Его деятельности —не анализ формы отдельных знаков (эта

418

операция уходит на один из, ≪ фоновых ≫ уровней), а смысловой

Анализ более крупных элементов текста, соответствующих более

Крупным блокам выполняемой программы.

Степень внимания, связанная с субъективным переживанием

Усилия, соответствует степени загрузки ведущего уровня организации

деятельности. К примеру, в искаженных или зашумленных

Условиях восприятия мы вынуждены осуществлять на ведущем

Уровне выделение и анализ информации, которая обычно автоматически

анализируется ≪ фоновыми ≫ процессами. Поэтому, например,

Так сложно выполнять задачу вторения в условиях дихотического

Предъявления (см. разд. 5.1.1).

Феномены невнимания могут быть поняты через отсутствие необходимых

В данный момент средств деятельности или неадекватность

Этих средств условиям осуществления деятельности.

С одной стороны, подобное часто наблюдается у детей: они

Невнимательны потому, что еще просто не умеют организовать

Собственную перцептивную, мнемическую и мыслительную деятельность

1.

С другой стороны, ≪ ошибки внимания ≫ могут быть следствием

дезорганизации деятельности или адресации ≪ фоновым ≫ уровням

Организации перцептивной деятельности того, что должно быть

обработано на ведущем уровне. Яркий пример — ≪ профессорская

рассеянность ≫ , которую мы рассматривали в разд. 1.1.1. Когда

Ученый обдумывает решение некой научной задачи, внешние раздражители

Не достигают ведущего уровня организации его повседневных

Действий, скажем по приготовлению завтрака. Оттого

и наблюдаются забавные ошибки, когда, например, в сковороду

С яичницей вместо соли попадает сахар, а в чашку кофе вместо

Молока —средство для мытья посуды.

В исследовании С.Д.Смирнова2 [25; 70] было смоделировано в

Лабораторных условиях явление сродни профессорской рассеянности

—постепенное поуровневое ≪ снятие ≫ регуляции решения

Зрительной задачи при усложнении параллельно решаемой умственной

Задачи. Испытуемый должен был решать мыслительную

(математическую) задачу и одновременно следить за движущимся

Зрительным объектом.

В качестве ≪ объекта внимания ≫ выступал движущийся по экрану

арифметический пример, записанный в столбик. Достигая одного

края экрана, пример вновь появлялся с другой стороны. Участников

эксперимента просили решить этот пример по алгоритму,

который задавался перед началом предъявления. Сам пример мог

' Следовательно, если вооружить ребенка адекватными средствами перцептивной

Деятельности, он станет более внимателен. На этом настаивали и У.Джемс, и

Л.С.Выготский, и П.Я.Гальперин (см. гл. 3).

Как и исследование В.Я.Романова, эта работа была выполнена в МГУ под

Руководством Ю.Б.Гиппенрейтер.

419

Быть более или менее сложным, а в качестве контрольного условия

Использовалась ситуация, когда испытуемый мог быть просто

Внимателен к задаче слежения: его просили фиксировать какую-

Либо деталь объекта и прослеживать изменение его положения на

Экране.

Когда умственная задача отсутствовала и не отвлекала внимания

Испытуемого, слежение за зрительным объектом осуществлялось

С должной скоростью и на адекватном уровне построения

Движений глаз, с привязкой взгляда к пространственной позиции

целевого объекта (уровень ≪ пространственного поля ≫ , или

Уровень С по Н.А. Бернштейну).

Когда арифметическая задача становилась сложнее, испытуемый

Продолжал осуществлять слежение, сохраняя скорость движений

Глаз приблизительно равной скорости движения зрительного

Объекта. Однако пространственная привязка движений глаз к

Положению целевого объекта на экране нарушалась: объект уже

Не удерживался в центральном поле зрения, что соответствует

Функционированию более низкого уровня В (уровня синергии)

По Н.А.Бернштейну.

⇐ Предыдущая230231232233234235236237238239Следующая ⇒

Поделиться: