Развитие педагогики как науки.

 

 

Педагогика прошла большой путь своего развития. Педагогические теории зарождаются во взглядах ученых, философов, просветителей. До 18 века вопросы воспитания рассматривались внутри философии, затем педагогика вычленилась из философии и стала отдельной наукой.

 

В педагогике имеется:

 

1. Свой предмет исследования, который связан с выявлением закономерностей между развитием и формированием личности в условиях обучения и воспитания.

2. Теоретические основы научного познания, которые постоянно дополняются.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена.

6

 

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции – наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов.

 

В древних китайских хрониках упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества.

В средние века педагогами были, как правило, священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование.

В Древней Руси учителей называли мастерами, подчеркивая этим уважение к личности наставника подрастающего поколения. Но и мастеров-ремесленников, передававших свой опыт, называли учителем. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя. Детям наказывалось: любить свою Родину, заботиться о народе, творить добро близким, не грешить, уклоняться от злых дел, быть милостивым.

Основоположником педагогики считается Ян Амос Коменский (1592-1670) – чешский мыслитель-гуманист, педагог, писатель. Коменский разработал дидактические принципы всеобщего обучения на родном языке и единую школьную систему. Основными произведениями являются: " Великая дидактика" (1633-38); " Открытая дверь к языкам" (1632); " Мир чувственных вещей в картинках" (1658) – этот учебник переиздавался на протяжении нескольких столетий. Коменский впервые разработал классно-урочную систему (обучал детей в разных классах; ввел понятия учебного года, четверти, каникул, переводных экзаменов; определил назначение рабочих планов урока; выявил назначение и функции учителя и др.).

 

Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827) – швейцарский педагог, основоположник теории начального обучения. Воспитание по Песталоцци призвано развивать присущее человеческой природе духовные и физические способности. Сторонник соединения учения и трудовой активности. Основные произведения: " Лингард и Гертруда" (1781-1787), " Как Гертруда учит своих детей" (1801), " Письмо к другу о пребывании в Станце" (1799). Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей счёту, измерению и речи, значительно расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику.

 

Жан Жак Руссо (1712-78гг) – французский философ. Педагогические взгляды Руссо выражены в романе-трактате " Эмиль, или о воспитании" (1762), " Исповедь" (1782-1789), ставящие в центр повествования " частную" душевную жизнь и способствовавшие становлению психологизма в европейской литературе.

 

Фридрих Адольф Вильгельм Дистерверг (1790-1866) – немецкий педагог. Выдвинул и обосновал принципы создания массовой народной

7

 

школы. Разрабатывал идею развивающего обучения, которое должно соответствовать природным склонностям учащегося и требованиям культуры. Автор школьных учебников и книг для учителей.

 

Дореволюционная русская педагогика представлена именами В.Г. Белинского, Н.Г. Чернышевского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

Константин Дмитриевич Ушинский (1824–1870) – основоположник народной школы в России, автор учебных книг «Родное слово» и «Детский мир». Основа его педагогической системы – требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Определил, что основа теории педагогики – законы анатомии, физиологии, психологии, философии, истории и других наук («Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»); разработал принципы наглядности, посильности, последовательности в обучении. Цель воспитания – гармоничное развитие личности, где особое значение отводится учителю. Именем К. Д. Ушинского в России названы учебные заведения, библиотеки, медаль.

 

Российский период педагогики связан с именами П.П. Блонского, С. Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и т.д.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: