Которыми сталкивается ребенок, и их эмоциональной привлекательностью.

В 4— лет у ребенка появляется способность распределять внимание:

На короткое время он может удерживать внимание одновременно

на двух объектах или действиях. Например, малыш может

Одновременно что-то показывать и рассказывать. Он уже способен

выполнять определенную задачу (например, складывать мозаику)

И слушать советы взрослого, музыкальную пластинку или читаемую

Вслух сказку, не отрываясь от дела. Только при усложнении

Задачи ребенку приходится сосредоточиваться на ней и отвлекаться

От всего остального1.

Примерно в этом же возрасте внимание ребенка начинает обретать

особенности, характерные для внимания взрослого человека:

Оно становится не только произвольным, но и опосредствованным.

Ребенок начинает обучаться тому, на что, когда, как и на

Какое время ему следует обращать внимание. До 5 лет опосредствование

Детского внимания —прежде всего внешнее. В качестве

Ведущих средств организации внимания ребенка выступают указательные

жесты и речь взрослого. Например, мать называет предмет

Или указывает на него, и в результате ребенок выделяет этот

Предмет среди прочих и сосредоточивается на нем. Потом ребенок

Сам может назвать предмет, чтобы выделить его и сосредоточиться.

Таким образом, внимание ребенка сначала опосредствовано

Речью взрослого, а потом —своей собственной речью, которая

тогда же приобретает функцию планирования действий. К 7 годам

Управление вниманием и его опосредствование постепенно становятся

Внутренними.

Наконец, к 10—2 годам, когда происходит значительный скачок

в умственном развитии ребенка [86], складываются абстрактное

Мышление и логическая память, вновь изменяются и показатели

Свойств внимания. Возрастают его объем и концентрация, оно

делается более устойчивым [69]. Эти изменения обусловлены уже

Не только и не столько созреванием мозга, сколько завершением

Становления всей системы высших психических функций ребенка,

Их взаимопроникновением и слаженной совместной работой.

Классические подходы к развитию внимания

Мы рассмотрели общий ход развития внимания в детстве, а

Теперь попытаемся взглянуть на него с позиций общей психологии

И обсудить некоторые подходы к развитию внимания. В проблеме

Развития внимания можно выделить два частных, более тесно

Взаимосвязанных, вопроса.

В о п р о с т е о р е т и ч е с к и й: как внимание развивается в

Филогенезе, социогенезе и онтогенезе, какие стадии можно выделить

В его развитии, какие механизмы стоят за переходом с

Одной стадии на другую. Внимание человека как существа общест-

Закономерность характерна и для внимания как такового. Когда одна из

Одновременно решаемых задач усложняется, выполнение другой нередко приходится

Прекращать (см. гл. 9).

114 115

Венного и культурного принципиально отличается от внимания

Животных. Однако необходимо установить, чем именно они различаются.

В о п р о с п р а к т и ч е с к и й: как внимание развивать и

Корректировать в тех случаях, где его недостаток определенно мешает

Учебной и профессиональной деятельности (это характерно,

например, для синдрома дефицита внимания и гиперактивности).

Конечно же, работа по развитию и коррекции внимания

Невозможна без знания его видов, свойств и механизмов. Поэтому

у психологов, которые дают практические рекомендации по развитию

Внимания, мы, как правило, обнаруживаем и его теоретическую

Концепцию, авторскую классификацию видов внимания

И т.д. Вместе с тем авторы теоретических концепций не могут

Обойти проблему развития внимания в обоих ее аспектах.

Например, У.Джемс, разрабатывая свою классификацию видов

Внимания, замечал, что внимание развивается от непроизвольного

К произвольному, от непосредственного к опосредованному,

⇐ Предыдущая35363738394041424344Следующая ⇒

Поделиться: