Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Использование проектных технологий



История возникновения метода проектов восходит ко второй половине 19 века. Как известно он появился в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики Д. Дьюи, Х. Килпатрик В нашей стране использовался в 20 – х годах 20 века.

В настоящее время по мнению А.С. Сиденко «метод проектов рассматривается как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся заданий – проектов».

Проектное обучение, по мнению И.М. Осмоловской – организация самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной темой (проектом).

По мнению И.А.Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской существует большое разнообразие проектов: учебные, досуговые, социальные, проекты личностного становления, сетевые проекты.

Примеров учебных проектов очень много, по технологии: «Диванные подушки», «Платье», по математике: «Макет детской площадки», по физике: «Фонтаны», по биологии: «Наш пруд».

Технологии организации учебно-исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии. С точки зре­ния автора, проект способствует активизации познавательной дея­тельности, служит развитию креативности и одновременно способ­ствует формированию определенных личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответствен­ ность за выбор решения на себя; разделять ответственность с дру­ гими; анализировать результаты деятельности и др.

В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удер­живающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не ту­да». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения;

в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с тре­буемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объек­тивная оценка самой деятельности и другие позиции.

В настоящее время, с его радикально изменившимися экономико-политическими реалиями, проявившимся многообразием и часто про­тиворечивостью индивидуальных и социальных потребностей, обяза­тельно проецируются на сферу образования и на уровне государст­венной политики. Подтверждением тому является принятое в Мини­стерстве образования Положение о всероссийской акции «Я - граж­ данин России». В Положении говорится о формировании новой систе­мы образования и воспитания молодежи, ее переориентации на со­циализацию личности через участие в социально значимой деятель­ности, развитие способности к самостоятельному решению разнооб­разных жизненных трудностей и проблем. Одним из интенсивных ме­тодов включения юных российских граждан в общественную жизнь является, по мнению разработчиков из Министерства образования, социальное проектирование. Среди всевозможных организационных вопросов акции, что особенно важно (и собственно в организацион­ном, и в научном плане), определяются критерии оценки проектов и методика работы команд над социально значимыми проектами.

К критериям оценки проектов инициаторы относят: социальное значение проблемы, актуальность и важность поставленных про­блем, самостоятельность разработки проекта, реалистичность, экономичность, перспективность, результаты. При разработке учебных проектов на эти критерии можно ориентироваться и двигаться далее по линии их конкретизации.

Почему уделяется серьезное внимание созданию и работе ко­манд? Объяснить просто: содержанием работы является социальное проектирование, а общественные проблемы, даже малые, обычно в одиночку не решаются - только группе (хотя бы из двух человек) под силу внести заметные и устойчивые изменения в проблемную ситуацию. Методика работы команд, согласно этому документу, состоит из нескольких стадий:

Ø Подготовка к работе над проектом.

Ø Выбор проблемы.

Ø Сбор информации.

Ø Разработка собственного варианта решения проблемы.

Ø Реализация плана действий команд.

Ø Подготовка к защите проекта.

Ø Презентация проекта.

Ø Рефлексия (анализ).

Подготовке к защите как стадия работы над проектом де­монстрирует существенное отличие учебного проекта от иных, став­ших привычными, форм обучения.

Подготовка к защите включает в себя работу всей команды:

Ø оформление материала на стендах из ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно пред­ставляющими суть проекта);

Ø подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от ко­манды могут принимать участие в изложении сути найденного реше­ния проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, ви­деофильмом и прочими техническими средствами);

Ø подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);

Ø создание специальной папки документов (портфолио), в кото­рой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вы­звать интерес, пробудить творчество.

На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержа­ния проблемы, умение компетентно представить вариант ее решения, аргументировано и четко отвечать на вопросы, отстаивая разрабо­танную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.

До 90-х годов проектирование в образовании было немыслимо для широкой образовательной практики, оставаясь преимущественно научным методом. В настоящее время картина изменилась. Эмпирические иссле­дования практиков в ряде случаев значительно опережают теоретические.

Среди многообразия научных разработок по этой проблеме наи­больший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

Ø концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

Таблица 5

Этапы Цель этапа Содержание работы ученика Организационные фрагменты уроков
Подготовительный Мотивация  целеполагание            Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта г Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи Создание проблемно-мотивационной среды урока
Концептуа­лизация Программи­рование Проектирова­ние Построение ориентировоч­ной схемы действий Обсуждение вариантов ре­шения, составление мар­шрута получения результа­тов, способов и средств дея­тельности Беседа, дискуссия, «мозго­вой штурм»
Планирова­ние   Построение плана деятель­ности. Обсуждение возмож­ных вариантов исследова­ния, выбор способов. Продумывание хода дея­тельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли) Самообразование и актуали­зация знаний Самостоятельная работа, групповая работа, семи­нар, «мозговой штурм», практикум
Практиче­ский Получение продукта, ре­зультата про­ектной дея­тельности за счет решения определен­ных задач Исследование, решение отдельных задач, компонов­ка и т. д. Сбор и обработка данных Интерпретация результатов Графическое представление результатов Самостоятельная работа, практикум, экскурсия, лабо­раторная работа
Аналитиче­ский Рефлексия Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы Семинар, «круглый стол», консультация
Контрольно-коррекционный Коррекция Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок Беседа, консультация, ин­дивидуально-групповая рефлексия
Заключительный Защита про­екта Представление содержания работы, обоснование выводов Пленарная дискуссия, меж­групповое взаимодействие

Ø программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

Ø планирование действий по реализации проекта.

Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекомму­никационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора раз­личных данных в разных регионах для решения поставленной про­блемы; сравнительное изучение эффективности использования аль­тернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в не­типичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

Использование компьютерных технологий в современной школе.

ЛЕКЦИЯ 9


Поделиться:



Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 329; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.017 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь