Структура и характеристика воспитательных систем (ВС)

Повышение эффективности воспитательной работы связывают с созданием воспитательных систем.

Любая система есть совокупность элементов, связанных между собой и образующих определенную целостность, единство. Понятие «воспитательная система» органично связано с такими понятиями, как «личность», «развитие», «отношение», «целостность», «структура», «компонент», «взаимосвязь», «результативность» и др.

К наиболее сложным видам воспитательных систем относятся целенаправленные системы, функционирование которых подчинено достижению определенной воспитательной цели, и самоорганизующиеся системы, способные в процессе функционирования изменять свою структуру и содержание. Отсюда воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение. Понятие «воспитательная система» отражает один из наиболее фундаментальных факторов педагогической деятельности: школа представляет как целостный социальный организм, имеющий собственную логику функционирования и развития.

Организационно-методические основы школы как воспитательной системы таковы:

- единая концепция развития школы, ее устав, программа, пакет основных документов;

- структура внутришкольного управления – деятельность администрации, педагогического совета, совета школы, различных органов педагогического, родительского, ученического самоуправления, направленная на достижение и развитие обучающихся;

- общешкольные традиции, основные дела, функционирование общешкольных организаций;

- назначение и воспитательные функции каждого субъекта педагогического процесса;

- планирование (перспективное и календарное);

- анализ полученных результатов и внедрение их в дальнейшую практику;

- научно-методическое обеспечение школы как воспита­тельной системы.

Отмечая сложность структуры воспитательной системы, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова выде­ляют следующие ее компоненты: цель; деятельность, обеспе­чивающая ее реализацию; субъекты деятельности; рождаю­щиеся в деятельности и общении отношения; среда системы, освоенная школьным коллективом; управление системы; развитие.

Воспитательные системы многообразны. Они могут созда­ваться в школах разного типа, учреждениях культуры, до­полнительного образования, в детских организациях и объединениях и т.п.

В основу создания воспитательной системы как модели по­ложена теоретическая концепция, которая включает цели, задачи, принципы, ведущие идеи, педагогические теории, по­зитивный опыт. В качестве основных целей выступают разви­тие и саморазвитие личности, освоение культуры, включение подрастающего поколения в жизнь общества. Как правило, концепция состоит из следующих разделов:

- краткий анализ состояния учебно-воспитательного процесса в школе (излагаются основные результаты педагогического наблюдения и диагностического ис­следования, положительные и отрицательные сторо­ны содержания и организации воспитания учащихся в школе);

- принципы построения воспитательной системы;

- задачи и направления реализации цели (в некоторых концепциях данный раздел состоит из перечня проблем, решение которых позволяет достичь цели);

- механизм функционирования воспитательной системы (описание системообразующих видов деятельности; на­личие воспитательных комплексов, центров, проектов; основные внутренние и внешние связи системы, разви­тие материально-технической базы и т.д.);

- критерии и показатели эффективности воспитательной системы.

Программа построения воспитательной системы прила­гается к концепции и представляет собой этапы построения и предполагаемые результаты. Обычно программа построения воспитательной системы разрабатывается на 2-3 года и мо­жет быть составлена по форме, представленной в таблице.

 

3адачи, на- правления, условия реализации цели	Деятельность группы				Результат
	Педколлектив	Обучающиеся	Родители	Совместная деятельность	Промежу-точный	Оконча- тельный

 

Теоретическая концепция ВС реализуется в четырех взаи­мосвязанных, взаимозависимых компонентах (управление, содержание, организация, общение), которые, в свою оче­редь, влияют на ее сущность и содержание.

Управление ВС рассматривается как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), орга­низация дела (тактика), контроль и оценка результативности.

Функции управления ВС разнообразны: психолого-­педагогическая диагностика воспитательного процесса и де­ятельности его участников; обеспечение целостного учебно­воспитательного процесса (единство целей, содержания, форм и методов); организация совместной, творческой, раз­вивающей деятельности; сотрудничество школы, семьи и об­щественности; развитие гуманистических отношений между взрослыми и детьми.

Содержание ВС – это совокупность научных знаний, раз­нообразной информации, ценностных ориентиров, достиже­ний культуры, это одновременно и различная деятельность по усвоению опыта, развитию творческих сил и способностей личности.

Организация ВС предусматривает реализацию теоретиче­ской концепции в учебно-воспитательном процессе на основе взаимосвязи цели, содержания, форм, средств, методов и со­ответствующих условий, направленных на результат.

Общение как компонент ВС представляет единство трех элементов: информационного, интерактивного (взаимодей­ствие), перцептивного (взаимопонимание, восприятие друг друга). Эффективность воспитательных систем зависит так­же от отношений, которые складываются между взрослыми и детьми в ходе совместной деятельности (отношения сотруд­ничества и гуманизма, общей заботы и доверия, внимания к каждому, диалог и ситуации успеха).

Для любой воспитательной системы характерно не только наличие связей и отношений между образующими ее компо­нентами, но и неразрывное единство с социумом, во взаимоот­ношениях с которым система проявляет свою целостность.

Воспитательная система тесно связана с микро- и макро­средой, где в качестве первой выступает среда, освоенная школой (микрорайон, населенный пункт), а в качестве вто­рой – общество в целом.

Теория становления, развития и управления воспитатель­ной системы свидетельствует о ее целесообразности, суть ко· торой заключается в следующем:

- при использовании системного подхода в воспитании происходит интеграция усилий субъектов воспитатель­ной деятельности, укрепляется взаимосвязь компонен­тов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, технологического, оценочно-результативного). Важно подчеркнуть, что всестороннее и гармоничное развитие личности может обеспечить лишь целостный воспитательный процесс; создание воспитательной системы, включающей в себя освоенную социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;

- воспитательная система позволяет экономить время и силы субъектов деятельности. При построении этой си­стемы следует уделять особое внимание формированию традиций, они придают устойчивость системе, повыша­ют ее жизнеспособность;

- при построении воспитательной системы специально моделируются условия для самореализации и само­утверждения личности, что, несомненно, способствует саморазвитию, творческому самовыражению, проявле­нию неповторимой индивидуальности, гуманизации де­ловых и межличностных отношений в коллективе.

Эффективная воспитательная система способна во многом подчинить своему влиянию окружающую среду, стать реаль­ным центром воспитания в школе и социуме.

Воспитательная система не статичное, а динамичное явле­ние, поэтому для ее успешного создания и управления надо знать механизмы и специфику ее развития.

Создание системы всегда связано со стремлением организа­торов и участников к упорядоченности компонентов, к целост­ности и интеграции. Однако интеграция существует одновре­менно с противоположной тенденцией к дезинтеграции, к ро­сту независимости различных элементов системы, нарушению взаимодействия между ними. Разрешение противоречий меж­ду интеграционными и дезинтеграционными процессами есть движущая сила развития воспитательной системы.

На практике процесс интеграции про является в сплочении коллектива, в стандартизации ситуаций, установлении устой­чивой сети межличностных отношений, в развитии духовно­-нравственных ценностей. Дезинтеграция характеризуется нарушением стабильности, нарастанием индивидуальных и групповых различий, проявлением ситуаций, не соответ­ствующих принятым нормам и ценностям, разрушением пре­обладания материальных элементов системы.

На разных этапах развития воспитательной системы пози­тивную роль могут играть как интеграционные, так и дезин­теграционные процессы. Так, на этапе становления системы интеграция способствует созданию стабильной среды развития личности, усвоению норм поведения, способов деятельности и стилей общения, служит своеобразным средством социальной защиты. В то же время на других этапах излишняя упорядочен­ность может сдерживать активность личности, ее возможности в самоопределении, развитии себя как творческой индивиду­альности. В этом случае элементы стихийности обеспечивают возможность обновления, свободного выбора и т.д.

Опыт показывает, что воспитательная система проходит в своем развитии следующие основные этапы.

Первый этап - моделирование и становление системы.

В качестве важной составляющей этого этапа следует выде­лить прогностическую стадию. Именно здесь формируется инициативная группа, которая анализирует исходное состоя­ние воспитания учащихся и условий личностного развития школьников, определяет воспитательный потенциал окру­жающей социальной и природной среды, осуществляет раз­работку теоретической концепции будущей воспитательной системы; моделируется структура, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – выработка нового педагогического мышления, формирование кол­лектива единомышленников. На данном этапе компоненты системы работают отдельно, внутренние связи между ними недостаточно прочны, преобладают организационные аспек­ты, осуществляется педагогический поиск, формируются сти­ли общения, нарабатываются технологии, зарождаются тра­диции. Основными методами становления ВС являются ме­тоды убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер. Темпы системообразования в этот период должны быть достаточно высокими.

Второй этап – отработка системы. На этом этапе происхо­дит развитие коллектива, органов самоупрвления, утвержда­ются системообразующие виды деятельности, приоритетные направления функционирования системы, закрепляются тра­диции, идет отработка наиболее эффективных педагогических технологий. Главными методами развития ВС становятся ме­тоды организации разносторонней деятельности, общения, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

Третий этап – окончательное оформление системы. На данной стадии коллектив - это содружество детей и взрос­лых, связанных единой целью, общей деятельностью, отно­шениями сотрудничества, творчества. В центре внимания здесь – воспитание свободной, гуманной, духовной, творче­ской, практичной личности, развитие демократического сти­ля руководства и отношений, повышение уровня культуры. Все это является ярким показателем обновления воспитания, опирающегося на принципы гуманизма. Внимание акцен­тируется на методах самовоспитания и перевоспитания, са­моуправления, саморазвития, самоконтроля и самооценки, происходит накопление традиций и передача их от поколения к поколению. Воспитательная система и среда активно и твор­чески взаимодействуют друг с другом.

На последующих этапах возможны обновление и пере­стройка ВС. Обновление может идти за счет инноваций, как правило, они ведут к усложнению целей и задач, изменяются организация и управленческие процессы. Перестройка бы­вает вызвана усилением дезинтегрирующих явлений и ино­гда ведет к так называемому кризису системы. Причины воз­никновения кризисных явлений различны, но чаще всего они сводятся к появлению в коллективе усталости, остановке в совершенствовании деятельности (содержания и методики), к дефициту творчества и новизны. Выход из создавшегося положения – обновление системы на основе реформ, развития творчества, создания инновационных психолого­-педагогических условий, а иногда смены лидеров. Все эти из­менения и поднимают ВС на новую ступень.

Этапы развития ВС сообразуются со стадиями развития кол­лектива, являющегося ее ядром. Например, переход школы в состояние ВС, движение от одного этапа развития к другому, более высокому, возможно только в результате целенаправ­ленной работы, которую про водит коллектив единомышлен­ников. Как отмечалось выше, успешность этой работы зависит прежде всего от организации управленческой деятельности, включающей в себя постоянное изучение и оценку качества ВС школы.

Итак, можно говорить об определенной технологии и мето­дике создания и развития ВС, а именно: выявлении ведущей идеи, формулировке основных целей и задач, формировании па их основе теоретической концепции, конкретизации состав­ляющих системы и механизмов их взаимодействия, определе­нии и использовании вариативных педагогических технологий и методик, проектировании необходимых для этого условий.

Для определения уровня сформированности воспитатель­ной системы школы, а значит и эффективности воспитатель­ного процесса, исследователи используют две группы оце­нок: критерии факта и критерии качества[3]. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в данной школе вос­питательная система. Вторая дает представление об уровне ее сформированности и эффективности. Группа критериев факта включает следующие основные показатели: упорядоченность жизнедеятельности школы в соответствии с разработанной концепцией; наличие коллектива единомышленников; соз­дание психолого-педагогических условий для становления и развития системы. Группу критериев качества характеризу­ют: степень приближенности системы к поставленным целям; реализация педагогической концепции на основе принципов сотрудничества и сотворчества; благоприятный психолого­-педагогический климат школы, гуманистические отношения, демократический стиль общения, социальная защищенность педагога и ученика; профессионализм и педагогическая культура учителя, ценностные ориентации и высокий уровень вос­питанности учащихся.

Данные критерии условны, они могут быть расширены и конкретизированы применительно к той или иной ВС.

Итак, ВС развивается успешно, если она целесообразна и современна, находится в центре внимания всего педагоги­ческого коллектива и постоянно совершенствуется на основе принципов демократизации и гуманизации, творчества и ин­новационных подходов к организации деятельности.

В современном мире существуют многообразные воспита­тельные системы, отличающиеся друг от друга видом, место­нахождением, временем существования, моделью, основан­ной на определенном учении, путями внедрения и др. Охарак­теризуем некоторые воспитательные системы, использование которых, по нашему мнению, возможно в условиях специаль­ной (коррекционной) школы VIII вида.

«Педагогика О6щей заботы». Идея «педагогики общей за­боты» была выдвинута И.П. Ивановым, Ф.Я. Шапиро и их последователями в конце 50-х гг. ХХ в. В основу ее положе­ны следующие принципы: сотрудничество взрослых и детей, социально полезная направленность, многоролевой характер и романтизм деятельности, творчество. Кроме того «педаго­гика общей заботы» поддерживала такие идеи коллективного творческого воспитания, как единое целеполагание, общее участие в организации дела, ситуации-образцы, эмоциональ­ное насыщение жизни коллектива. Суть каждой из этих идей заключается в коллективной творческой направленности деятельности, выработке и осмыслении взрослыми и детьми целей и идеалов своей совместной жизни. Эмоциональная на­сыщенность жизни коллектива предусматривала увеличение эмоционального напряжения, возникновение чувств едине­ния, доверия, душевного подъема при помощи специальных средств (символы, традиции, обряды). Развиваясь во вне­школьной среде, данная методика строилась первоначально как часто воспитательная, вне учебного процесса, вне офици­альной структуры школы.

Когда сегодня говорят о коммунарской методике – важной составляющей «педагогики общей заботы», подразумевают чаще всего методику коллективной творческой деятельности (КТД). Коллективная творческая деятельность разнообразна по формам и содержанию. Эта деятельность направлена на служение людям, Родине, заботу о себе, близких и далеких людях. Ее идея становится центром целой серии коллектив­ных творческих дел разных видов. Коллективное творческое дело – это совокупность разнообразных приемов и действий, выстроенных в определенной последовательности. Методика коллективной творческой деятельности предусматривает создание свободных групп, сотрудничество и сотворчество, коллективную работу, игровую деятельность и саморазвитие личности.

Идеи «педагогики общей заботы» находят отражение и в методике организации коллективной познавательной деятельности (КПД), на уроках и во вне учебное время, помогая успешно решать воспитательные и развивающие цели: формирование нравственных качеств личности, воспитание познавательной активности и самостоятельности, коммуникативных умений на основе индивидуальных интересов и способностей.

Организация коллективной познавательной деятельности включает следующие основные направления: создание широкого учебного актива, четкое управление совместной деятель­ностью, овладение методикой различных форм организации КПД.

Учебный актив выполняет разнообразные функции, на­пример ассистентов учителя на уроках и на внеклассных ме­роприятиях, лаборантов на практических занятиях, консультантов по предметам, оформителей учебных кабинетов и др. Коллективная познавательная деятельность осуществляется в различных формах: устный журнал, защита проекта, обще­ственный смотр знаний и др. Работа в группах на уроках включает в себя элементы фронтальной и индивидуальной работы. Группы формируются из 4-6 человек, в них входят учащиеся с различным уровнем подготовленности. При формировании групп учитываются интересы и желания учащихся.

Нельзя обойти вниманием тот факт, что одним из наиболее ярких проявлений ВС, выстроенной на основе «педагогики об­щей заботы», являются соуправление и самоуправление. Здесь главное – организация жизнедеятельности коллектива.

В данной системе используются разнообразные формы обучения и воспитания: общественный смотр знаний, уроки творчества, деловые и ролевые игры, конференции и брифинги, дидактические сказки, «Робинзонада., КВН и т.д. Они позволяют участникам реализовать различные способности (например, творческие, коммуникативные, перцептивные). Вместе с тем создаются условия совершенствования мастерства и расширения общего культурного кругозора. Этому во многом способствует грамотная организация разноплановой методической работы.

Как важнейшее условие воспитания в этой системе вы­ступает совокупность воспитательных отношений: реальных (общая забота) и духовных (уважение, ответственность, тре­бовательность).

Педагогика Р. Штайнера. В основу концепции ВС положе­но антропософское учение Рудольфа Штайнера, главная идея которого заключается в том, что человек является отражени­ем трех миров, единством трех тел – физического, духовного и душевного, а становление личности ребенка должно прохо­дить в соответствии с его физическим и психическим развити­ем, в гармонии с природой и окружающим миром.

Штайнеровские школы призваны одновременно развивать тело, мысль, интеллект и нравственность человека. Главный принцип, который заложен в организацию воспитательной системы, – принцип свободы. При этом свобода обязательно подразумевает ответственность. Такие школы представляют собой социальный организм нового типа – союз свободных людей, независимых ни от каких управляющих организаций. В школе нет директора. К решению важных вопросов привле­каются родители, которые, как правило, являются инициа­торами открытия любой конкретной школы. В штайнерских школах нет общих методик, точных учебных планов, учеб­ников. Учителям предоставляется полная самостоятельность в выборе содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса.

В штайнеровской педагогике стержнем развития личности является культура. При этом под культурой понимают все, что окружает людей. Поэтому религия, фольклор, различные ре­месла, музыка, изобразительные виды искусств, театр, эврит­мия, интегрированные знания о мире составляют основу содер­жания разнообразной деятельности учителей и школьников.

Педагог в школе учит своих воспитанников воспринимать все живое в природе. Для учеников обязательна работа на зем­ле. Хотя бы раз он должен пройти весь путь от посадки зерна до выпечки хлеба. В этом отражен главный принцип трудово­го воспитания – видеть результаты своего труда.

Яркое слово учителя, ритм, природные материалы, игра, творчество – основные средства обучения и воспитания. Рас­сказ, беседа, диалог, интегрированный урок, экскурсия –

основные методы и формы, которыми учителя владеют в совершенстве. Они опираются на свои глубокие знания индивидуальных особенностей детей, их душевных переживаний, которые становятся стимулом к осознанию своего «Я». При этом от образно-художественного представления дети посте­пенно переходят к интеллектуальному.

Штайнеровские учителя – это высокоэрудированные, прекрасно подготовленные специалисты. Они считают, что главное в образовании – развитие способности чувствовать, умение творчески созидать, знание природы и развитие ху­дожественного вкуса. Классный учитель, который в течение первых восьми лет ведет класс, и другие педагоги строят свои занятия не по готовым рецептам, они вместе с учениками ищут ответы на возникающие вопросы, открывают новые зна­ния. При этом они не скрывают, что им, как и воспитанникам, все достается нелегко. Тем самым с детей снимается страх со­вершить в процессе обучения ошибку. Учителя обходятся без отметок. Суждения· советы они высказывают в своих пожела­ниях ученику, в свободном общении. Ученики данных школ открыты людям, это творческие личности, живущие в гармо­нии с собой и миром.

Воспитательная система сельской школы имеет опре­деленные особенности, связанные главным образом с ее ме­стонахождением (отдаленностью от культурных центров), спецификой учебно-воспитательного процесса, численно­стью и составом педагогов и учащихся, наличием учебно­-методической базы и др.

При создании воспитательной системы сельской школы следует учитывать малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и уча­щихся, многочисленные и постоянные контакты сельской школы с социумом.

Показательна в этом отношении воспитательная система В.А. Сухомлинского, примененная в Павлышской сельской школе. Он разработал ВС школы на основе гуманистической концепции, включающей следующие личностные ценности: Нравственный идеал, Счастье, Свобода, Честь, Достоинство, Долг, Справедливость, Истина, Добро, Красота, Творчество. Цель воспитания – подготовка образованных, творческих граждан. Красной нитью в деятельности В.А. Сухомлинского проходит внимание к Человеку, его физическому и духовно­му развитию.

 Ведущими идеями его концепции являются демократизация и гуманизация школьного быта; открытость; связь обучения и воспитания с трудом; формирование гуманно­-нравственных качеств; сотрудничество учителей и учащихся; совместная творческая деятельность; самоуправление и взаи­мопомощь.

Большое внимание В.А. Сухомлинский уделял созданию условий для гармоничного развития личности: дружный, творческий коллектив учителей-единомышленников; духов­ное обогащение школьной среды; тесное взаимодействие шко­лы и семьи; творческое содружество детей и взрослых.

Главными источниками учебно-воспитательного процесса он считал науку и образование, искусство и мастерство. Соот­ветственно, предъявлял к педагогу следующие требования: ду­ховно обновляться и обогащаться, каждодневно совершенство­вать свою педагогическую культуру и мастерство, направлять гармоническое развитие и саморазвитие личности ребенка.

Методика воспитания коллектива Павлышской сельской школы предполагала наряду с традиционными широкое ис­пользование гуманистических методов и приемов. Ведущи­ми из них были методы убеждения, основанные на уважении личности ребенка (этическая беседа, личный пример, дискус­сия), требования, общественное мнение, перспективы, мето­ды самопознания, самоинформирования, самовоспитания.

Другим примером воспитательной системы сельской шко­лы является В.С. Сахновской школы Черкасской области. В ее основе – авторская концепция, разработанная в 80-е гг. ХХ в. директором школы А.А. 3ахаренко. Она базируется на идеях воспитательных центров, средового подхода, созидательного, творческого, социально значимого труда.

Идея воспитательных центров в школе состоит в создании и разработке их технологий. Такими центрами стали школь­ное здание с его кабинетами, рекреациями; школьный двор с дорожками, клумбами, фонтаном, скамейками для отдыха; зеленые уголки классов, краеведческий музей села; школь­ная обсерватория; школьная теплица; центры здоровья: бас­сейны (зимний и летний) и целебная туевая роща. Центры предусматривают целенаправленное воздействие на личность и активное участие каждого педагога и школьника в работе.

Смысл идеи средового подхода состоит в воспитании гра­мотного, творческого, интеллигентного труженика села в условиях школы. и социума. Исходя из особенностей среды и поставленных задач и создавались ведущие воспитательные центры на развитие которых направлялись усилия педаго­гов, школьников и родителей. Например, краеведческий му­зей стал одним из самых социально значимых центров села. В экспозициях музея отражена история села, его далекое про­шлое и настоящее, его быт и культура, судьбы его жителей.

Основополагающей идеей ВС А.А. 3ахаренко является си­стематический, совместный, созидательный, творческий, со­циально значимый труд. Все, что есть в школе и вокруг нее, сделано руками самих ребят, их родителей и учителей.

Большое внимание А.А. 3ахаренко уделял организации эмоциональной жизни детей. По его мнению, важно, чтобы жизнь детей и в школе, и вне ее была яркой, красочной, насы­щенной игрой, юмором, романтикой, чтобы детей окружали цветы, произведения искусства, музыка. При этом необходи­мо, чтобы они в этой эмоционально насыщенной атмосфере были не только слушателями и зрителями, но и активными участниками. В арсенале школы имеется множество средств эмоционального воздействия на детей.

Организуя разнообразную, насыщенную трудом и эмоция­ми деятельность детей, сахновские педагоги отчетливо по­нимали, что это лишь часть воспитательной системы, нужна обратная связь и коррекция относительно каждой личности, ее воспитанности.

Основу ВС составляли разнообразные способы и приемы обучения и воспитания, включенные в каждый компонент системы. В школе была разработана методика изучения, вос­питания и коррекции развития каждого ученика (метод неза­висимых характеристик, метод анализа деятельности, оценки и самооценки личностных качеств). Главным в своей работе А.А. 3ахаренко считал создание новых идей, а воплощение их в жизнь было для него настоящим праздником.

«Справедливые сообщества». Как разновидность воспита­тельной системы, «Справедливые сообщества» создавались в школах США в 70-е гг. ХХ в. В основу концепции дан­ной ВС были положены идеи Лоуренса Кольберга, которые перекликаются с принципами «педагогики общей заботы» И.П. Иванова. Это идеи гуманизма, демократии, справедливо­сти, заботы друг о друге, самоуправления, нравственных цен­ностей. В концепции нашла отражение и теория Жана Пиаже о стадийном умственном развитии, о единстве умственного и морального в процессе целостного формирования личности.

Эмоционально-когнитивная концепция Л. Кольберга основана на следующей идее: нравственное развитие личности зависит от умственного, а нравственное становление идет по последова­тельно восходящим ступеням. Для этого необходимы прежде всего гуманистические взаимоотношения педагогов и воспи­танников, систематическое включение детей в процесс прове­дения нравственного анализа своих и чужих поступков.

В качестве этапов нравственного развития личности Л. Кольберг рассматривает следующие уровни и ступени. Первый уровень (предсоциальный) включает две ступени: ориентация на покорность и наказание; мораль достижения наслаждения. Второй уровень (социальный) также имеет две ступени: мораль «хорошего мальчика», сохранение добрых взаимоотношений; мораль поддержания авторитета. Третий уровень (постсоциальный) составляют следующие ступени: мораль ориентации на общественный договор, выражающий основные принципы конституции; мораль индивидуальных принципов совести.

«Справедливые сообщества» в школе – это добровольные объединения администрации, учащихся и учителей, имею­щие прочные связи с родителями. Все члены сообщества об­ладают правом голоса в решении основных проблем. Школа живет по разработанному собственному кодексу поведения, управление осуществляется органами, выбранными демо­кратическим путем. Содержанием жизни сообщества явля­ется разнообразная деятельность на пользу окружающих, например: расчистка игровых площадок, творческие конкур­сы, собрания. Собрания помогают не только организовывать деятельность и разрешать конфликтные ситуации, анализи­ровать поступки каждого, оценивать дела «Справедливого сообщества». Одним из методов нравственного воспитания является решение дилемм. Общими характеристиками со­обществ являются эмоционально комфортная обстановка в школе, чуткость и заБОТ8; друг о друге, нравственная и ин­теллектуальная развитость детей и взрослых, сотрудниче­ство. Наиболее удачно реализует концепцию «Справедливых сообществ» Л. Кольберга Скарсдейльская альтернативная школа в пригороде Нью-Йорка, в которой перспективно дей­ствуют такие органы самоуправления, как общее собрание и «комитет справедливости». Важнейшие школьные про­блемы систематически обсуждаются на страницах журнала, авторами которого выступают учителя и родители. Результатом умственного и нравственного воспитания детей явля­ется сформированность у них таких гуманных качеств, как вежливость, предупредительность, приветливость, высокий уровень ответственности, гордость за свою школу, творче­ство. В данной школе широко используются такие методы и приемы, как диалог, общественное мнение, требование, перспектива и др.

 

 

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Как изменилось содержание термина «воспитание» за время его существования?

2. Проанализируйте одну из концепций гуманистического воспитания.

3. Раскройте смысл личностно-ориентированного воспитания.

4. Перечислите основные понятия теории воспитания, раскройте их сущность.

5. Перечислите различия в подходах к определению основных понятий воспита­ния в традиционной и гуманистической педагогике.

6. Перечислите основные особенности развития современных воспитательных систем.

7.  Проанализируйте одну из воспитательных систем по следующим пунктам: концеп­ция воспитания; структура; характеристика; методики воспитательной работы.

8. Изучите опыт работы по созданию и развитию авторской воспитательной си­стемы, оформите полученную информацию в виде творческой работы.

9. Составьте теоретическую модель «Воспитание как система».

 

 

Рекомендуемая литература

1. Байкова П.А., Орлова Е.А. Гуманизация школы: Теория и опыт. ч. 1. Рязань, 1991.

2. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания. Каунас, 1984.

3. Валеева Р.А. Гуманистическое воспитание: Опыт реформаторских школ Европы первой половины ХХ века. Казань, 1996.

4. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски /Сост. н.л. Селиванова. М., 1989.

5. Гликман И.3. Теория и методика воспитания. М., 2003.

6. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня /Под общ. ред. нл. Селивановой. М., 1998.

7. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. М., 1982.

8. Караковский В. А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт реформирования. М., 1992.

9. Кочетов А.И. Воспитательная система: Теория, проблематика, альтернатива. МИНСК, 1997.

10. Лазарев В.С., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы. М., 1993.

11. Лузина Л.М. Лекции по теории воспитания. М., 1996.

12. Мухин М.И. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского. М., 1994.

13. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя­-воспитателя. М., 1999.

14. Методика воспитательной работы под ред. В.А. Сластенина. М., 2004.

15. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1996.

16. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993.

17. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

18. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1953.

19. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М., 1998:

 

ГЛАВА 2

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: