Таксономия целей Б. Блума.

Цели обучения – уровни усвоения	Ключевые слова и фразы
Познание	Соотнесите, перечислите, расскажите, установите, назовите, опишите
Понимание	Расскажите своими словами, покажите взаимосвязь, объясните смысл
Применение	Продемонстрируйте, объясните цель применения. Воспользуйтесь этим, чтобы решить …
Анализ	Разложите на составляющие, объясните причины, классифицируйте, разложите по порядку, сравните, объясните как и почему…
Синтез	Разработайте новый вид продукта, создайте, что произойдет, если…, придумайте другой вариант, есть ли другая причина.
Оценка	Установите нормы, отберите и выберите, взвести возможности, выскажите критические замечания, что вы думаете о…

 

 Н.Н. Суртаева, которая является автором контрольно-корректирующей технологии обучения, считает, что практическая ее реализация включает два этапа. Первый этап – подготовительный, второй внедренческий. Подготовительный этап предполагает подготовку разнообразного дидактического материала, выполнение определенных процедур. Установочная процедура знакомит учащихся со способами работы и результатами, которые они должны получить (ОУ). На этом же этапе конкретизируются цели обучения (определяется таксономия целей – ТЦ), на их основе разрабатывается эталон контроля Э и на основе этого весь учебный материал разбивается на учебные элементы (УЭ). Кроме того, учитель должен подготовить содержание коррекционного (КК) и итогового контроля (ИК), содержание проверочных работ (ПР) по каждой учебной единице. Линейно деятельность учителя на подготовительном этапе можно представить так:

 

 ОУ    ТЦ         Э   УЭ    КК, ПР, КТ                        ИК

Следующий этап – внедренческий, предполагает информационный ввод учителя (ИВУ) и организационный ввод учителя (ОВУ). Затем начинается этап самостоятельной работы учащихся по усвоению учебных элементов (СРУЭ), с включением всех видов текстового, коррекционного контроля и коррекционной работы. Самостоятельная работа может быть организована с использованием разнообразных средств обучения, которые дети выбирают, это: средства на печатной основе, плакаты, карточки и др. Заканчивается второй этап итоговым контролем. Линейно это изображается так:

 

ОВУ         ИВУ                          СРУЭ                         ИК

 

Важно, что учащиеся самостоятельно смогли проверить выполнение текстовых заданий, сверяясь с эталоном, т.е. имели возможность заниматься образовательной самодиагностикой в форме сверки ответов. Благодаря этому дети занимались самоанализом своих ошибок, самостоятельно определяли пробелы в знаниях. В случае затруднений, они всегда могли обратиться за помощью к учителю, который выполнял функции консультанта, координатора действий учащихся. Учащиеся, которые не прошли успешно контроль, должны заниматься коррекционной работой.

Виды коррекционной работы могут быть разные:

а) работа с учащимися, полностью усвоившими учебный материал;

б) работа в группе учащихся;

в) самостоятельная работа;

г) работа по коррекционным карточкам;

д) естественное, парное общение;

е) работа с учителем.

После этапа коррекции снова проводится тестовый диагностический контроль, и после его успешного завершения учащихся приступают к изучению следующего учебного элемента. Затем вся процедура повторяется определенное количество раз. В ходе самостоятельной работы учащихся делают пометки в специальном листе учета своей деятельности. После изучения всех учебных элементов и прохождения необходимых диагностических процедур, учащиеся выходят на итоговый контроль, который проводится в виде контрольной работы, Так как в ходе обучения обучающиеся имели возможность проявлять свою индивидуальную образовательную траекторию, на изучение учебной темы им понадобилось разное количество учебного времени. Дети работали в индивидуально доступном темпе, поэтому чувствовали себя достаточно комфортно.

3.1.3.Планы практических занятий и методические рекомендации к ним

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 1

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: