Педагогического процесса в вузе

Содержание ПП в педвузе определяется квалификационными характеристиками специалистов, готовящихся в этом учебном заведении. К сожалению, в этом деле имеются некоторые недостатки.

1. Недооценка принципа универсальности. Содержание педагогического процесса в вузе должно быть универсальным. Это означает, во-первых, широту и разносторонность содержания, во-вторых, вооружение студентов универсальными знаниями, умениями, навыками, чертами характера, необходимыми для решения любого педагогического задания.

Универсальность имеет очень большое значение. Она способствует формированию универсальных, творчески работающих специалистов. В подтверждение этому можно привести следующий факт: 89 % учителей-новаторов, по данным нашей статистики, учились в университетах. Это, несмотря на то, что в университетах, в отличие от педвузов, педагогические дисциплины изучаются не с первого по пятый курс, а в течение одного-двух семестров. В педагогических институтах студенты ориентируются только на школу, а в университетах подготовка, в основном, осуществляется безадресно: содержание универсальное.

Нарушение принципа универсальности проявляется в разных формах. Одна из них - подготовка педагогических кадров по узким специальностям. Наличие в пединститутах "дошфака" и "начфака" свидетельствует об этом. Изучение в течение пяти лет теории и практики воспитания людей определенного возраста себя не оправдывает: приводит к ограниченности знаний, умений, навыков педагога. Разве можно эффективно работать с дошкольниками или учащимися младших классов, не умея работать с людьми других возрастов, не имея четкого профессионального представления о полном цикле человеческой жизни от рождения до смерти? Поэтому, на наш взгляд, педагоги должны готовиться на универсальных педагогических факультетах и получать такую квалификацию, которая позволяет им работать в любом учебном заведении, начиная с ясли-сада до вуза. Это будет отвечать и интересам самого специалиста, и интересам государства, и учащихся. Обществу сегодня нужен универсальный педагог. Еще в 1921 году известный ученый Калашников А.Г. об этом писал: "Педагог будущей школы - это универсалист по преимуществу, великолепно разбирающийся в общих вопросах современной ему науки. Только с таким педагогом возможно приближение к идеалу синтетического или интегрального образования" (41, с. 16).

Другим фактом нарушения принципа универсальности содержания является довольно широко распространенная практика подготовки педагогов специально для сельской школы. Но, по данным наших наблюдений, значительная часть учителей, подготовленных для сельских образовательных школ, отработав положенный трехлетний срок принудительного труда, возвращается в город. Ориентация на сельскую школу в последствии отрицательно сказывалась на качестве их работы.

Еще одним проявлением нарушения принципа универсальности можно назвать "педагогизацию учебно-воспитательного процесса", под которой "имеется в виду подчинение всех звеньев и сторон обучения и воспитания студентов задачам их профессионально-педагогической подготовки. Это, значит, что не только психолого-педагогические, но и другие дисциплины должны преподаваться таким образом, чтобы ориентировать на педагогическую деятельность" (146, с. 51).

Педагогизация учебно-воспитательного процесса приводит к узости содержания ПП. В этом случае некоторые учебные дисциплины становятся неполноценными. Неограничение их содержания в узких, в данном случае, педагогических рамках позволяет вооружать будущих учителей разносторонними и широкими знаниями, творческим мышлением.

Педагогизация учебно-воспитательного процесса ориентирует студентов только на педагогическую работу. А ведь педагогические знания нужны не только учителям, но и руководителям, журналистам, работникам правоохранительных органов, дипломантам и т.д. К сожалению, на такие работы выпускники педвузов идут неохотно. Такие должности занимаются в основном выпускниками университетов. Данное явление требует осторожного подхода к "педагогизации учебно-воспитательного процесса" в пединститутах. "Педагогизация" должна происходить в голове студента, в процессе формирования его мировоззрения.

Следующим фактом нарушения принципа универсальности содержания является детальное изучение учебного материала. В качестве примера можно привести педагогику. Она сегодня разделена на несколько предметов: образовательная теория, теория воспитания, педагогическая технология, управление общеобразовательной школой, методика преподавания отдельных дисциплин. Изучение их идет в течение пяти лет. Выделяется на них неоправданно много часов. Даже некоторые темы рассматриваются несколько раз. Например, принципы, содержание, формы, методы… на отдельных факультетах изучаются пять-девять раз: в курсах "Образовательная теория", "Теория воспитания", "Педагогическая технология", "Методика преподавания башкирского языка", "Методика преподавания русского языка", "Методика преподавания русской литературы", "Методика преподавания физкультуры" и т.д. Детальное изучение наблюдается и в курсе литературы на филологических факультетах. Об этом более подробно было написано в предыдущем параграфе.

В целях устранения "детального обучения" нами проведены эксперименты. С 1992 года сначала в головном институте БГПИ, затем в его Сибайском филиале, предварительно доказав, что обучение и воспитание одно и то же, мы объединили курсы: образовательная технология, теория воспитания, педагогическая технология. Это позволило сэкономить 50 % времени, отводимого учебным планом на изучение этих предметов. Кроме того достигнута универсальность содержания, повысилось качество усвоения педагогики. Мы считаем, что целесообразно отказаться и от частных методик, рассматривая их темы в объединенном курсе "Педагогика". Для этого необходимо лишь одно простое условие: соответствие базового образования преподавателя педагогики профилю факультета, где он работает.

2. Недостаточность содержания педагогического процесса.

Содержание ПП в педагогическом институте должно быть достаточным для обеспечения профессиональной компетентности учителя. Однако сравнительное изучение квалификационных характеристик, государственных образовательных стандартов высшего педагогического образования и учебных планов, программ педагогических институтов свидетельствует о недостаточности содержания. Мало внимания, например, уделяется в педвузах формированию у студентов знаний, умений, навыков научно-исследовательской работы. С этим положением мириться нельзя. Педагогическая работа - не трафаретная, а творческая работа. Поэтому только учитель-исследователь может добиваться хороших результатов. С учетом этого обстоятельства в Сибайском институте Башкирского государственного университета мы ввели курс "Научное исследование" (119). Анализ четырехлетнего эксперимента показал, что данный предмет способствует улучшению отношения учителей к работе, повышает качества их труда.

Нет учебных предметов по работе с родителями учащихся, с общественностью и т.д. О необходимости таких курсов мы подробно писали в своей кандидатской диссертации (126). Разработали программы, методику преподавания их. Несмотря на то, что с тех пор прошло 14 лет, этот аспект в содержании педобразования остается белым пятном.

В вузах, выпускники которых, как правило, направляются в башкирские школы, не изучаются отдельные важные проблемы, без усвоения которых невозможно эффективно заниматься воспитанием учащихся-башкир. К ним, например, относятся: характер башкира; педагогический опыт башкирского народа; особенности организации педагогического процесса в башкирской общеобразовательной школе; башкирская семья и т.д. Эти и другие вопросы мы ввели в содержание педагогического образования. При этом использовали такие пути, как введение спецкурсов, факультативов ("Педагогический опыт башкирского народа", "Башкирская семья" и т.д.); рассредоточение "башкирского компонента" по имеющимся в учебном плане дисциплинам и т.д.

Недостаточность содержания ПП в педвузе вызывается и необоснованным делением педагогического процесса на обучение и воспитание. При этом на первое место ставятся знания, умения, навыки, а черты характера как элемент содержания остаются на втором плане. Даже в "Квалификационных характеристиках педагогических должностей" отсутствует раздел "черты характера".

3. Нарушение принципа поэтапности в разработке содержания педагогического процесса. Данный недостаток выражается, во-первых, в непоследовательном расположении учебного материала. Например, на факультетах башкирской филологии теория литературы изучается на последнем курсе. А ведь она является "инструментом" к изучению истории литературы, отдельных произведений. Поэтому ее нужно изучать на первом курсе. Следующим фактом нарушения принципа поэтапности является растянутое изучение учебного предмета. Действительно, некоторые дисциплины, например, как было сказано выше, история башкирской литературы, педагогика изучаются неоправданно долго - на протяжении всего периода обучения в вузе. Такое обстоятельство не способствует целостному восприятию материала: предыдущие темы или разделы забываются. Из-за длительности и незаконченности предмета затрудняется формирование умений и навыков. Все это вызывает у студентов равнодушное отношение к учебе.

4. Недостаточная мобильность содержания ПП в педвузе.

К сожалению, сегодняшнее высшее педагогическое учебное заведение не может быстро менять свое содержание, из-за чего страдают и студент, и народное хозяйство. Например, в настоящее время у нас не хватает школьных психологов. "По численности специалистов в области психологии мы уступаем США в 375 раз" (155, с. 4). В то же время наблюдается перепроизводство учителей начальных классов. В такой ситуации факультет, выпускающий учителей начальных классов, по идее должен превратиться в факультет психологии. Однако этого не происходит.

Конечно, мобильность содержания не означает только перепрофилирование факультета. Она означает и постоянное обновление, расширение, углубление содержания педагогического процесса. Мобильность обеспечивается различными путями. Среди них - выборность отдельных учебных дисциплин, формирование у студента познавательного интереса, стремления стать хорошим специалистом, умения совершенствовать себя, постоянное повышение преподавателями вуза своей квалификации и т.д.

5. Ограниченность содержания. О наличии такого недостатка свидетельствуют, во-первых, существование программ по изучаемым дисциплинам, которые дозируют учебный материал по курсам, во-вторых, одинаковый для всех студентов срок обучения в вузе. Большая доля аудиторных занятий, недостаток литературы, особенно в провинциальных педвузах не позволяют студентам постоянно и систематически организовывать самостоятельную познавательную деятельность. Поэтому он вынужден согласовывать свой темп обучения с темпом всей группы.

6. Ненаучность содержания. В §5 первой главы были перечислены ошибки ученых в объяснении педагогического процесса. К сожалению, все они отражаются в сегодняшнем содержании высшего педагогического образования. Студенты, усвоившие эти ошибочные теории, став учителями, начинают ошибочно работать. Многие из них из-за отсутствия целостного педагогического мышления работают неосознанно, стихийно. Выпускница Стерлитамакского пединститута, известная башкирская поэтесса Тамара Ганеева однажды на вечере встречи со студентами сказала: "Мы из вуза выходили безграмотными. Не знали педагогику. На моих уроках учащиеся ходили головой…"

Устранение вышеперечисленных недостатков приведет к совершенствованию содержания ПП в педвузе.

 

 

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться: