В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА

В специальной (коррекционной) школе VIII вида процесс воспитания проходит в осложненных условиях: необходимо решать как общепринятые в системе образования воспитательные задачи, учитывая при этом ограниченные возмож­ности воспитанников и обеспечивая удовлетворение особых потребностей в воспитании, формировать отсутствующие социальные, коммуникативные, поведенческие и иные навыки, личностные качества. Перечисленные выше условия приводят к тому, что воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе VIII вида при обретает ряд объективных особенностей, таких как:

- отличается динамичностью, изменчивостью, вариатив­ностью;

- имеет многофакторный характер;

- в нем прослеживается единство целей, задач, содержания, форм и методов;

- обладает тремя видами связей: прямая связь – от вос­питателя к воспитаннику, обратная связь – от воспитанника к воспитателю, комбинированная связь – от родителей, учителей, психолога, логопеда и других к воспитателю и от воспитателя к воспитаннику.

Эффективность и успешность воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе VIII вида в значитель­ной степени зависит от педагогических условий, в которых он осуществляется, таких как:

- наличие специальных образовательных программ;

- предоставление медицинских, психологических и социальных услуг;

- предельная индивидуальность и учет особенностей развития каждого ребенка в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе;

- связь с процессом обучения и коррекционной работой;

- присутствие во всех элементах жизнедеятельности ребенка;

- непрерывный педагогический поиск индивидуальных методов, форм, средств, их сочетаний и взаимодействия;

- профессиональные возможности педагога-воспитателя (эрудиция, неординарность личности педагога, его культура, внешний вид, интересы и увлечения).

Деятельность педагога-воспитателя будет продуктивна лишь при условии учета закономерностей воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида, под которыми понимают объективные, существенные связи явлений действительности процесса воспитания. Основные закономерности воспитательного процесса можно сформулировать следующим образом.

1. Воспитание происходит в организованном  и направляемом педагогом процессе жизнедеятельности ребенка и определяется активностью воспитанника на конкретный момент его развития. Именно педагог создает условия для формирования у воспитанников  положительного отношения участию в воспитательном процессе.

2. Определяющую для воспитания роль в деятельности имеет характер отношений, складывающихся между ребенком и окружающими его людьми. Необходимо создать ситуацию доверия и взаимоуважения, так как учащиеся с нарушениями интеллектуального развития чувствуют такие отношения и стараются быть лучше. Руководя деятельностью школьника, воспитатель организует в ней ситуации успеха, которые должен чувствовать каждый ребенок.

3. Влияние на воспитание ребенка окружающих его людей тем выше, чем больше они включены в его деятельность и чем больше их действия, поступки и поведение отвечают потребностям данного ребенка. Педагогу-воспитателю необходимо выстраивать систему деятельности таким образом, чтобы по­требность одного ученика стала актуальной для других.

4. Технологии и весь характер воспитания зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей воспитуемых. Степень реализации этой закономерности будет зависеть от того, как педагог-воспитатель определит меру собственного участия в деятельности детей. По мере развития ребенка доля участия педагога уменьшается, но не исчезает.

 

Принципы воспитательной работы

Своеобразие развития детей с нарушением интеллекта за­трудняет процесс их воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида, но не исключает общих с общеобразо­вательной школой задач этой работы. Общность целей, задач, единство главных закономерностей формирования личност­ных качеств у детей с нормальным и нарушенным психиче­ским развитием обусловливают действие тех же принципов воспитания, что и в общеобразовательной школе, однако при их реализации учитываются познавательные возможности и другие особенности психики детей с нарушениями интел­лектуального развития.

Принципы воспитания составляют систему, они тесно вза­имосвязаны и реализуются комплексно. Эти главные поло­жения, лежащие в основе воспитательного процесса, подраз­деляются на три группы.

Первая группа принципов отвечает на вопрос «чему вос­питывать? » и определяет содержательный уровень воспи­тания, его цели и задачи, позволяет их конкретизировать с учетом особенностей личности, группы, условий воспита­ния. Среди них:

Принцип целеустремленности и общественной направлен­ности. Исходя из определения воспитания как целенаправлен­ного формирования качеств личности, мы можем сказать, что действия педагога-воспитателя, не подчиненные этой цели, не имеют отношения к воспитанию. Бесцельные разговоры с детьми, «мероприятия» и любая другая активность педаго­га с точки зрения воспитания бессмысленны. Цель, характер и содержание воспитания должны соответствовать потребно­стям общества, культуре, традициям и интересам народа.

Отсюда вывод: вся работа воспитателя с детьми должна быть подчинена воспитательной цели, отвечающей потреб­ностям общества.

Принцип целостности и единства воспитательного процес­са. Воспитание включает в себя трудовое, нравственное, эсте­тическое, физическое и т.д. воспитание. Эти составные части воспитания обладают своими особенностями, но одновременно служат цели всестороннего развития личности. Целостность и единство воспитательного процесса включает в себя и це­лостность развития самой личности школьника с нарушением интеллекта. Развитие интеллектуальных, нравственных, эсте­тических чувств, представлений и понятий протекает в тес­ной связи и взаимодействии между собой. Данный принцип предусматривает и согласованную деятельность различных организаций и лиц, занимающихся воспитанием детей.

Принцип связи воспитательного процесса с жизнью требует, прежде всего, такой организации воспитательной рабо­ты в школе, которая способствует активизации деятельности школьников с нарушением интеллекта, имеющей для них широкую социальную значимость. Положительное влияние воспитательно-коррекционных воздействий на детей значи­тельно возрастает при включении их в дела, общественная полезность которых выходит за рамки класса и школы.

Вторая группа объединяет нижеперечисленные принципы, называемые организационными. Они отвечают на вопрос «как организовать воспитание? » и позволяют добиться слаженно­сти и порядка в воспитательной работе.

Принцип педагогического оптимизма опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития». Педагог­-воспитатель, опираясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные воз­можности ребенка, строит воспитательную работу, имея установку на положительный результат.

Принцип коррекционно-компенсируюшей направленности воспитательного процесса предполагает опору на здоровые силы воспитанника, построение воспитательного процесса с использованием сохранных систем организма. На основе сглаживания, ослабления недостатков психофизического раз­вития создаются условия, в которых ученик может проявить себя полноценной личностью.

Принцип сотрудничества педагогов и детей подразумевает, что педагог-воспитатель должен быть участником деятельности детей, изменяя характер и объем своего участия в зависи­мости от уровня развития детей и детской группы.

Принцип воспитания личности в коллективе и через кол­лектив также сохраняет свое значение в специальной (кор­рекционной) школе VIII вида. Практический опыт и специальные исследования показывают возможность воспитания истинно коллективных отношений в группах школьников и использования коллективного мнения для воспитательного влияния на личность члена коллектива. Закономерности раз­вития коллектива учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида во многом опираются на практику общеоб­разовательной школы. Однако в воспитании коллектива детей с нарушением интеллекта, в управлении межличностными отношениями членов коллектива и влиянием коллектива на личность роль учителя более значительна, чем в общеобразо­вательной школе.

Принцип сознательности и активности. Важная воспита­тельная задача – помочь детям выделить, осмыслить, обоб­щить те нравственные нормы, которые подлежат усвоению. Неосознанное усвоение норм поведения делает поведенче­ский навык косным, нестойким. Следовательно, для обеспе­чения полноценного воспитания необходимо единство сло­весных разъяснений и практического опыта детей. При этом важно, чтобы учащиеся проявляли активность. Только при этом условии обеспечивается прочное и осознанное усвоение школьниками норм морали. Педагог-воспитатель должен чутко реагировать на сдвиги в развитии самостоятельности детей и целенаправленно работать над формированием у них умений самостоятельно организовывать и осуществлять свою деятельность, как индивидуальную, так и коллективную.

Принцип последовательности воспитания предполагает такую организацию и методику воспитательного процесса, при которой то или иное мероприятие является продолже­нием ранее проводившейся работы, закрепляет и развивает достигнутое.

Третья группа принципов воспитания – методические, они дают ответы на вопрос «какими методами можно достиг­нуть целей воспитания? » и построены на знаниях закономер­ностей воспитательной деятельности. К этой группе относятся следующие принципы.

Принцип деятельностного подхода. Качества личности формируются в деятельности и общении с другими людьми. Без специально организованной деятельности нет эффективного, гарантированного воспитания. Поэтому налаживание деятельности и общения детей, такая организация деятель­ности, в процессе которой функционируют воспитательные отношения, является важнейшей задачей и стороной. работы педагога-воспитателя специальной (коррекционной) школы VIII вида. Отсюда: воспитание необходимо осуществлять через специально организованную деятельность детей, где воспитатель является организатором такой деятельности, особенно на начальном этапе.

Педагогу необходимо глубоко знать особенности развития личности каждого воспитанника. Важен следующий принцип воспитания – учет возрастных, индивидуальных и типоло­гических особенностей учащихся. По сравнению с общеоб­разовательной школой среди одноклассников специальной (коррекционной) школы VIII вида значительно больше инди­видуальных различий, вызванных своеобразием структуры дефекта и его личностными проявлениями у каждого ребенка. При этом обнаруживается определенное сходство поведения, характера, деятельности у детей, относящихся к одинаковым формам умственной отсталости. Знание особенностей прояв­ления основного дефекта и всех отклонений, обусловленных им, позволит педагогу понять истинные причины поступ­ков своих воспитанников и в соответствии с этим предпри­нять эффективные педагогические меры. Важно учитывать индивидуально-личностные особенности каждого ученика ­его интересы, мотивы деятельности, привычки, самооценку и уровень притязаний, положение в коллективе сверстников, отношение к товарищам, учителям, учебе, труду, игре. С уче­том этих данных намечаются как тактические, так и стра­тегические линии индивидуального подхода к ученику. Не менее важно при выборе содержания, методов, форм органи­зации воспитательной работы ориентироваться на возрастные особенности школьников с нарушением интеллекта. Напри­мер, такое важное для специальной (коррекционной) школы VIII вида требование к воспитательным мероприятиям, как обеспечение их конкретности и эмоциональности, приобрета­ет особую остроту в младших классах.

Опосредованность, неявность педагогического воздействия. Формирование и совершенствование качеств личности детей происходят не в результате прямых действий педагогов, а через налаживание, изменение, совершенствование условии их развития, через организацию деятельности. На данном этапе воспитания собственно воспитательные намерения и действия педагогов-воспитателей должны осуществляться незаметно для детей и не афишироваться ими среди воспитуемых.

Разработанный А.С. Макаренко принцип единства уваже­ния и требовательности к личности воспитанника примени­тельно к работе с детьми с нарушением интеллекта означает прежде всего необходимость подхода к каждому из них с ве­рой в возможность совершенствования его личности, в на­личие у учащихся положительных качеств. Оказание дове­рия ученику при поручении ему определенного задания ­эффективный воспитательный прием в школе. Необходимо обеспечить доброжелательное, но требовательное отношение к ребенку со стороны педагогов. Предъявляемые к ребенку требования должны быть посильны для него. Следует учесть, что многим детям нужно помочь в выполнении тех или иных поручений, обязанностей. Требования, предъявляемые к уча­щимся, должны последовательно усложняться по мере раз­вития детей. В более старшем возрасте, когда оказываются сформированными коллективные отношения между детьми, школьники должны сознательно выполнять требования кол­лектива, учиться подчинять собственные интересы интересам коллектива. В этом и коллективу, и личности необходима ру­ководящая и корригирующая помощь педагога. Отсюда этот принцип: работа педагога-воспитателя с детьми должна стро­иться на гуманной основе, сочетая чуткость, внимание, добро­желательность педагога по отношению к детям с разумной требовательностью к ним.

Принцип параллельного действия. Воспитатель в работе с детьми не может действовать в одиночку. Успех воспитания обеспечивается единой целенаправленной деятельностью всех организаций и лиц школы, охватом всей жизнедеятельности детей и использованием всех воспитательных средств. Смысл параллельного действия состоит в единстве и согласованно­сти всех воспитательных влияний, во взаимной поддержке и подкреплении одного мероприятия другим, единстве тре­бований.

Успех в воспитательной работе со школьниками с наруше­нием интеллекта определяется постоянным соблюдением всех принципов воспитания.

 

Цели и задачи воспитательной работы

Воспитательный процесс в специальной (коррекционной) школе VH! вида имеет общую с общеобразовательной школой направленность и осуществляется на адекватном возможно­стям учащихся уровне. В этой связи важно учесть, что «решение воспитательных задач на более элементарном, сниженном уровне не упрощает воспитательную работу во вспомогательной школе, а в значительной мере усложняет, делает трудным самый процесс воспитания детей[4].

При определении целей воспитания необходимо руковод­ствоваться общими положениями:

- цели воспитания должны соответствовать потребностям общества и государства;

- цели воспитания должны соответствовать возможно­стям и потребностям детей с нарушением интеллекта;

- цели должны быть конкретными.

Целями воспитания учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида являются формирование у них активной жизнен­ной позиции, которая соответствовала бы нормам морали и нрав­ственности; всестороннее развитие личности учащихся; подго­товка их к самостоятельной жизни, деятельности в социальном окружении и труду. Специальной целью является повышение ре­гулирующей роли интеллекта в поведении ученика в различных ситуациях и в разнообразных видах деятельности. Коррекцион­ное влияние на процесс воспитания личности учащихся специ­альной (коррекционной) школы VIII вида наиболее эффективно, если оно ориентировано на сформирование у детей высших форм психической деятельности, логического мышления.

Под влиянием коррекционно-воспитывающего воздействия развитие детей с нарушением интеллекта идет как бы сверху вниз: от исправления недостатков наиболее сложного и позд­но формирующегося у ребенка психического процесса – его логического мышления – к исправлению недостатков других форм психической деятельности, в том числе эмоционально-­волевой сферы.

Коллектив – это часть воспитательной среды, в которой развивается ребенок с нарушением интеллекта. Еще Л.С. Вы­готский подчеркивал, что именно коллектив выступает на пер­вое место как фактор развития и коррекции недостатков пси­хических функций ребенка. Однако реальная группа, с кото­рой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Поэтому воспитатель заинтересован и в пре­вращении группы детей в полноценный коллектив.

Коллективная деятельность объективно создает условия для расширения круга взаимоотношений и устойчивости их между детьми. В связи с этим задача воспитания состо­ит в формировании отношений детей с окружающими, вы­работке потребности в активном общении, развитии умения сотрудничать. Общение школьников организуется на уроках и во внеклассное время. Взаимоотношения учащихся склады­ваются в основном во внеклассной деятельности.

Немало важной задачей воспитателя является развитие у де­тей с нарушением интеллекта таких качеств, как любознатель­ность, интерес и побуждение к новым видам деятельности.

В процессе целенаправленной педагогической работы у де­тей можно развить сложную систему интересов и потребно­стей. Используя эти интересы как фактор повышения актив­ности, как движущую силу поступков, можно превратить эти интересы и потребности в основу формирования личности уче­ника в целом.

Важнейшей задачей формирования личности школьника с нарушением интеллекта является воспитание активности и самостоятельности. Поэтому педагог должен стремиться активизировать школьника с нарушением интеллекта, так Ka~ воспитание без активизации ребенка не может выпол­нить своей ведущей роли в его развитии. Воспитание влияет на развитие учащегося через активность и собственные силы воспитанника.

Перед учителем и воспитателем стоит еще одна не менее важная задача воспитания - формирование у учащихся объ­ективной оценки окружающего и верной самооценки. Реше­ние ее способствует становлению самосознания, без которого нет ни личности, ни ее развития.

Все вышеперечисленные задачи решаются специальной (коррекционной) школой VIII вида с учетом реальных возмож­ностей конкретной группы учащихся, их психофизических особенностей. Такое решение задач воспитания учащихся озна­чает признание возможности их истинной социальной реабили­тации на основе включения в полноценную жизнь общества.

 

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: