Тема 2: Дидактические концепции.

1. Сущность дидактических концепций.

2. Многообразие концепций обучения (дидактических).

3.  Личностно-ориентированное обучение – концептуальная основа современных педагогических техноло­гий.

       Концепция обучения, по мнению Л.В.Ведерниковой, это совокупность идей, взглядов, принципов, отражающих научно-теоретическую сущность какого-либо явления или процесса.

       Концепция развивающего обучения разработана Л.В. Занковым, В.В.Давыдовым, Д.Б. Элькониным. Психологической основой данной концепции является теория развития Л.С. Выготского.

       Концепция проблемного обучения является наиболее востребованной в школе. В рамках данной концепции знания задаются как предмет поиска, ее структурной единицей является проблемная ситуация. По мнению М.И. Махмутова, М.А. Чошанова существуют следующие варианты реализации проблемного обучения:

· проблемно-диалоговое,

· проблемно-задачное,

· проблемно-модельное,

· проблемно-компьютерное,

· проблемно-модульное,

Концепция поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), концепция эвристического обучения (А.В.Хуторской), концепция программированного обучения (Скиннер, Краудер).

Для современных технологий обучения концептуальной основой является личностно-ориентированное обучение, которое по-новому трактует все компоненты педагогической системы, их взаимосвязи, в том числе взаимоотношения участников образовательного процесса.

Возникновение концепции личностно-ориентированного обучения связывают с идеями гуманизации образовательного процесса, актуальными сегодня. Но эти идеи не новы, ими пронизаны работы А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского. Л.Н.Толстого, Н.А.Добролюбова, исследующих проблему развития индивиду­альности человека, его задатков, воспитания определенных качеств личности. Проблема личностно-ориентированного обучения в последние годы была предметом специальных исследований И.С. Якиманской, В.В.Серикова, Е.В. Бондаревской, М.Н. Берулава, Н.И.Алексеева и др. И.С. Якиманская отмечает особенности личностно-ориентированного обучения: «Реализация личностно ориентированной системы обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения как нормально построенного процесса (и в этом смысле жестко регламентированного) к учению как индивидуальной деятельности школьника, ее коррекции и педагогической поддержке. Обучение не столько задает вектор развития, сколько создает для этого необходимые условия. Его задача не планировать общую единую и обязательную для всех линию психического развития, а помогать каждому ученику, с учетом имеющегося у него опыта познаний, совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность» И.С. Якиманская считает субъектный опыт основанием для формирования траектории индивидуального развития, определяет функции, содержание и источники субъектного опыта . В частности, содержание субъективного опыта определяют, «во-первых, предметы, представления, понятия; во-вторых, операции, приемы, правила выполнения действий (умственных и практических); в-третьих, эмоциональные коды (личностные смыслы, установки, стереотипы)».

В.В.Сериков, характеризуя личностно-ориентированное обучение, отмечает, что это «не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственного развития личностных функций субъектов образовательного процесса. В качестве таких функций выделены мотивирующая, опосредующая, коллизийная, критическая, рефлексивная, функция обеспечения автономности и устойчивости внутреннего мира, творчески преобразующая, самореализующая, обеспечения уровня духовности в соответствии с притязаниями». Цель личностно-ориентированного обучения – формирование способности человека быть личностью .

Похожий смысл вкладывает в данное понятие Н.И.Алексеев: «Личностно ориентированное обучение – специфическая педагогическая деятельность по созданию учащимся оптимальных условий для развития их способностей, духовного начала, формирования самостоятельности, стремления к самообразованию, самореализации».

Е.В. Бондаревская рассматривает личностно-ориентированное обучение в более широком смысле, она считает, что главные ценности личностно-ориентированного обучения – сам ребенок, культура и творчество. С точки зрения Е.В. Бондаревской в личностно – ориентированном образовании приоритетным является воспитание, именно оно должно стать фундаментом жизни человека. «Гуманистически личностно-ориентированное воспитание – педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие всех его творческих возможностей и способностей». На основе такой характеристики наз­ванный автор предлагает создать личностно-ориентированные технологии образования, которые должны быть диалогичными, направленными на поддержку индивидуального развития ребенка: гуманитарными, должны иметь деятельностно – творческий характер. М.Н. Берулава гуманистический характер личностно-ориентированного обучения связывает с конструированием содержания, форм, методов обучения, которые обеспечивают эффективное развитие индивидуальности каждого

Н.А.Алексеев связывает личностно-ориентированное обучение с «развитием способностей детей, их духовного начала, стремление к самообразованию и самореализации». Для этого педагог должен специальным образом проектировать свою деятельность и деятельность учащихся, можно говорить о совместной деятельности, содеятельности учителя и школьников. В рамках традиционной классно-урочной системы это невозможно, поэтому необходим новый, технологический подход, позволяющий учить диалогично, т.е. в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».

Реализация личностно-ориентированного обучения, которое является концептуальной основой новых педагогических технологий, требует и адекватных ему личностных качеств учителя, считает В.В.Сериков – эмпатийности, увлеченности, толерантности, отношения к ученику как к уникальной личности. Учитель должен быть единым и целостным в своих чувствах, их восприятии и высказываниях о них. М.М.Балашов и М.И.Лукьянова пишут, что «когда возникает ситуация обучения, начинается взаимодействие, то младший партнёр должен ясно и чётко чувствовать, что он открывается гармоничному, целостному и искреннему в этих взаимоотношениях человеку».

Современные педагогические технологии, такие как модульная, контрольно-корректирующая, парацентрическая и другие позволяют учить по новому, диалогично, стимулируют потребности учащихся в самореализации, создают индивидуальные образовательные траектории.

ЛЕКЦИЯ 3

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: