Пять принципов преподавательской деятельности

 

Планирование

Важнейшим элементом преподавательской деятельности является тщательное планирование учебного процесса. В пла­нах определяются конкретные цели для каждой группы и от­водимое для их достижения время. Для максимальной эффек­тивности и безопасности занятий следует скрупулезно про­думывать виды и объемы упражнений, предлагаемых" для выполнения в каждой группе.

Обязательно устанавливайте цели для учащихся. Ваши ученики будут прогрессировать быстрее и заметнее, если будут знать цели, к которым должны стремиться. Определяя цели для учебной группы, полезно при любой возможности обращать внимание каждого ученика на его сильные и слабые стороны. Это поможет ученикам поверить в свои силы, что, в свою очередь, будет способствовать планомерному повышению их мастерства. Для повышения мотивационной ценности цели должны быть конкретными и довольно сложными для достижения. (Более детально вопросы планирования рассматрива­ются в Главе 5.)

 

Мотивация

Ваша работа будет значительно проще и эффективнее, если учебную группу составляют люди, имеющие стимулы к учебе. Чтобы продолжать изучение боевых искусств относительно длительный отрезок времени, ученик должен обладать стойким желанием измениться внутренне и овладеть новыми техническими приемами. Побудить других к занятиям боевыми искусствами легче всего тому преподавателю, который сти­мулирует своих воспитанников личным примером. (Подроб­нее аспекты мотивации рассматриваются в Главе 3.)

 

Индивидуальный подход

Каждый человек обладает субъективной точкой зрения на окружающий его мир, в соответствии с которой воспринимает и понимает его. Поскольку занятия обычно проводятся с группой учащихся, преподаватель должен индивидуально под­ходить к работе с каждой личностью и одновременно рас­сматривать ее как часп единого целого. В процессе обуче­ния каждый учащийся способен приобретать и накапливать знания с только ему присущей скоростью, зависящей от его индивидуальных возможностей. Действительно квалифициро­ванным преподавателем может считаться только тот, который параллельно с обучением всей группы как целого дает инди­видуальные практические советы, необходимые для повыше­ния мастерства, каждому из входящих в группу учеников.

Инструктор должен обладать способностью интуитивно определять необходимый баланс между развитием индивиду­альности в своих учениках и стремлением придерживаться традиционных норм. Существует множество упражнений, ко­торые все учащиеся обязаны выполнять одинаково, однако излишнее акцентирование внимания на единообразии может погубить индивидуальные природные таланты отдельных уче­ников. Так как каждый из нас является по-своему уникаль­ной личностью, обладающей уникальными физическими и пси­хологическими особенностями, все мы несем в себе опреде­ленные таланты и слабости. Полностью осознавая собственные положительные и отрицательные стороны, мы можем в значи­тельной степени увеличить свой потенциал. Сама уникаль­ность каждого из нас одновременно является нашим плюсом и минусом.

Вместе с тем боевые искусства обладают особыми тради­циями, унаследованными нами от предыдущих поколений. И нашим долгом является сохранить характерные признаки преподаваемого стиля и передать их нашим ученикам. Для это­го требуется, чтобы учащиеся отрабатывали определенные технические приемы специально разработанным для этих це­лей образом, не отступая от общепринятых канонов. Хорошим примером подобной преемственности является выполнение обязательных установочных упражнений. В любом стиле на начальном уровне обучения отрабатываются и шлифуются те же самые установочные упражнения, которые точно так же выполнялись новичками в каждом из предшествующих поко­лений. Только и именно таким образом можно сохранить тра­диции искусства. Конечно, у кого-то получаются более высо­кие" удары ногами или более быстрые удары руками, но это далеко не значит, что преподаватель, ставя в пример наибо­лее талантливых учеников остальным, должен требовать от всех выполнения ударов ногами как можно выше или полно­стью переходить на тренировку ударов руками. Эти новации не только поглотят все время занятий, но и будут пагубными для самого искусства как такового. Чтобы процесс обучения был эффективным, инструктор должен разумно сочетать тра­диционные требования к искусству с развитием индивидуаль­ных способностей каждого своего ученика.

 

Практические занятия

Независимо от своих индивидуальных потребностей и раз­личий, каждому ученику необходимо на практике отрабаты­вать то, чему он научился. Лучшим способом практического совершенствования индивидуального мастерства была и остается тренировка. Используйте любую возможность для на­блюдения за практическими занятиями своих учеников и руководства ими. Это позволит вам немедленно исправить все неточности в выполнении учениками технических приемов, которые в противном случае могут закрепиться в качестве привычки или привести к травмам. Когда ученик поднимается на качественно новую ступень обучения, практические занятия приобретают для него еще большую важность из-за возросшего объема и сложности техник, которые ему требу­ется отработать. Часто находящиеся на высоких уровнях обучения спортсмены отказываются от продолжения работы над базовыми техниками. Им необходимо напоминать, что эти техники составляют основу всего их мастерства. Любой знаю­щий инструктор прекрасно понимает, что именно базовые техники являются залогом успешного овладения боевыми искусствами.

Кроме регулярных занятий по общим планам в группе многим ученикам бывают необходимы дополнительные инди­видуальные тренировки. Например, для бойцов, собирающихся принять участие в соревнованиях, двух или трех занятий в педелю будет далеко не достаточно. По специально разрабо­танным учебным программам они должны тренироваться, по меньшей мере, пять-шесть раз в неделю. Если готовящийся к соревнованиям спортсмен трижды в неделю занимается с группой в тренировочном зале, еще два или три дня он дол­жен отводить для самостоятельной работы. Дополнительные, занятия могут включать в себя такие формы работы, которым на общих занятиях в группе обычно не отводится достаточно иремени, например прерывистые тренировки, упражнения на развитие выносливости, бег на длинные и короткие дистан­ции, бег на скорость, силовые тренировки и т. д.

Тренировочная программа должна охватывать разнообразные виды деятельности. Она должна включать в себя упражнения на развитие мощи, скорости и выносливости, силы, гибкости и рефлексов. Лучше планировать практические занятия таким образом, чтобы один день посвящался физической активности, и следующий отводился для развития таких психологических аспектов, как точность, рефлексы и стратегия.

Если начинающий спортсмен вынужден тренироваться самостоятельно, обратите его внимание на то, что все изучае­мые техники следует выполнять медленно, но точно и правильно. Ученик не должен стремиться выучить новый техни­ческий прием за одно занятие или провести его с молние­носной скоростью. Новички, занимающиеся индивидуально, более подвержены травматизму, чем те, кто тренируется в группе. Причины этого кроются в неправильно проведенной разминке, технически неверном выполнении приемов и в из­лишнем рвении.

Лучшим способом обезопасить себя от травм и неправиль­ного заучивания технических приемов являются занятия под руководством квалифицированного инструктора. С помощью опытного тренеру собственную мощь и скорость, что незаметно для самих себя преодо­леют границы своих прежних физических возможностей и поднимутся на качественно новый уровень мастерства. Если ученику кажется, что он перестал прогрессировать, успокойте его, объяснив, что это нормальный этап его развития. В этот период очень эффективными могут быть такие альтернатив­ные формы тренировок, как медитация, упражнения на общее физическое развитие, а также чтение специальной литерату­ры, которая поможет ученику разобраться в своем состоянии.

Практические занятия - единственный путь к повышению мастерства. Способов преодоления этого пути может быть множество. На этой долгой дороге вам встретятся и крутые подъемы, и резкие спуски, и длинные отрезки плавного, посту­пательного движения вперед. Квалифицированный инструк­тор должен быть способен определить, на котором из этапов находится в данный момент каждый из его учеников. Если учащийся заметно прогрессирует, дайте ему возможность за­ниматься самостоятельно. Если он с трудом взбирается на холм, аккуратно подтолкните его. Если он стремительно не­сется вниз, протяните руку, чтобы замедлить его спуск.

Проявите изобретательность, предлагая ученикам новые стимулы для продолжения тренировок. Только постоянная и регулярная практическая работа позволит им достичь той цели, о которой они мечтали на своем первом занятии. (Более де­тально организация практических занятий будет рассмотре­на в Главе 3.)

 

Постоянный контроль

Постоянный контроль представляет собой процесс регулярного сбора исчерпывающей информации, которая использует­ся для наблюдения за прогрессированием спортсмена и ис­правления допускаемых им ошибок. Это важнейший элемент преподавательской деятельности, которым каждый инструктор должен ежедневно пользоваться в своей работе. Постоянный контроль включает в себя четыре последовательных этапа: 1) оценка и анализ; 2) информирование ученика; 3) стимулирование; 4) проверка. Как только вы начнете пользоваться этой методикой для наблюдения за прогрессированием своих уче­ников, вы заметите, что каждый из этих четырех шагов логич­но вытекает один из другого и делает вашу работу более эффективной.

Первым этапом постоянного контроля является оценка и анализ. В действительности это две самостоятельные, но тес­но взаимосвязанные задачи. Наблюдая за выступлением свое­го ученика и определяя его текущий уровень развития, вы оцениваете степень его мастерства. Делая это, обращайте внимание на его общее состояние и на тот прогресс, которого ученик добился с момента последнего проводимого вами контроля. Если какие-то определенные технические приемы ваш воспи­танник выполняет неправильно или допускает характерные ошибки, грозящие превратиться в привычку тщательно проана­лизируйте причины имеющихся недостатков. Скрупулезный анализ в этом случае крайне важен, поскольку ученик не смо­жет исправить ошибку, если вы неверно определите ее суть.

Следующим шагом является информирование ученика. Это всего-навсего означает, что вы должны сообщать ученику о том, как он прогрессирует. Изучая новый технический прием, ученик не может самостоятельно определить, правильно ли' он его выполняет. Ваша помощь в этих случаях должна быть как теоретической, так и практической. Расскажите ученику, как правильно провести прием, и лично продемонстрируйте все нюансы его выполнёния. Немедленно исправляйте все допущенные учеником ошибки, пока они не успели превратиться в привычку. Если же это произошло и ваш воспитан­ник продолжает допускать одни и те же неточности при вы­полнении приема, их все еще не поздно откорректировать, если постоянно обращать на них его внимание. Акцентирование внимания на положительных и отрицательных моментах при информировании ученика способно значительно ускорить про­цесс обучения и повысить его качество.

За информированием ученика должно следовать его сти­мулирование. Для некоторых спортсменов достаточным стимулом к продолжению повышения мастерства является уже то чувство удовлетворения, которое они испытывают от достигнутых результатов. Однако и наиболее мотивированные бойцы подчас нуждаются во внешнем стимулировании. Сти­мулирование подобно информированию в том плане, что оно также может быть двух видов — позитивным и негативным. Позитивное стимулирование выражается в виде похвалы или, в более редких случаях, материального поощрения, которым отмечается требуемое от ученика поведение.

Под негативным стимулированием подразумевается игнорирование нежелательного поведения ученика или выносимые ему замечания.- В чрезвычайных ситуациях, особенно если поведение ученика влечет за собой риск для здоровья других, могут использоваться и наказания. Однако негативное стимулирование или наказание применяется лишь в тех случа­ях, когда ученик упорно не реагирует на позитивное стиму­лирование. В отличие от стимулирования позитивной направ­ленности негативное стимулирование способно только пре­дотвратить нежелательное поведение ученика, но не исправить его на требуемое.

Завершающим этапом постоянного контроля является про­верка. Регулярно следите за прогрессированием всех учени­ков, обращая особое внимание на исправление имевшихся у них прежде недостатков. Проверки предназначены для того, чтобы убедиться, что каждый из ваших воспитанников физи­чески в состоянии выполнять техники именно так, как вы этому учите, и что у них это действительно получается. Кро­ме того, регулярные проверки не позволяют случайным ошибкам превратиться во вредные привычки, которые неизбежно приведут к потере эффективности учебного процесса.

Соблюдение этих принципов преподавания является важ­нейшим требованием для создания благоприятных условий обучения. Польза, которую они способны принести, будет тем больше, чем выше педагогическое мастерство инструктора. При составлении тренировочных планов рассматривайте тему каж­дого занятия с точки зрения всех перечисленных выше прин­ципов и постоянно задавайте себе следующие вопросы:

— Как мне лучше преподнести новую технику?

— Каким образом я могу заинтересовать ею учеников?

— Как сделать, чтобы практическое изучение новой тех­ники было максимально эффективным?

— До какой степени ученики могут менять исполнение техники, чтобы она более соответствовала их индивидуаль­ным возможностям?

— Как мне лучше проконтролировать правильность выпол­нения учениками новой техники?

Используйте эти вопросы при составлении тренировочных планов. Ответы на них сделают учебный процесс более живым и организованным.

	Постоянный контроль 1. Оценка и анализ 2. Информирование ученика — позитивное   — негативное  3. Стимулирование — позитивное    — негативное 4. Проверка

 

Часть 3. КАЧЕСТВА

Всем известен путь, но не каждый следует им.

Бодхидхарма

Глава 3.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: