Часть 2. Общие основы педагогики

Стр 1 из 18Следующая ⇒

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Курс лекций

В.Е. Пешкова

ПЕДАГОГИКА

Часть 2. Общие основы педагогики

Учебное пособие

Майкоп, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция № 1. Педагогика как наука о воспитании……………..…………..3 Лекция № 2. Педагогика возрастного развития………………...………...11 Лекция № 3. Шестилетний ребенок в школе……………………..………16

Лекция № 4. Целостный педагогический процесс………….……………21

Лекция № 5. Методология педагогики и методы научно-педагогических исследований…………….…….…31

Лекция № 6. Процесс развития личности……………………….………..35 Лекция № 7. Воспитание как фактор развития личности…………….…43

Лекция № 8. Деятельность как фактор развития личности……………...50 Лекция № 9. Учебная деятельность……………………………………….56

Лекция № 10. Система образования Российской Федерации……………58

Лекция № 11. Основные принципы реформы образования………...……62

Лекция № 12. Аксиологический подход к воспитанию.………………….69 Лекция № 13. Личностно-ориентированное воспитание.………………...70

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………74

Лекция № 1.

Педагогика как наука о воспитании.

План:

1. Педагогика как научная дисциплина.

2. Развитие педагогики как науки.

3. Структура педагогики.

4. Основные категории педагогики.

Педагогика возрастного развития.

План:

1. Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация в педагогике.

2. Воспитание детей в младенческий период.

3. Воспитание в период раннего детства.

4. Характеристика детей дошкольного возраста.

5. Характеристика детей младшего школьного возраста.

Критерии возрастного развития детей. Возрастная периодизация

В педагогике.

Развитие и формирование человека происходит в ряде периодов (этапов), каждый из которых характеризуется своими особенностями и закономерностями. Возраст и возрастные особенности выступают как проявление различных фаз в жизни человека. В процессе развития неоднократно перестраивается вся личность подрастающего человека, изменяются его основные свойства.

Критериями возрастного развития являются: - анатомические,

- физиологические,

- психологические,

- физические,

- педагогические показатели состояния организма.

К анатомическим относятся: развитие костной, мышечной, нервной, мозговой, сердечно-сосудистой, половой тканей организма

К физиологическим: деятельность органов дыхания, кровообращения, внутренних желез, нервной системы.

К психологическим: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, характер, воля, темперамент, внимание, речь.

К физическим: рост, сила мышц, вес, объем грудной клетки.

К педагогическим: возможности умственного, нравственного, трудо-вого, эстетического, физического воспитания человека.

Возрастные особенности сочетают в себе конкретный возраст, анатомо-физиологические и психические качества. В основу любой возрастной периодизации положено физическое, психическое и социальное развитие, т.е. стадии физического, психического и социального развития должны соответствовать условиям, в которых протекает воспитание (детсад, школа). Иными словами, воспитание должно естественно основываться на возрастных особенностях детей.

Существуют различные возрастные периодизации. В разное время свои периодизации предлагали Аристотель, Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо и другие.

Известна периодизация детства (на основе ведущей деятельности) по В.В. Давыдову:

- от 0 до 1 года, 1-3 лет - предметно-манипуляторная;

- 3-6 лет - игровая;

- 6-10 лет - учебная;

- 10-15 лет - общественно-полезная;

- 15-18 лет - профессиональная.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста:

Психологическая возрастная периодизация отличается от педагогической. В психологической возрастной периодизации учитываются периоды возрастных кризисов и перемен в жизни человека.

В педагогике известна также возрастная периодизация дошкольного детства:

НОВОРОЖДЕННЫЙ - от рождения до 1-2 месяцев. МЛАДЕНЧЕСТВО - от 1 -2 месяцев до 1 года. РАННЕЕ ДЕТСТВО - от 1 года до 3 лет. ПРЕДДОШКОЛЪНЫЙ ВОЗРАСТ - от 3 до 5лет. ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ - от 5 до 6-7 лет.

Методология педагогики.

Методология – под этим понятием обычно понимают принципы, методы, способы, применяемые в какой либо науке; это учение о научном методе познания. Методология в любой науке определяется следующими компонентами в исследовании: объект и предмет анализа; задачи исследования; методы и средства, необходимые для решения этих задач; этапы, последовательность развертывания научной мысли.

В науке признанна следующая иерархия методологий:

а) философский уровень методологии – общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом;

б) общенаучный уровень – это концепции, научные подходы, применяемые во многих науках.

в) конкретно-научный уровень методологии – это методы, принципы и процедуры исследования, которые характерны для конкретной дисциплины.

г) технологический уровень – это собственно методика и техника исследования (процедуры, первичная обработка, выводы и т.д.)

Методология педагогической науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагогической действительности

Педагогические исследования по своей направленности могут иметь теоретический или опытно -экспериментальный характер. При этом педагогическое исследование обычно относится к одному из его видов:

а) фундаментальные исследования определяются общими концепциями (теоретические и практические достижения педагогики),

б) прикладные исследования – направленные на углубленное изучение отельных сторон педагогического процесса или педагогической практики,

в) разработки – это конкретные научно-практические рекомендации.

Уровни педагогического исследования

Эмпирический

Теоретический

Методологический

практический

Устанавливаются новые

Выдвигаются и форму-

На

базе эмпирических и

факты в науке и выво-

лируются основные, об-

теоретических

исследова-

дятся эмпирические за-

щие педагогические за-

ний

формулируются об-

кономерности; накопле-

кономерности,

щие принципы и методы

ние, отбор,

позволяющие

исследования

педагоги-

сопоставление,

объяснить ранее

ческих явлений, постро-

мыслительный анализ и

открытые факты, пред-

ения теории. Исследова-

синтез, количественная

сказать и предвидеть бу-

ния этого уровня называ-

и качественная

дущие события и факты

ют

фундаментальными.

обработка полученных в

Они

представляют собой

ходе практического

крупный научный вклад в

исследования

исследуемую область

педагогических фактов

Основные компоненты научно-педагогического исследования

1. Тема исследования - лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке.

2. Объект исследования - сфера (область) поиска. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления,

процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива).

3. Предмет исследования - ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта; процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей, отношений.

4. Проблема исследования - тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

5. Цель исследования - выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

6. Задачи исследования - конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать)

и т. п.

7. Гипотеза исследования - предположительный ответ на возникающий вопрос, разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Следует различать понятия " методология", " методика" и " метод". Понятие " метод" применяется в узком смысле слова. Чаще всего оно

означает специальные пути, способы и приемы научной дисциплины. Например, в педагогике используются метод научного наблюдения, метод опроса, метод моделирования и т. п. То есть методика – это есть техника.

Термином " методика" обозначаются различные конкретные формы и совокупность способов организации и регуляции педагогического исследова-ния, порядок их применения и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.

Термин " методология" связан с учением о принципах постижения, формах и способах научно-познавательной педагогической деятельности.

Схема связи понятий: метод, методика, методология.

Процесс развития личности.

План:

1. Понятие личности.

2. Понятие о развитии личности.

3. Взаимоотношение понятий «развитие», «формирование» и «воспитание».

4. Движущие силы развития личности.

5. Роль наследственности и влияние среды на развитие личности.

6. Возрастные и индивидуальные особенности в развитии личности.

Понятие личности.

Можно ли считать новорожденного личностью?

Новорожденный – это потенциальная личность. Изоляция от людей в течение 4-5 лет ведет к утрате овладения языком и других социальных качеств. Общение е себе подобными в процессе совместной разделенной предметной деятельности с опорой на активность и самостоятельность является основным условием становления личности.

Поэтому ребенок – это личность, которая находится в процессе развития и социализации. На определенном уровне социальной и

психической зрелости человек может управлять собственным поведением и деятельностью; отвечает за себя.

Становясь личностью, человек постепенно усваивает общественный опыт через использование продуктов и орудий общественного труда. Он занимает определенное место в системе общественных отношений и выполняет определенную деятельность. При этом он чувствует, желает, стремится, т.е. проявляет эмоции и волю.

Человек – часть природы, но главное в человеке – это его личность. Личность является продуктом определенной социальной среды. Общество изменяется по законам исторического развития и поэтому в каждую эпоху формируется особый тип личности. Личность может принимать требования общества или может им и противостоять. Эти противоречия проявляются в конкретной исторической форме и определяются системой общественных отношений. Поэтому любое общество старается создать условия, чтобы требования данного общества стали потребностью каждой личности.

Человек как личность характеризуется:

Признаки личности:

1. Разумность.

2. Ответственность.

3. Свобода.

4. Личное достоинство.

5. Индивидуальность.

6. Активность, твердость взглядов, убеждений и др.

Биологическая характеристика в понятии личности не отражается. Личностные качества формируются прижизненно.

Структура личности многогранна:

1. Темперамент.

2. Характер.

3. Воля.

4. Способности.

5. Позиция в обществе.

6. Устремленность.

7. Мотивы поведения и др.

Социализация личности.

Социализация – это процесс и результат включения индивида в социальные отношения. Она осуществляется путем усвоения индивидом социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения и навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Понятие «социализация» связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Социализация осуществляется через ряд условий, которые могут быть названы «факторами». Такими факторами социализации являются: целенаправленное воспитание, обучения и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.

Образование является ведущим и определяющим началом социализации, главным инструментом культурной преемственности поколения. Образование выступает одновременно и как фактор, и как средство социализации; оно влияет на предпочтения людей в выборе жизненно важных ценностей, на их самоопределение, воздействует на людей, их образ жизни, нравы и обычаи общества, его ценности и нормы.

Поэтому образование можно рассматривать как процесс и результат

целеполагаемой педагогически организованной и планомерной социализации человека, осуществляемой в его интересах и/или интересах общества, которому он принадлежит.

Воспитание и обучение (в узком смысле) – это социально организованная деятельность с целью передачи социального опыта ребенку и формирования у него определенных, социально желательных стереотипов поведения, качеств и свойств личности. Здесь случайные социальные воздействия имеют определенное место в любой социальной ситуации.

Социализируясь, ребенок постепенно переходит от объекта социального воздействия к позиции активного субъекта. Ребенок активен потому, что у него существуют потребности. Если воспитание учитывает эти потребности, то это способствует развитию активности ребенка. Если воспитание подавляет желания ребенка, то личность формируется как социально неадаптивная, тревожная или же с выходом ее активности через различные компенсаторные выходы.

Педагогика всех тоталитарных систем рассматривала личность как объект воспитания. Человек же в процессе социализации выступает самореализующимся субъектом, обладающим своими мотивами, капризами, потребностями, поэтому ставящим сам себе цели. Следовательно, сущностью воспитания является создание условий для саморазвития личности. Ориентация школьников на саморазвитие, самовоспитание, вооружение каждого из них средствами самосовершенствования становится важнейшей педагогической задачей. Насколько себя сам развивает человек, настолько он

и испытывает на себе влияние окружающего мира.

В условиях организованного воспитания педагог выступает посредником между детьми и социальным опытом в форме культуры. Он является организатором среды обучения и руководителем усвоения детьми социального опыта. Здесь воспитательную стратегию необходимо строить на утверждении общечеловеческих ценностей (гуманизм, гражданственность, трудолюбие, интернационализм).

В этой связи особую значимость приобретают процессы социализации, которые дают возможность приобщить растущую личность к социокультурным ценностям, также создают духовное и предметное пространство, необходимое для саморазвития и самореализации. Социализация, таким образом, представляет собой двусторонний процесс. С одной стороны, – это процесс адаптации личности к обществу путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих как обществу в целом, так и отдельным социальным группам. С другой стороны,

– это процесс саморазвития и самореализации, в ходе которого происходит не только актуализация усвоенной системы социальных связей и опыта, но и создание новых.

Процессы социализации образуют органичное единство адаптации, саморазвития и самореализации. С понятием саморазвития личности связывают процесс, который направлен на преодоление противоречий в стремлении к достижению духовной и физической гармонии.

Самореализация выступает для личности как проявление внутренней свободы, обусловленной осознанием своих духовных и физических возможностей и как адекватное управление собой в изменяющихся социальных условиях.

Социализация протекает в условиях большого числа обстоятельств, из них внешние факторы можно свести к трем группам:

- макрофакторы - общество, государство, планеты, мир и даже космос;

- мезофакторы - условия и обстоятельства жизнедеятельности человека

и социальной группы, к которой он принадлежит, идеологические и духовно-нравственные отношения, моральные нормы и ценности, принятые в данном человеческом сообществе;

- микрофакторы - семья, различные типы образовательных учреждений, религиозные организации, общество сверстников, средства массовой коммуникации и др. институты воспитания).

Их непосредственное влияние на конкретного человека различно, поскольку удельный вес данных факторов в процессах социализации зависит от изменений, происходящих в них.

К отдельным факторам относятся и случайные социальные воздействия (знакомство, услышанный разговор, ситуация на улице и т.д.). Социализация личности ребенка включает в себя как позиции объекта, так и субъекта. Ребенок активен, потому что у него существуют потребности. Постепенно «врастая» в общество, ребенок проходит через различные социальные группы людей (коллективы). Это семья, детский сад, школа, вуз, работа, знакомые. И каждый раз ребенок, врастая в новый коллектив, проходит следующие этапы социализации (А.В. Петровский):

1) адаптация;

2) индивидуализация;

3) интеграция.

Процесс и результаты самореализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным

обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности. Так, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными к позитивному личностному участию в утверждении гуманистических принципов. В значительной степени это зависит от типа воспитания, которое является своеобразным механизмом управления данным процессом.

Ведущая деятельность.

Каждому периоду развития ребенка соответствует своя особая ведущая деятельность, которая в определенном возрасте играет основную роль и определяет психологический возраст ребенка.

Период младенчества (от рождения до 1 года). Ведущая деятельность – эмоциональное общение ребенка с взрослыми. Это влияет на формирование зрительных, слуховых, мышечно-двигательных ощущений и восприятий.

Раннее детство (от 1 – 3 лет). Ведущая деятельность – предметно-орудийная (манипулятивная), где ребенок овладевает способами действий с предметами.

Дошкольный возраст (от 3 – 6-7 лет). Ведущая деятельность – ролевая или сюжетная игра, в которой ребенок овладевает смыслами человеческой деятельности. Здесь зарождается учебная и трудовая деятельность.

Младший школьный возраст (6 -7 – 10 лет). Ведущая деятельность – учебная, регулирование отношений с окружающими людьми.

Подростковый возраст (11 – 14-15 лет) – учебная деятельность и самоутверждение в общественно-полезной деятельности (труд, спорт и т.д.).

Старший школьный возраст (15-17 – 18 лет) – учебно-профессиональная деятельности, определение морально-этнических норм в общении с окружающими.

В каждом возрасте на фоне ведущей деятельности различные другие виды деятельностей сочетаются в различных пропорциях между собой. Они обусловлены потребностями и интересами детей.

Самовоспитание личности.

Развитие личности – это самодвижение, внутреннее необходимое

движение. Сущность человеческой личности проявляется в ее поступках и действиях. Для этого недостаточно лишь одного желания. Чтобы сознание перешло в акт поведения, необходимо организовать длительные упражнения в правильном поступке и связать это с деятельностью и общением детей. Такие длительные упражнения в поведении порождают навыки и привычки поведения. Эти привычки часто могут становиться свойством личности. Поэтому воспитание всегда сопровождается перевоспитанием, поскольку

постоянно возникают отрицательное отношение и свойства личности в зависимости от среды и наследственности.

Самовоспитание – внутренняя деятельность, направленная на выработку ценных качеств личности с точки зрения самой личности. Различные мотивы выступают как средство внутреннего побуждения к действительности. Самовоспитание всегда связано с саморазвитием, самоутверждением и самоопределением в деятельности и общении.

Ступени самовоспитания:

1) Приспособление к условиям внешней среды.

2) Подражание

3) Самовоспитание в собственном смысле этого слова.

Ребенок должен научиться самому себе ставить цель и предвидеть ее

результаты. Для этого его учат намечать общий план и отдельные операции в деятельности.

Структурные части самовоспитания:

1) Постановка цели и задачи в определенный период времени.

2) Волевое усилие, связанное с деятельностью.

3) Самоанализ, связанный с умением устанавливать причинно-следственные связи.

4) Самооценка – умение дать себе объективное суждение.

5) Самоотчет – умение отвечать за свои действия и поступки.

Во взаимодействиях ребенка с окружающей средой внешние требования постепенно становятся внутренними причинами его деятельности и поведения. Через отношение к другим людям человек становится личностью. Осознавая внешние требования общества, принимая их, ребенок делает их внутренними требованиями к самому себе, своему поведению.

Следовательно, на определенном этапе развития личности вступает в силу закономерность, которая обозначается как саморегуляция, самосознание, самовоспитание.

Лекция № 9.

Учебная деятельность.

План:

1. Структура учебной деятельности.

2. Формирование учебной деятельности как процесс.

Содержание личностно-ориентированного воспитания.

Воспитание должно стать фундаментом жизни человека (духовной, культурной, индивидуальной, социальной). В содержании личностно-ориентированного воспитания выделяются следующие элементы:

1. Ценностный мировоззренческий компонент – это система ценностей или жизненных смыслов.

2. Компонент социализации – накопление общественного опыта, опыта гражданского поведения.

3. Культурологический компонент – освоение культуры.

4. Личностный компонент – развитие способностей к самопознанию, саморегуляции, самоконтролю, самоорганизации.

5. Природосообразный компонент – здоровье, физическое развитие, природа ребёнка.

Литература

Основная

1. Амонашвили Ш.А. В школу – с шести лет. М.: Педагогика, 1986.

2. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие основы педагогики. – М., 2006.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебн. для вузов. – СПб., 2000.

4. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ. пед. вузов – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

5. Борытко Н.М. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков. М.: Академия, 2007.

6. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: учебное пособие. – М.: УРАО, 2004. – 285 с.

7. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Изд-во «Владос-Пресс», 2004.

8. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издат. центр

«Академия», 2003.

9. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студ. вузов.– М.: Академия, 2006 (2007).

10. Краевский, В.В. Методология научного исследования. – СПб., 2001.

11. Кукушкин В.С. Общие основы педагогики. – М., 2002.

12. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.; Школа-Пресс, 2004.

13. Педагогика: теории, системы, технологии: учебник для вузов / И.Б. Котова [и др.]; под ред. С.А. Смирнова. – изд. 7–е, стереотип. – М.:

Академия, 2007. – 512 с.

14. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под редакцией П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

15. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник / Ред.: С.А. Смирнов. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2000.

16. Педагогика: учебник для педагогических учебных заведений / В. В. Краевский [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 604 с.

17. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

– М.; Школа-Пресс, 2004.

18. Пешкова В.Е. Начальная школа: (Тематическая библиография). Книга 1. педагогика начального образования. Программа курса: (Учеб. пособие). - Майкоп, 2003.

19. Пешкова В.Е. Общие основы педагогики: (краткий курс лекций): учеб. пособие для студентов педагогического ф-та. – Майкоп: 1999.

20. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

21. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. пед. центр ВЛАДОС, 2002.

22. Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учебное пособие для вузов / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. – изд. 3–е, испр. – М.: Академия, 2004.

23. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина: В 2-х ч. – М., 2002.

24. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – изд. 4-е, стереотип. – М.: Академия, 2008. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – изд. 4–е, стереотип. – М.: Академия, 2006. – 477 с.

25. Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие. Издание второе, переработанное, исправленное и дополненное. – М., 2003.

26. Соловцова И.А., Борытко Н.М. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических вузов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

27. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 4-е издание, переработанное и дополненное. –

М., 2007.

Дополнительная

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.

2. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. – М., 1996.

3. Гессен С.И. Основы педагогики / С.И. Гессен. – М.: Школа–Пресс, 1995.

4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Практикум и методические материалы: Учеб. пособие. М., 2003.

5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М., 2004.

6. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000.

7. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – (Стандарты второго поколения)

8. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ«МарТ»; Ростовн/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

9. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2004.

10. Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002.

11. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М., 2005.

12. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.

13. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф–Сысоева [и др.]; под ред. Л. П. Крившенко. – М.: Проспект, 2004. – 428 с.

14. Педагогическая энциклопедия. Т.1. – М., 1993; Т.2, М., 1999.

15. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002.

16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М.: Академия, 2000.

17. Практическая психология образования: Учебное пособие для вузов / Ред. И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2003.

18. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / Под ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕР СЭ, 2005.

19. Словарь-справочник по педагогике/ Авт.-сост. В.А. Мижериков, под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

20. Смышляева Л.Г.,. Методология и методы педагогических исследований: учебное пособие / Л.Г. Смышляева, А.Г. Яковлева, Л.А. Сивицкая. – Томск: Изд-во ТГПУ, 2007.

21. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е.С. – МН.: Современное слово, 2001.

22. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д: Феникс, 2000.

23. Сысоева М.Е. Организация научно-исследовательской работы студентов. Прогр.-метод. пос. – М.: ДАЕ, 2000.

24. Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / Сост. и отв. редактор Э.Д. Днепров. – М.: УРАО, 2002.

25. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М. 2004.

26. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе: учебное пособие для вузов / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2004.

27. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие / Б.Д. Эльконин.

– М.: Академия, 2004.

28. Энциклопедия профессионального образования. Т.1. – М., 1998; Т.2, 3.

– М., 1999.

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Курс лекций

В.Е. Пешкова

ПЕДАГОГИКА

Часть 2. Общие основы педагогики

Учебное пособие

Майкоп, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

Лекция № 4. Целостный педагогический процесс………….……………21

Лекция № 5. Методология педагогики и методы научно-педагогических исследований…………….…….…31

Лекция № 10. Система образования Российской Федерации……………58

Лекция № 11. Основные принципы реформы образования………...……62

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………74

Лекция № 1.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒