Использование проектных технологий

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине 19 века. Как известно он появился в США и основывался на теоретических концепциях прагматической педагогики Д. Дьюи, Х. Килпатрик В нашей стране использовался в 20 – х годах 20 века.

В настоящее время по мнению А.С. Сиденко «метод проектов рассматривается как система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся заданий – проектов».

Проектное обучение, по мнению И.М. Осмоловской – организация самостоятельной исследовательской, творческой деятельности учеников в рамках работы над определенной выбранной темой (проектом).

По мнению И.А.Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской существует большое разнообразие проектов: учебные, досуговые, социальные, проекты личностного становления, сетевые проекты.

Примеров учебных проектов очень много, по технологии: «Диванные подушки», «Платье», по математике: «Макет детской площадки», по физике: «Фонтаны», по биологии: «Наш пруд».

Технологии организации учебно-исследовательских проектов посвящена работа И.Д. Чечель, в которой автор, определяя проект как буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, рассматривает его функции, типы, виды, формы включенности в учебный процесс, период времени, педагогически целесообразного для развертывания проектной технологии. С точки зре­ния автора, проект способствует активизации познавательной дея­тельности, служит развитию креативности и одновременно способ­ствует формированию определенных личностных качеств. В случае разработки и защиты групповых проектов развивается умение работать в коллективе; ощущать себя членом команды; брать ответствен­ ность за выбор решения на себя; разделять ответственность с дру­ гими; анализировать результаты деятельности и др.

В ходе проектирования (по И.Д. Чечель) самым сложным для учителя является выполнение роли независимого консультанта, удер­живающегося от подсказки даже в случае, если ученики «идут не ту­да». Для ученика же трудностями могут быть: а) постановка ведущих и текущих (промежуточных) целей и задач; б) поиск пути их решения;

в) осуществление оптимального выбора при наличии альтернатив;

г) аргументация выбора; д) сравнение полученного результата с тре­буемым; е) корректировка (при необходимости) результата; ж) объек­тивная оценка самой деятельности и другие позиции.

В настоящее время, с его радикально изменившимися экономико-политическими реалиями, проявившимся многообразием и часто про­тиворечивостью индивидуальных и социальных потребностей, обяза­тельно проецируются на сферу образования и на уровне государст­венной политики. Подтверждением тому является принятое в Мини­стерстве образования Положение о всероссийской акции «Я - граж­ данин России». В Положении говорится о формировании новой систе­мы образования и воспитания молодежи, ее переориентации на со­циализацию личности через участие в социально значимой деятель­ности, развитие способности к самостоятельному решению разнооб­разных жизненных трудностей и проблем. Одним из интенсивных ме­тодов включения юных российских граждан в общественную жизнь является, по мнению разработчиков из Министерства образования, социальное проектирование. Среди всевозможных организационных вопросов акции, что особенно важно (и собственно в организацион­ном, и в научном плане), определяются критерии оценки проектов и методика работы команд над социально значимыми проектами.

К критериям оценки проектов инициаторы относят: социальное значение проблемы, актуальность и важность поставленных про­блем, самостоятельность разработки проекта, реалистичность, экономичность, перспективность, результаты. При разработке учебных проектов на эти критерии можно ориентироваться и двигаться далее по линии их конкретизации.

Почему уделяется серьезное внимание созданию и работе ко­манд? Объяснить просто: содержанием работы является социальное проектирование, а общественные проблемы, даже малые, обычно в одиночку не решаются - только группе (хотя бы из двух человек) под силу внести заметные и устойчивые изменения в проблемную ситуацию. Методика работы команд, согласно этому документу, состоит из нескольких стадий:

Ø Подготовка к работе над проектом.

Ø Выбор проблемы.

Ø Сбор информации.

Ø Разработка собственного варианта решения проблемы.

Ø Реализация плана действий команд.

Ø Подготовка к защите проекта.

Ø Презентация проекта.

Ø Рефлексия (анализ).

Подготовке к защите как стадия работы над проектом де­монстрирует существенное отличие учебного проекта от иных, став­ших привычными, форм обучения.

Подготовка к защите включает в себя работу всей команды:

Ø оформление материала на стендах из ватмана или картона (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно пред­ставляющими суть проекта);

Ø подготовка устной презентации проекта (5-6 человек от ко­манды могут принимать участие в изложении сути найденного реше­ния проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, ви­деофильмом и прочими техническими средствами);

Ø подготовка команды для ответов на каверзные и серьезные вопросы оппонентов (для этого предусматриваются тренировочные упражнения, обучающие ораторскому искусству);

Ø создание специальной папки документов (портфолио), в кото­рой полно и доказательно представлена логика работы над проектом.

Каждая позиция направлена на то, чтобы вызвать живой отклик участника проекта, возбудить любопытство, вы­звать интерес, пробудить творчество.

На подобных защитах ребята демонстрируют знание содержа­ния проблемы, умение компетентно представить вариант ее решения, аргументировано и четко отвечать на вопросы, отстаивая разрабо­танную позицию и принимать критику как фактор развития проекта.

До 90-х годов проектирование в образовании было немыслимо для широкой образовательной практики, оставаясь преимущественно научным методом. В настоящее время картина изменилась. Эмпирические иссле­дования практиков в ряде случаев значительно опережают теоретические.

Среди многообразия научных разработок по этой проблеме наи­больший интерес, с нашей точки зрения, представляет научная школа В.И. Слободчикова, последователи которой развивают представление о процессе проектирования на основе выделенных ими базовых этапов:

Ø концептуализация того общего дела, которое мы хотим совершить в некотором социокультурном пространстве. Концепция выступает как совокупность разнопрофессиональных, разнопредметных взглядов на исходный замысел (идею) и разнопозиционных отношений к нему;

Таблица 5

Этапы	Цель этапа	Содержание работы ученика	Организационные фрагменты уроков
Подготовительный	Мотивация  целеполагание	Осознание проблемной ситуации, выбор темы проекта г Постановка цели: выявление проблемы, противоречия; формулировка задачи	Создание проблемно-мотивационной среды урока
Концептуа­лизация Программи­рование	Проектирова­ние	Построение ориентировоч­ной схемы действий Обсуждение вариантов ре­шения, составление мар­шрута получения результа­тов, способов и средств дея­тельности	Беседа, дискуссия, «мозго­вой штурм»
Планирова­ние		Построение плана деятель­ности. Обсуждение возмож­ных вариантов исследова­ния, выбор способов. Продумывание хода дея­тельности, распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции (роли) Самообразование и актуали­зация знаний	Самостоятельная работа, групповая работа, семи­нар, «мозговой штурм», практикум
Практиче­ский	Получение продукта, ре­зультата про­ектной дея­тельности за счет решения определен­ных задач	Исследование, решение отдельных задач, компонов­ка и т. д. Сбор и обработка данных Интерпретация результатов Графическое представление результатов	Самостоятельная работа, практикум, экскурсия, лабо­раторная работа
Аналитиче­ский	Рефлексия	Сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы	Семинар, «круглый стол», консультация
Контрольно-коррекционный	Коррекция	Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок	Беседа, консультация, ин­дивидуально-групповая рефлексия
Заключительный	Защита про­екта	Представление содержания работы, обоснование выводов	Пленарная дискуссия, меж­групповое взаимодействие

Ø программирование совокупности видов деятельности в своей логической и временной последовательности, имеющих как основу предшествующую концептуальную разработку;

Ø планирование действий по реализации проекта.

Т.Д. Новиковой в статье «Проектные технологии на уроках и внеурочной деятельности» описывается интересный опыт телекомму­никационных проектов, спецификой которых является то, что в них используется межотраслевая и межрегиональная информация. Это могут быть, по мнению автора статьи, наблюдения за природным, физическим, социальным явлением, его анализ, требующих сбора раз­личных данных в разных регионах для решения поставленной про­блемы; сравнительное изучение эффективности использования аль­тернативных способов решения проблемы и т.п. Информационные и коммуникационные технологии выступают в данном случае основным инструментом работы, а приобретение опыта их использования в не­типичной ситуации - смыслом проекта. В данных проектах велика роль исследовательской составляющей.

Использование компьютерных технологий в современной школе.

ЛЕКЦИЯ 9

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: