем по­верхность изделия. Помогаем детям раскрашивать лепные изделия. В дальнейшем используем поделки в сюжетно-ролевых играх.

Аппликация. Продолжаем выполнять узоры в круге и в полоске, переносить симметричный узор с- одной стороны на другую, выбирать необходимые для аппликации элемен­ты из предложенных, среди которых есть «лишние» (см. первый период).

Учим детей выполнять:

— предметную аппликацию из частей с использованием готового контура: наклеивание изображений сборно-разборных игрушек (разрезы плоских заготовок соответствуют форме и местам соединения частей этих игрушек);

— аппликации фигур человека и животных;

— вырезать объекты симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда);

— сюжетные аппликации по сказкам;

— коллективные аппликации по сюжетам сказок, рас­сказов, мультфильмов;

— предметные и тематические аппликации из цветной и белой ткани (наклеивание готовых элементов композиции), дополнение аппликации раскрашиванием красками или фло­мастерами;

— тематические аппликации с использованием природ­ных материалов.

Вместе с детьми изготавливаем книжки-самоделки по сказкам.

Рисование. На основе предварительных экскурсий, на­блюдений, знакомства с литературными и художественны­ми произведениями рисуем улицу, парк, участок детского учреждения (по заранее нанесенным пространственным ори­ентирам — дорожкам), обращая внимание детей на необхо­димость изобразить на рисунке людей (взрослых и детей), транспортные средства и т. д. Беседуем с детьми по содер­жанию рисунков.

Учим детей рисовать пятна и линии под музыку, пере­давая ее темп, настроение и т. п.

Вовлекаем детей в процесс рисования натюрмортов по представлению и с натуры, предваряя и сопровождая ри­сование чтением литературных и слушанием музыкальных произведений (обо всей композиции, о каждом ее фраг­менте).

Предлагаем детям сюжетное рисование, отражающее со­бытия из жизни детей и взрослых, сказочные ситуации, ситуации из произведений детской литературы.

Знакомим детей с приемами рисования углем, сангиной.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Лепка. Разнообразим тематику лепки:

— фигуры человека, животных, птиц с передачей харак­терных движений;

— скульптурные группы;

— по мотивам знакомых сказок или рассказов (см. преды­дущие периоды).

Продолжаем учить детей лепить предметы полой формы из глины, пата, пластилина после предварительного рас­сматривания деревянных хохломских изделий, керамиче­ской посуды. Вместе с детьми раскрашиваем лепные из­делия (взрослый может покрыть их лаком) для последую­щего использования поделок в сюжетно-ролевых играх.

Аппликация. Продолжаем привлекать детей к выполне­нию аппликации фигур человека и животных, природных картин и т. п. (см. предыдущие периоды).

Закрепляем умения детей вырезать ножницами предметы симметричной формы из бумаги, сложенной вдвое (овощи, фрукты, посуда) и выполнять из них аппликацию.

Предлагаем детям выполнять коллективные аппликации по мотивам сюжетов сказок, рассказов, мультфильмов, про­должая развивать их умения кооперироваться для совмест­ной деятельности (при организующей помощи взрослого): готовить технические средства (клей, кисточки, бумагу, ножницы), выбирать сюжет, выполнять изображения для аппликации, договариваться о расположении деталей на листе и т. п.

Вместе с детьми собираем разные материалы (лоскуты ткани, мягкую проволоку в цветной оболочке, обрезки ил­люстраций, цветной бумаги, природные материалы) для создания аппликационных композиций в стиле коллажа. После совместного выполнения композиции дополняем ее рисунками красками или фломастерами.

Рисование. Развивая представления о человеческой фи­гуре, о динамике движений тела, знакомим детей со спо­собами передачи в рисунке движений рук и ног, наклона туловища, поворота головы в зависимости от действий че­ловека. Вызываем у детей желание рисовать автопортреты, портреты друзей, мамы, папы и других близких детей и взрослых. Создаем условия для реализации этого желания, после чего просим рассказать о содержании рисунка. Вме­сте с детьми оформляем выставки портретов в картинной мини-галерее, рядом с портретами выставляем фотографии тех, кто нарисован. Беседуем с детьми о фотографическом и художественном изображении человека.

Рассматриваем с детьми старинные куклы* куклы в на­циональных одежде, куклы древних людей, современных людей в костюмах, отражающих разные профессии. Читаем детям литературные произведения о них. Предлагаем по­смотреть мультфильмы, посещаем с детьми краеведческие и этнографические музеи (с участием родителей), а затем рисуем по тематическим блокам, например «Куклы в ста­ринной одежде».

Продолжаем вызывать интерес детей к рисованию натюр­мортов — по представлению и с натуры, сюжетов литера­турных и музыкальных произведений, выбирая цветовой фон в соответствии с настроением и характерами героев.

Выполняем коллективную иллюстрацию к сказке: каж­дый ребенок рисует свой фрагмент содержания (после пред­варительного повторения). После этого вместе с детьми рас­сматриваем получившуюся иллюстрацию и составляем рас­сказ по ней.

Расписываем с детьми лепные изделия, изделия из папье- маше, используя их затем в сюжетно-ролевых (например, «Магазин сувениров») и театрализованных играх.

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

На занятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это по­хоже?», «Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой кол­баски можно сделать?», «Что изменилось?», «Что сделать из этого куска пластилина?» и др.

На занятиях аппликацией: «Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что можно сделать из этих деталей?» и др.

На занятиях рисованием: «Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «На­рисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хва­тает?» и др.

 

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Задачи коррекционно-развивающей работы:

— воспитывать музыкальное восприятие, слушательскую культуру детей, обогащая их музыкальные впечатления, представления об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения;

— расширять и уточнять представления детей о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития детей с ЗПР;

— формировать эмоциональную отзывчивость детей на музыкальные произведения и умения использовать музыку для передачи собственного настроения;

— продолжать формировать певческие способности детей (чистота исполнения, интонирование, дыхание, дикция, сла­женность);

— формировать разнообразные танцевальные умения де­тей в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;

— развивать звуковысотный, ритмический, динамический и тембровый слух детей, чувство ритма, динамическую ор­ганизацию движений;

— обучать детей сольной и оркестровой игре на детских музыкальных инструментах, учить детей создавать вместе со взрослыми и использовать на занятиях, в играх само­дельные музыкальные инструменты;

— расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкально-ритмических упражнений;

— стимулировать желание детей эмоционально откли­каться на понравившееся музыкальное произведение, пере­давать свое отношение к нему вербальными и невербальны­ми средствами;

— развивать словарный запас детей с целью описания характера музыкального произведения;

— учить припоминать знакомые мелодии, используя вспо­могательные средства (предварительный рассказ, рассматри­вание картинок, картин, игры с игрушками и др.);

— учить детей пропевать по возможности все слова пес­ни, соблюдая ее темп;

— совершенствовать пространственную ориентировку де­тей: выполнять движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналу;

— развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить детей выполнять движения в определен­ном, соответствующем звучанию музыки ритме, темпе, чув­ствовать сильную долю такта (метр) при звучании музыки в размере ²/₄, ³/₄, ⁴/₄;

— учить детей выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро — медленно); бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу снова начинать движение;

— учить детей понимать коммуникативное значение дви­жений и жестов в танце, объяснять их словами;

— продолжать учить детей ходить парами по кругу, сле­дить за выразительностью движений, соблюдать расстояние между парами при движении, поднимать плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти;

— учить детей выполнять разные действия с предметами под музыку (передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и ловить мяч и др.);

— развивать эмоциональность и раскованность детей во время музыкальных игр;

— согласовывать музыкальную деятельность детей с озна­комлением их с произведениями художественной литерату­ры, явлениями в жизни природы и общества.

Содержание и формы коррекционно-развивающей работы

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Продолжаем обобщать и уточнять элементарные зна­ния детей о музыке, обращая особое внимание на форми­рование их представлений о чувствах, которые она вызы­ваем (см. второй этап, третий период).

Знакомим детей с музыкальными произведениями трех-частной формы. Развиваем восприятие детьми отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.

Стимулируем желание детей играть в музыкальные игры (при незначительной организующей помощи взрослого):

— на узнавание в мелодиях образов людей, животных, представителей растительного мира и т. п.;

— на развитие звуковысотного, ритмического, темброво­го и динамического слуха;

— на ориентировку в пространстве зала с учетом дина­мики музыкального произведения.

Пение. Закрепляем и развиваем навыки пения, сформи­рованные на предыдущих этапах:

— произведений, насыщенных музыкальными образами, разных по тембровым характеристикам (с четкой артику­ляцией слов);

— произведений в два-три куплета, с лексикой, доступ­ной для понимания и воспроизведения детей (исходя из этапа логопедической работы);

— произведений с различными движениями;

— песенок с увеличением и ослаблением силы голоса (громко — тихо), с четким проговариванием слов, с точной передачей интонации.

Знакомим детей с особенностями пения в ансамбле.

Стимулируем желание детей петь, обучая их пению с инструментальным сопровождением и без него (вместе с му­зыкальным руководителем и самостоятельно).

Музыкально-ритмические движения. Разнообразим тан­цевальные движения с использованием элементов нацио­нальных и современных танцев.

В инсценировках песен, танцев, театральных постановках вместе с детьми создаем различные образы. Привлекаем детей к активному участию в музыкальных играх-драматизациях по сюжетам сказок, вырабатывая у них навыки сце­нической речи и движений, интонирования, взаимодействия друг с другом в диалогах. Демонстрируем эти спектакли младшим детям (одна игра-драматизация в два месяца).

Разнообразим в процессе занятий с детьми:

— ритмичные движения под музыку;

— различные виды ходьбы, бега, прыжков, импровиза­ций на тему движений людей, животных под музыку;

— упражнения на развитие общей моторики под музыку;

— движения в соответствии с динамическими оттенками музыки, с изменениями темпа;

— упражнения на выстукивание различного ритмическо­го рисунка и метра.

Вместе с детьми придумываем движения, отражающие содержание песен, вариации плясовых движений с нату­ральными и воображаемыми предметами.

Игра на музыкальных инструментах. Продолжаем музи­цирование на различных музыкальных инструментах (см. первый и второй этапы). Знакомим детей с аккордеоном, кастаньетами, свирелью. В ходе музицирования учим детей различать музыкальные инструменты по тембру.

Продолжаем развивать способности детей подыгрывать на музыкальных инструментах различные мелодии, испол­няемые музыкальным руководителем, сопровождать мело­дии народных песен (представленных в аудиозаписи).

Вместе с детьми организуем оркестры народных инстру­ментов и ансамбли для исполнения народных музыкальных произведений.

ВТОРОЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Продолжаем слушать музыкальные произведения. Развиваем понимание детьми того, о чем рассказывается в музыкальных произведениях. Вместе с детьми слушаем фрагменты произведений в исполнении оркестра русских народных инструментов. При прослушивании музыкальных произведений продолжаем развивать способности детей определять характер музыки, узнавать звучание знакомых народных музыкальных инструментов. Составляем с деть­ми короткие сюжетные рассказы по содержанию произ­ведений.

Расширяем репертуар произведений для прослушивания мелодий разного характера (веселых и грустных, медленных и быстрых), различных музыкальных жанров (марш, песня, пляска, вальс). Беседуем с детьми о музыкальных произ­ведениях с целью выяснения их впечатлений от прослуши­вания.

Продолжаем формировать у детей умения узнавать зна­комые мелодии: при целостном проигрывании, по отдель­ным фрагментам.

Прослушиваем с детьми аудио- и видеозаписи народных, классических и современных музыкальных произведений (на усмотрение музыкального руководителя и исходя из программного материала).

Развиваем восприятие детьми отдельных звуков, серии музыкальных звуков и музыкальных фраз, сыгранных в разных регистрах.

Учим детей воспроизводить серии звуков, отличающихся по высоте и силе звучания, по длительности и темпу.

Используя видеоматериалы концертных программ, зна­комим детей с инструментами симфонического оркестра. Включаем в прослушивание фрагменты симфонических про­изведений.

Организуем совместные с детьми просмотры детских спектаклей (с участием родителей), видеозаписей (отрывков) доступных детям по содержанию оперных и балетных спек­таклей, концертов.

Пение. Продолжая уточнять и закреплять навыки пения, формируем у детей понятия о музыкальной фразе, музы­кальном и логическом ударении.

Стимулируем желание детей самостоятельно петь с му­зыкальным сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения. На занятиях с деть­ми уточняем и закрепляем музыкально-ритмические дви­жения, соответствующие характеру музыки (бодро, энер­гично шагать под маршевую музыку, выполнять плавные движения под колыбельную или под музыку вальса).

Учим детей выполнять музыкально-ритмические движе­ния по собственному замыслу в соответствии с музыкальным образом.

Побуждаем детей использовать в танцевальных движе­ниях элементы национальных и современных танцев.

Знакомим детей с музыкально-ритмическими движения­ми, отражающими метрическую пульсацию (²/₄ и ⁴/₄), пред­полагающую изменение темпа движения.

Стимулируем желание детей самостоятельно (с органи­зующей помощью взрослого) выполнять двигательные, пла­стические и танцевальные этюды.

Игра на музыкальных инструментах. Продолжаем му­зицировать на различных музыкальных инструментах. Зна­комим детей с цитрами, гуслями, электронными инстру­ментами. В процессе музицирования развиваем способность детей различать музыкальные инструменты по тембру.

Подыгрываем детям в ходе их самостоятельной импро­визации на музыкальных инструментах. Предлагаем детям подыгрывать и сопровождать на музыкальных инструмен­тах произведения современных композиторов (в аудиоза­писи).

Вместе с детьми создаем оркестры и ансамбли для ис­полнения музыкальных произведений современных компо­зиторов.

ТРЕТИЙ ПЕРИОД

Слушание и узнавание музыкальных звуков, мелодий и песен. Стимулируем стремление детей понять, как передает­ся в музыке то или иное содержание, настроение. Вместе с детьми слушаем музыкальные серии, объединенные единым сюжетом, мелодии разных музыкальных жанров (марш, пес­ня, пляска, вальс). В процессе слушания определяем харак­тер музыки, узнаем знакомые мелодии.

В беседах о музыкальных произведениях выясняем впе­чатления детей о содержании музыкального произведения. Вместе с детьми составляем сюжетные рассказы по мотивам музыкальных произведений.

Продолжаем знакомить детей с фрагментами симфони­ческих произведений, написанных для детей (сюита для оркестра «Детские игры» Ж. Бизе и др.).

При прослушивании музыкальных произведений в ис­полнении музыкального руководителя и в аудиозаписи вы­ясняем, что общего в их звучании и чем оно различается. Беседуем с детьми о нюансах настроения в зависимости от исполнения музыки и т. п.

Стремимся к тому, чтобы посещение детьми детских спектаклей стало постоянным (раз в месяц). Продолжаем совместные с детьми просмотры видеозаписей (отрывков) оперных и балетных спектаклей, концертов, доступных де­тям по содержанию.

Пение. Продолжаем петь с детьми песни, обращая вни­мание на четкую артикуляцию слов, на разницу в тембро­вых характеристиках. Пение музыкальных произведений (два-три куплета) с лексикой, доступной для понимания детей и воспроизведения ими на данном этапе логопедиче­ской работы.

Организуем концерты-импровизации, на которых вместе с детьми исполняем знакомые песенки и мелодии.

Продолжаем учить детей петь с Инструментальным со­провождением и без него (вместе с музыкальным руково­дителем и самостоятельно).

Стимулируем желание детей петь самостоятельно (инди­видуально и коллективно) с музыкальным сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения. В музыкальных играх и упражнениях продолжаем развивать музыкально-­ритмические движения детей.

Вместе с детьми придумываем движения, отражающие содержание песен, вариации плясовых движений с нату­ральными и воображаемыми предметами. Стимулируем же­лание детей делать это самостоятельно.

Предлагаем детям танцы под музыку, которую дети вы­бирают по своему желанию (свободные танцы).

Игра на музыкальных инструментах. В музыкальных играх продолжаем учить детей различать звучание музы­кальных инструментов: аккордеона, кастаньет, цитры, гус­лей, свирели, электронных инструментов. Организуем с детьми музицирование с целью различения музыкальных инструментов по тембру.

Вместе с детьми создаем смешанные оркестры и ансамб­ли для исполнения народных музыкальных произведений и произведений композиторов. Определяем состав оркестра, количество инструментов каждой группы исходя из харак­тера музыки.

⇐ Предыдущая10111213141516171819Следующая ⇒

Поделиться: