Виды воспитывающей деятельности

Сложность и взаимопереплетение возникающих и функци­онирующих в реальной жизнедеятельности детей отношений делает организацию воспитательной работы нелегким делом, в связи с чем педагоги обычно выделяют в ней некоторые на­правления (стороны или области), по которым можно распределить основные группы отношений. Такая группировка позволяет более конкретно рассмотреть цели и задачи вос­питания. Традиционно выделяют следующие направления воспитательной работы: нравственное; трудовое и экономи­ческое; физическое; умственное; гражданское; эстетическое. Могут быть и другие направления (политическое воспитание, правовое воспитание, экологическое воспитание, половое вос­питание, православное воспитание, валеологическое воспита­ние и т.д.). Все они различаются своими объектами, то есть теми качествами личности и отношениями, формирование которых имеется в виду.

Реализация вышеперечисленных задач воспитательной ра­боты обеспечивает успешное развитие ребенка с нарушением интеллекта в ведущих видах деятельности, общении, быту. Следовательно, деятельность, общение, образ жизни ребенка являются теми сферами и теми основными средствами, с по­мощью которых педагог-воспитатель осуществляет физиче­ское и духовно-нравственное воспитание, содействует разви­тию здоровья каждой личности. Исходя из этого, для плани­рования воспитательной работы педагог может использовать целевые программы и подпрограммы, например «Здоровье», «Общение», «Образ жизни», «Учение», «Досуг».

В специальной (коррекционной) школе VIII вида можно предложить использовать при планировании воспитатель­ной работы концепцию, которая основывается на ценност­ном, культурологическом и организационно-деятельностном, личностно-ориентированном подходах к воспитанию. В связи с этим выделяются следующие разнообразные виды воспи­тывающей деятельности учащихся, под которой понимается разнообразная деятельность детей, используемая, а неред­ко специально организуемая педагогами с воспитательной целью: ценностно-ориентировочная, трудовая, спортивно-­оздоровительная, художественно-творческая, общественная, познавательная, коммуникативная, досуговая.

Ценностно-ориентировочная деятельность направлена на осмысление и формирование общечеловеческих и социальных ценностей мира, моральных качеств, черт характера личности, осознание своего «Я». Задачи этого вида деятельности зави­сят от уровня развития общества, его морали и современных представлений этики. Необходимо воспитать человека ответ­ственного и самокритичного, отдающего себе отчет в своих по­ступках и в том, как они отражаются на окружающих людях и на обществе в целом, честного, совестливого, неспособного на обман и воровство. Усложняющиеся социальные условия требуют воспитания у школьников и особых качеств личности: самостоятельности, внутренней независимости, творческой инициативы, самодисциплины, способностей и привычек само­контроля, самоуправления, самопознания и саморегуляции.

Формирование нравственного сознания очень сложный и длительный процесс, который начинается с усвоения эле­ментарных этических представлений и идет по пути форми­рования целостной системы взглядов, в основе которой лежат убеждения человека.

Процесс формирования нравственных убеждений предусма­тривает прежде всего формирование такого мировоззрения, ко­торое позволяет учащимся правильно оценивать явления окру­жающей действительности, разбираться в этических нормах, сознательно их усваивать и умело применять на практике.

Ценностно-ориентировочная деятельность предполагает и формирование у школьников с нарушением интеллекта чувств, которые представляют собой переживание человеком своего отношения к нравственным требованиям, поступкам, действиям.

Еще одна важная задача – воспитание навыков и привы­чек общественного поведения. На пути решения этой задачи возникает много трудностей, обусловленных особенностями детей с нарушением интеллекта. Среди них можно назвать относительную слабость побуждений, ярко выраженную эго­центрическую направленность, подверженность отрицатель­ным влияниям. В результате коррекционно·воспитательной работы все эти трудности преодолеваются.

Значительное место в этом виде деятельности занимает уста­новление прав ильных взаимоотношений воспитанников в кол­лективе. Взаимоотношения между учащимися с нарушением интеллекта складываются и развиваются по тем же законам, что и между учениками общеобразовательной школы. У стар­шеклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида устойчивость отношений даже больше, однако дети неадекват­но оценивают свое положение в системе личных отношений. В ходе коррекционно-воспитательной работы положение уче­ников в коллективе может быть изменено.

Целями ценностно-ориентировочной деятельности являют­ся: обучение учащихся пониманию смысла человеческого су­ществования, ценности своего существования, ценности существования других людей; передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей. Задачи деятельности: формирование у учащихся нравственной культуры миропо­нимания; формирование осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего и своей роли в нем; формирование культуры общения в системе «учитель – ученик», «ученик – ученик», «взрослый – ребенок»; создание в детском коллекти­ве одинаковых условий для общения всех учащихся.

Основные моменты ценностно-ориентировочной деятельности:

1. Развитие у учащихся желания поступать сообразно по­лученным нравственным знаниям в реальных жизнен ных ситуациях.

2. Знакомство учащихся с нравственными позициями людей и их нравственным подвигом во имя человечества.

3. Изучение способности к общению каждого ученик в детском коллективе.

4. Обучение учащихся конструированию и моделирования в сфере общения.

5. Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения, формирование умения общаться, проявляя эмпатию и положительные эмоции.

6. Организация просвещения и консультирования родителей по проблеме общения.

7. Изучение положения отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе.

Трудовая деятельность направлена на создание, сохранение и приумножение материальных ценностей, формирование уважительного отношения к материальным ценностям как средствам существования человека. Выпускник специально (коррекционной) школы VIII вида должен стать профессионалом в полученной им специальности и доводить каждое взято на себя дело до конца. Надо воспитывать людей практичных полезных обществу, своей семье и самодостаточных. Школа должна подготовить детей к условиям рыночной экономики воспитать у них бережливость, экономность, хозяйственность и расчетливость, умение разбираться в соотношении и развитии цен и услуг, качества культурного потребителя и добросовестного налогоплательщика.

Задачи трудовой деятельности сводятся к следующему: убедить школьников в необходимости труда и для общества, и для себя самого; воспитать интерес и уважение к труду и к тем, кто хорошо, высокопрофессионально работает, а также жела­ние трудиться; выработать у школьников привычку к труду, стремление к его высокой продуктивности и хорошему каче­ству; вызвать стремление к сотрудничеству с другими участ­никами трудового процесса и привить навыки коллективного труда; готовить к выбору будущей профессии.

Трудовая деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида содержит богатые коррекционные возмож­ности. Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности, чув­ственному восприятию помогают ученикам выработать уме­ние соотносить свои действия с целью труда, выбирать наибо­лее рациональные приемы для выполнения работы. Изготов­ление практически полезных изделий повышает активность и интерес к работе. Необходимо понять важность формирова­ния у воспитанников прочных навыков самообслуживающего труда не только как фактора, способствующего укреплению порядка и дисциплины в школе, школе-интернате, но и как средства воспитания таких качеств личности, как коллекти­визм, взаимопомощь, собранность, аккуратность. Важным моментом в трудовой деятельности является профессиональ­ная ориентация учащихся.

Спортивно-оздоровительная деятельность занимает важное место в специальной (коррекционной) школе VIII вида, так как способствует физическому развитию учащихся, становлению таких важных личностных качеств, как активность и воля, быстрота и правильность ориентировки, ловкость и смелость, а также вырабатывает навыки личной и общественной гигие­ны, культивирует здоровый образ жизни.

Специфической особенностью данного вида деятельности яв­ляется его коррекционно-оздоровительная направленность. На­рушения моторики детей с интеллектуальной недостаточностью обусловлены прежде всего отклонениями в нервно-психическом статусе. Вследствие этого у многих детей недостаточно четки и не скоординированы движения, несовершенны построения це­ленаправленных двигательных действий. Они не умеют исполь­зовать свой двигательный опыт, с трудом перестраиваются, ис­пытывают затруднения при выполнении движений по команде педагога. Кроме того, некоторые учащиеся страдают парезами, мышечными атрофиями и другими расстройствами двигатель­ной сферы. Нарушение моторики учащихся затрудняет их про­изводственную деятельность, тормозит общее развитие, так как физическое здоровье является той базой, на которой развивают­ся и умственные способности ребенка.

Педагог-воспитатель должен ясно представлять особенности физического развития детей с нарушением интеллекта, органи­зовывая подвижные игры, физкультминутки, утреннюю гим­настику, так как все это активизирует психическую деятель­ность учащихся и способствует их физическому развитию.

Цель и задачи данного вида деятельности диктуются и теми условиями, в которых живет современный человек (питание, гиподинамия, нервно-психическая перегрузка и т.п.).

В связи с перечисленным выше цель работы педагога­-воспитателя: использование здоровьесберегающих педагоги­ческих технологий и методических приемов для демонстра­ции учащимся значимости физического здоровья человека, воспитание понимания важности здоровья.

Задачи такой деятельности сводятся к следующему: соз­дать условия для нормального развития тела детей (костной, мышечной, нервной систем, внутренних органов); повысит физическую выносливость детей и улучшить их здоровье за время пребывания их в школе; подготовить к физическому тру­ду; оградить детей от нездорового образа жизни, алкоголиз­ма и наркомании; обеспечить физический расцвет и красоту; приучить к здоровому спортивному образу жизни.

Основные моменты спортивно-оздоровительнои деятельности педагога-воспитателя:

1. Сотрудничество с медицинским персоналом учебного за­ведения, медицинскими и профилактическими учреж­дениями города с целью изучения состояния физического здоровья учащихся.

2. Сотрудничество с родителями учащихся и учителями предметниками в рамках обозначенной проблемы.

3. Сотрудничество с психологической службой учебного и заведения с целью формирования у учащихся умений саморегуляции и самовоспитания.

4. Сотрудничество с внешкольными организациями, с помощью которых необходимо вести просветительскую, коррекционную работу среди учащихся и их родителей.

5. Организация и проведение мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом.

6. Формирование собственной позиции учащихся по проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Художественно-творческая деятельность развивает способность восприятия и понимания прекрасного в действи­тельности и в искусстве, эстетические взгляды и чувства, потребности и способности создавать прекрасное. Наруше­ния эмоционально-волевой сферы у учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида задерживают развитие от­зывчивости на красивое в природе, живописи, музыке. Свой­ственные детям с нарушением интеллекта недостаточность внимания и слабость волевых усилий препятствуют форми­рованию у них умения внимательно всматриваться в картину, слушать музыку и т.п.

Задачи педагога-воспитателя в этом виде деятельности та­ковы: научить воспринимать красоту природы и развивать способность наслаждаться ею; научить понимать красоту че­ловеческих отношений и вносить гармонию во взаимоотноше­ния с другими людьми; воспитать вкус читателя, слушателя, зрителя; пробуждать потребности знакомиться и познавать произведения искусства – живописи, архитектуры, скуль­птуры, музыки, художественной литературы; формировать умения и привычки создавать прекрасное; воспитать здоро­вый вкус по отношению к произведениям искусства, окру­жающим вещам, быту, одежде и умение охарактеризовать свой чувственный опыт.

Благотворное эстетическое воздействие на учащихся ока­зывают экскурсии на природу, когда воспитатель обращает внимание детей на окружающую красоту – учит видеть кра­сивое, понимать, слушать звуки природы. Наблюдения детей за различными явлениями и предметами природы обогащают их чувства, мышление, речь. Экскурсии на природу учитель и воспитатель должны связывать с занятиями по развитию речи, лепкой, аппликациями, рисованием и другой практиче­ской деятельностью. Изобразительная деятельность учащихся занимает важное место в данном виде деятельности, так как влияет на формирование эмоций, эстетических вкусов и по­требностей у школьников. Свойственные изобразительной дея­тельности наглядность, яркость, выразительность позволяют ученикам конкретизировать, делать доступными для них по­нятия эстетического характера. В результате систематическо­го, целенаправленного воспитания у учащихся вырабатывают­ся элементарные эстетические вкусы и потребности.

Общественная деятельность содействует социализации школьников, включает их в сопереживание проблемам общества, готовит детей к исполнению гражданских обязанностей Научить воспитанников осознавать ответственность за свое поведение – один из важных моментов воспитательной работы. Сделать это возможно только через конкретную деятельность детей с нарушением интеллекта, так как они способны усваивать факты действительности, ощущая на практике и значимость.

Но наличие указанных качеств еще не обеспечивает активного участия личности в общественных делах и не удовлетворяет потребностей человека в активной деятельности сред других людей. У каждого ребенка необходимо сформировать социальную активность. Необходимо выработать у школьников желание, умения, навыки и привычки активно участвовать в общественной деятельности; формировать общественно значимые мотивы деятельности, интерес к общественно работе, инициативу, исполнительность, стремление и готовность помогать людям, требовательность к себе и другим.

Общественная деятельность начинается с момента поступления детей в школу. На уроках и во внеклассной работе учителя должны раскрывать перед детьми в доступной для них форме основные положения Конституции РФ, знакомит с достижениями страны. Сущность этих важных вопросов можно донести до сознания школьников с нарушением интеллекта, рассматривая конкретные примеры труда и жизни людей, на основе широкого практического ознакомления детей с деятельностью родителей, максимального использования материалов художественной литературы, давая материал исторически и отражая политику РФ. Во внеурочное время большую возможность для подготовки детей к участию в общественной деятельности представляют читательские конференции по прочитанным книгам, кружковая работа, вечер и утренники, связанные с изучением родного края, встреч с героями Великой Отечественной войны и др.

Школа должна воспитывать у учащихся патриотизм, деятельную любовь к Родине, стремление знать отечественную историю, гордость за мировые достижения отечественно культуры. Живя в многонациональной стране, школьник должны приучаться к культуре межнациональных отношений. Воспитание любви к своей Родине начинается с любви к родному селу, городу, школе.

Целью общественной деятельности является формирование у учащихся соответствующих знаний оправе, правовых норм как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством, требующих самостоятельно­го осознанного выбора поведения и ответственности за него.

Задачи такого вида деятельности: обучение решению за­дач, связанных с нормами права и проблемами морального са­моразвития; формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом; формирование гуманистическо­го мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей.

Основные моменты общественной деятельности:

1. Знакомство учащихся с законами и правовыми норма­ми государства, формирование ответственного отноше­ния к ним.

2. Сотрудничество участников воспитывающей деятельно­сти с правовыми организациями в целях правового про­свещения учащихся.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков пра­вового поведения.

4. Формирование умения руководствоваться чувством дол­га, поступать по совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Познавательная деятельность обогащает представления учащихся об окружающей действительности, вооружает со­временными знаниями, методами овладения этими знаниями и применения их на практике, а также формирует умение рационально использовать свободное время.

Познавательная деятельность реализуется как в ходе обще­ния со взрослыми и сверстниками, в играх, так и в процесс е систематического обучения. Значительная часть времени уче­ника приходится на учебную деятельность: уроки, самоподго­товка, экскурсии. Принцип воспитывающего обучения связан с содержанием и методами обучения. Умственное развитие ­не автоматический результат обучения, поэтому олигофрено­педагогу при построении урока или подготовке внеклассного мероприятия необходимо:

- учитывать доступность содержания учебного материала для детей с нарушением интеллекта;

- использовать эффективные методы и приемы обучения, вырабатывать жизненно необходимые навыки у воспи­танников.

Целью деятельности педагога-воспитателя в таком вид как познавательная является оказание помощи ученика – в развитии в себе способности действовать целесообразно.

Задачи: определить круг реальных учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития; создать ус лови для интеллектуального развития учащихся; развивать кругозор и любознательность учащихся.

Основные моменты познавательной деятельности:

1. Педагогический анализ результативности учебной де­ятельности учащихся и организации коррекционно работы.

2. Интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда.

3. Организация и проведение внеклассных мероприятий позитивно влияющих на интеллектуальное развитие уча­щихся.

4. Сотрудничество с психологической службой школы п организации коррекционно-развивающих занятий.

5. Сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных умений.

Коммуникативная деятельность. Цель работы педагога воспитателя в этом виде деятельности – передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи: формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель – ученик», «взрослый – ребенок»; знакомит учащихся с традициями и обычаями общения разных поколений.

Основные моменты коммуникативной деятельности:

1. Изучение способностей к общению каждого ученик в коллективе, определение проблем в общении и организация коррекции на материале диагностики.

2. Изучение с учащимися исторического опыта организации общения людей.

3. Обучение учащихся конструированию и моделирование в сфере общения.

4. Обучение проявлению эмпатии, создание положительных ситуаций общения.

5. Организация просвещения и консультирования родите лей по проблемам общения.

6. Обучение родителей активным формам общения с детьми

Досуговая деятельность направлена на создание условий для проявления учащимися инициативы и самостоятельности, ответственности, открытости в реальных жизненных ситуаци­ях, развитие интереса к внеклассной деятельности. Задачами этого вида деятельности являются: создание условий для про­явления учащимися индивидуальности во внеурочное время; использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности с учетом индивидуальных и возрастных особенно­стей учащихся; изучение индивидуальных интересов и потреб­ностей учащихся во внеурочной деятельности; просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций; постоянная демонстрация достижений, результатов учащихся в досуговой деятельности родителям, педагогам, сверстникам; развитие способностей адекватно оценивать свои результаты и быть справедливым к чужим достижениям.

Основные моменты досуговой деятельности:

1. Изучение потребностей, интересов и желаний учащихся в организации и проведении внеклассных мероприятий.

2. Изучение мнения руководителей внешкольных объеди­нений об участии учащихся в их работе.

3. Изучение отношения учащихся к деятельности внекласс­ных учреждений и результативности участия в них.

4. Предоставление родителям необходимой информации об участии ребенка в досуговой деятельности, результа­тивности участия в ней.

5. Стимулирование активности учащихся.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: