Технология продуктивного обучения

Термин «продуктивное обучение» был введен в оборот примерно 10 лет назад немецкими учеными и педагогами Ингрид Бем и Йенсом Шнайдером. В настоящее время концепция продуктивного образования объединяет большое количество педагогов в самых разных странах мира. В России, в Санкт – Петербурге образован Институт продуктивного образования, директор которого профессор М.И. Башмаков сущность продуктивного образования связывает с последовательностью выполняемых результативных (продуктивных) актов, богатство которых обеспечивает индивидуальное развитие личности, являющееся важной целью обучения. Описывая суть продуктивного образования М.И. Башмаков, указывает, что это лично – ориентированная система, обеспечивающая получение образования на основе создаваемой сети образовательных маршрутов. Унифицированное определение»продуктивного обучения» было сформулировано на Второй Конференции международной сети продуктивных школ Европы: «Продуктивное обучение – это такой педагогический процесс, который способствует развитию личности в коллективе и развитию самого коллектива посредством продуктивно – ориентированной деятельности, оформленной в виде реальной жизненной ситуации и происходящей в составе группы при поддержке педагога».

       В основе методологии продуктивных школ лежит идея обучения посредством деятельности на рабочих местах вне школы (или во внеучебной деятельности в школе). Реализуя ее, педагоги, наставники и психологи первейшей задачей считают выявление пусть даже малейшей, глубоко спрятанной, неосознаваемой, но естественной заинтересованности подростка в определенном виде работы. Дальше весь процесс подготовки – индивидуальные программы, консультационная работа, устройство на рабочее место или создание соответствующих условий в учебной мастерской в школе – полностью подчиняется этому выбору. При этом подросток имеет право передумать и сделать новый выбор – и опять процесс подготовки будет подстраиваться под его новый выбор. Таков подход: продуктивное обучение для каждого ученика, а не наоборот.

Методология продуктивного обучения предполагает:

· рост роли участника в формировании, реализации и оценке своей индивидуальной образовательной траектории в кооперации с другими участниками;

· связи «школа – предприятие», «школа – социум», «школа – реальная жизнь», реализующие продуктивное обучение в качестве открытой и гибкой системы;

· изменения в роли педагога как советчика;

· создание подходящей образовательной среды, включая доступ к новым информационным технологиям;

· соединение практической деятельности подростка и его самостоятельной учебы в единый процесс, осмысление которого – стимул личностного развития.

Концепция продуктивного образования влечет за собой пересмотр многих привычных педагогических представлений, базирующихся на классно – урочной и знаниевой модели образования:

· от фронтальной работы учителя в классе к кооперативной групповой работе, а также от традиционных функций учителя к продуктивному сотрудничеству педагога, тьютора, наставника с учащимися;

· от учительского контроля к автономной, самостоятельной учебе, базирующейся на личном интересе подростка;

· от количественных отметок к качественному оцениванию и экспертизе;

· от закрытых учебных процессов в школе к публичности и открытости образования каждого учащегося, к презентации проектов и результатов широкому сообществу (педагоги – учащиеся – родители – работодатели – организаторы продуктивного обучения);

· от традиционного предметного преподавания к широкому, универсальному консультированию проектов и образовательных процессов.

· тесная содержательная связь реальной трудовой деятельности подростка вне школы (или в школе) на рабочем месте с его самостоятельной учебой;

· ориентация его учебы и труда на целостный, завершенный, социально значимый, полезный, осмысленно выполненный продукт (идеальный или материальный).

Продуктивность, если ее рассматривать как составляющую содержания образования, и как его организующий принцип, предполагает совершенно иные, альтернативные традиционным параметры учебы, делающие свободными индивидуальный интерес каждого ученика и выбор им собственного образовательного пространства, что открывает путь к самостоятельности и автономности его учебной деятельности.

 Что же является результатом образовательного процесса, каковы образовательные продукты деятельности?

А.В. Хуторской считает, что образовательные продукты имеют внешнее и внутреннее проявления, что соответствует деятельностному аспекту подразумевающему создание материальных благ. Внешнее проявление – это образовательная продукция учеников, относящаяся к изучаемой образовательной области – сочинения, модель, схема, поделка; внутреннее – усвоенные способы деятельности, отрефлексированные знания об этих способах, личностные новообразования. Один из разработчиков концепции продуктивного обучения Н.Б. Крылова считает, «что в продуктивном обучении мерой продукта становится сам ученик, со своими интересами, опытом и образовательными целями». Она дает следующие характеристики продуктов деятельности педагогических субъектов и в целом школы: 

Продукция деятельности школы: образовательная программа школы; организация эвристического обучения; организация деятельности учителей и родителей; документация, обеспечивающая творческую самореализацию в школе. Принцип продуктивности дает образованию возможность быть не просто личностно- ориентированным, а стать в полной мере индивидуальным.

Продукция деятельности учителей – разработанные авторские образовательные программы, анкеты, рефлексивные записи; научно – методические работы, выступления на семинарах; занятия эвристического типа с учениками, защита своих разработок; дидактические системы и методики; качественные характеристики учеников.

Продукция деятельности учеников – творческие достижения на уроках, исследовательские работы, контрольные работы, зачеты и экзамены. Рефлексивные записи и самооценки учеников, образовательные характеристики учителей, индивидуальные образовательные программы.

       Н.Б. Крылова выделяет следующие особенности технологии продуктивного обучения:

§ самостоятельная учебная деятельность тесно связанная с его реальной трудовой деятельностью вне школы или в ее стенах,

§ ориентация его учебы и труда на конечный результат, который становится основой комплексной, качественной, а не количественной оценки,

§ изменение роли педагога, в рамках технологического подхода учитель становится тьютором, консультантом, помощником, осуществляет педагогическую поддержку, стимулирует процесс самопознания и самореализации учащихся, обеспечивает условия для продуктивной деятельности индивида и класса.

Такая деятельность, а точнее содеятельность в образовательном процессе представляет собой одновременно и развитие идей класс – лаборатория Д. Дьюи, мастерской С. Френе, трудового отряда Макаренко и дальнейшее развертывание потенциала современного личностно-ориентированного образования. Это становится возможным благодаря смене замкнутых форм и отношений на эвристические, открытые групповые взаимодействия, неформальные обсуждения проблем и рефлексии.

Философия и методы продуктивных школ – это система альтернативных форм организации образования. Каждый блок этой системы – ориентация обучения не на знания как таковые, а продукт, создаваемый учеником; индивидуальные программы, постоянно осмысливаемая в групповой работе собственная инициатива каждого и др. Узкая подготовка специалистов устарела, актуальной стала практико – ориентированная подготовка в сочетании с формированием ответственности, творческой активности, сознательности в принятии решений, нацеленности на значимый результат и приобретение новых навыков. В содержании обучения определяющую роль должны играть научные и игровые методы. Наряду с уроками в системе продуктивного образования существуют следующие формы деятельности:

1. Реальная работа в социуме, в процессе которой учащийся не только использует некие знания, а развивает способность решать практические задачи, преодолевать реальные трудности, без чего он не сможет расти в любой профессии.
2. Обсуждение проблем с учителем (тьютором, наставником), что одновременно является деятельностной оценкой и формой педагогической поддержки; такая оценка помогает ученику осмыслить результаты, научиться грамотно решать проблемы и принимать решения.
3. Обсуждение проблем с другими участниками проекта, благодаря чему ребята могут выявить происхождение собственных проблем и помочь друг другу.

Задачи продуктивного обучения не исключают значение знаний, не игнорируют познавательную деятельность учащегося. Глобальная и абстрактная цели обучения превращены во вспомогательные, приоритет отдан опыту, базирующемуся на непосредственном практическом интересе подростка.

Технология портфолио

Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалист».

По мнению Г.К. Селевко в общем понимании портфолио – это форма и процесс организации образцов и продуктов учебно-познавательной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников (родителей, одноклассников, общественных организаций, учителей), предназначенных для последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей корректировки процесса обучения.

Портфолио в узком смысле – это способ фиксирования, накопления, и оценки индивидуальных достижений обучающихся. Он относится к ряду «аутентичных» (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, причем самооценка, рефлексия занимает важное место в технологии портфолио. По определению Д.Мейера «…Коллекция работ должна вовлекать учащихся в отбор ее содержания, определение критериев его отбора; должна содержать критерии для оценивания портфолио и свидетельства о рефлексии учащихся».

Типы портфолио в зависимости от целей создания:

«Папка достижений» - способствует повышению собственной значимости ученика и отражает его успехи в разных сферах деятельности

Рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ребенка

проблемно исследовательское портфолио, связанное с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.

Тематическое портфолио, создаваемое в процессе изучения какого-либо раздела, учебного курса, а также внеучебной деятельности.

Портфолио–презентация (подборка наиболее представительного) работ учащегося, предполагающая непосредственное участие в выборе работ, предоставляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

     Работы учащихся, которые могут быть включены в портфолио: самостоятельные классные работы, домашние работы, проекты, решение задач, реферат, дневники личностного роста, работа над ошибками, описание эксперимента, дипломы, листы самоконтроля, с описанием того, что учащийся понимает по данной теме, почему и в какой помощи нуждается и др.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: