Тема: Парацентрическая технология обучения.

1. Сущность парацентрической технологии обучения.

2. Алгоритм проектирования парацентрической технологии обучения.

3. Требования к средствам обучения, используемым в данной технологии.

     Автором парацентрической технологии является Н.Н. Суртаева. Термин «парацентрическая технология» означает обучение в парах с использованием 10-12 разнообразных средств обучения (СО), при помощи методических инструкций с последующим выходом на контроль и эталонное собеседование с учителем. При помощи данной технологии учащиеся реально проявляют свои индивидуальные образовательные траектории, т.к. им предоставляется право выбора метода обучения, что достигается организацией различных видов диалогового общения на одном и том же отрезке учебного времени (машина – ученик, ученик – ученик, ученик – разные средства обучения, ученик – учитель). На этапе проектирования учитель готовит следующие материалы:

1) специальное тематическое планирование;

2) средства обучения, информационный лист;

3) методические инструкции по работе со средствами обучения;

4) лист учета деятельности учащихся;

5) образец маршрутного листа учащихся;

6) алгоритм работы по данной технологии.

        Проектирование начинается с планирования, которое носит линейный характер и имеет примерно такой вид:

                                                   

 

                   ИВУ ОВУ                     ПЦТО                     ИПК       

                                 

                    1ч   1ч                           4ч                           1ч

 

         Где ИВУ – информационный ввод учителя, обзорная лекция по теме,

ОВУ – организационный ввод, представление алгоритма работы по парацентрической технологии (ПЦТО), ИПК – индивидуальный письменный контроль.

         Затем проектируются обязательные и дополнительные средства обучения, они записываются в специальном информационном листе. Информационный лист по данной теме описывает те средства обучения, с которыми может работать ученик. Это могут быть средства на печатной основе (учебники, энциклопедии, рабочие тетради и т.д.), оборудование для лабораторной и практической работы, технические средства обучения, а также это может быть учитель и другой ученик, которые помогают проверить уровень усвоения учебного материала. Кроме основных средств могут использоваться дополнительные, которые реализуют как правило какой-то профиль. Например, по физике можно предложить учащимся средства обучения, реализующие следующие профили:

· эстетический;

· природоведческий;

· экспериментальный,

·    биологический;

·    технический.

Соответственно информационному листу составляется лист учета деятельности учащихся, где учитель отмечает с какими средствами обучения дети работали на каждом уроке. Кроме того, на этапе организационного ввода учителя обучающиеся определяют последовательность диалогового общения со средствами обучения, фиксируя это в маршрутном листе.

     Задача учителя – предоставить ученику все возможные средства обучения и условия для самообучения, но сам учитель тоже средство обучения, поскольку ученики могут консультироваться у него, спорить с ними. Когда возникает ситуация общения, начинается взаимодействие, то младший партнер должен ясно и четко чувствовать, что он открывается гармоничному, целостному и искреннему в своих взаимоотношениях человеку. Парацентрическая технология позволяет обучающим и обучающимся быть конгруэнтными в процессе обучения, т.е. едиными и целостными в своих чувствах, их восприятии и высказывании о них. В ходе непосредственного общения учителя и учащихся происходит не только обмен мнениями, но и диагностический контроль знаний умений учащихся.

ЛЕКЦИЯ 6

       Тема: Здоровьесберегающие технологии в школе.

1. Сущность понятия «здоровье» и его виды.

2. Факторы, влияющие на сохранение и профилактику здоровья учащихся.

3. Авторская технология В. Ф.Базарного.

И.И. Брехман, В.М. Чимаров определяют валеологию как «науку о здоровье, о здоровом человеке», считая, что валеология должна аккумулировать в себе успехи медицины, психологии, физической культуры, педагогики и других наук. В.В. Колбанов называет валеологию «наукой, позволяющей применить собственные усилия к сотворению здоровья».

Понятие «педагогическая валеология» также трактуется неоднозначно. В.В. Колбанов, Г.К.Зайцев определяет педагогическую валеологию как систему совместной деятельности субъектов образовательного процесса, направленную на формирование здорового образа жизни.

Понятие здоровья отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет итог взаимодействия человека и среды обитания, само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. По мнению С.В.Попова, автора книги «Валеология в школе и дома», можно выделить несколько компонентов (видов) здоровья:

1. Соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем
организма человека, – основу которого составляет биологическая
программа индивидуального развития, опосредованная базовыми
потребностями,   доминирующими   на   разных   этапах
онтогенетического развития.

2. Физическое здоровье – уровень роста и развитие органов и систем
организма, – основу которого составляют морфологические и
функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные
реакции.

3. Психическое здоровье – состояние психической сферы, – основу
которого составляет состояние общего душевного комфорта,
обеспечивающего адекватную поведенческую реакцию.

4. Нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информационной сферы жизнедеятельности, - основу
которого определяет система ценностей, установок и мотивов
поведения индивида в обществе.

Д.В.Колесов, академик РАО, считает, что существует три группы условий (факторов риска), влияющих на сохранение здоровья субъектов образовательного процесса: фактор условий (обучения), фактор нагрузки (учебной), фактор взаимоотношений.

Первый из этих факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию учебных помещений, полиграфические параметры учебников – все, что подлежит гигиеническому нормированию.

Второй фактор отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, четверти, учебного года. Сюда относится и проблема учебного плана.

Третий фактор обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащихся, включая оценку результатов его учебной деятельности. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся. В конечном итоге к факторам риска относится любое несоответствие условий, требований, взаимоотношений в ходе учебного процесса индивидуальным возможностям учащихся. Последнее определяется природными задатками, состоянием здоровья, темпами телесного и духовного развития, индивидуальными склонностями.

Здоровьесберегающие технологии представляют построение учебного процесса, в котором наряду с достижением запланированного результата обучения восстанавливается и сохраняется физическое, психическое и социальное здоровье участников этого процесса.

Здоровьесберегающая технология В.Ф.Базарного базируется на принципе природосообразности. Основой для ее реализации является целостная методологическая система телесного сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном процессе.

Организация процесса обучения по В.Ф.Базарному должна соответствовать определенным требованиям.

Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз, для этого используются парты и конторки. В процессе урока используются упражнения для мышечно-телесной и зрительной координации и релаксации (круг Базарного). Уроки проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, во внеучебной работе учащиеся приобщаются к коллективным формам народного творчества.

ЛЕКЦИЯ 7

                   Тема: Интерактивные технологии.

1. Сущность интерактивного обучения.

2. Активные методы обучения: определение, признаки классификация.

3. Игровые технологии.

4. Технология развития критического мышления.

В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности учебной деятельности школьников.

В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучения». Термин interactive learning обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения, иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивное обучение невозможно без использования активных методов.

По мнению А. М. Смолкина, активные методы обучения – это «способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся», которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только учитель, но активны и учащиеся.

В педагогической энциклопедии можно найти следующее определение активных методов обучения – это «методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы».

 В.Н. Крутикова, считает, что активные методы обучения - «совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности».

Таким образом, активные методы обучения – это методы стимулирующие, побуждающие учащихся к активной деятельности.

Активные методы обучения предполагают использование такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаний в процессе активной познавательной деятельности. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении учащихся к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Еще один в неявном – эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых методов активного обучения на занятии на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации учащихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырех видов активности обучающихся на занятии проявляется. Например, на лекции активизируется мышление (в первую очередь память), на практическом занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой игре – все виды активности, на экскурсии – эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют, что при лекционной подаче материала усваивается не более 20-30% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%.

Некоторые авторы указывают отличительные признаки активных методов обучения:

1) «принудительная» активизация мышления и поведения;

2) диалогичность общения;

3) наличие обратной связи;

4) повышенная эмоциональность;

5) рефлексия.

Таблица 4

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: