Научные, методологические и методические основания.

           Научные: культурно–историческая концепция развития Л.С. Выготского; теория развития общения в онтогенезе М.И. Лисиной; теория коммуникативной функции речи Н.И. Жинкина, Р.Е. Левиной; теории развития детской речи Д.Б. Эльконина; концепция диалога как духовно развивающего общения Т.А. Флоренской; теория отношения и «лечебного перевоспитания» личности В.Н. Мясищева; научные положения об обусловленности формирования психики и психологических особенностей личности под влиянием речевых нарушений (Л.И. Белякова, Р.Е. Левина, В.И. Селиверстов и др.), положения системной семейной терапии (А.Я. Варга, В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер); общеметодологические принципы системного, деятельностного и гуманистического подходов.

Методологические: концепция о соотношении первичных и вторичных нарушений в структуре дефекта Л.С. Выготского; теория уровневой организации речи Р.Е. Левиной; концепции комплексного подхода в преодолении заикания у детей дошкольного возраста Г.А. Волковой, Л.И. Беляковой; теория и практика групповой логопсихотерапии Ю.Б. Некрасовой и семейной групповой логопсихотерапии Н.Л. Карповой; логопсихологический подход к изучению речевого общения (В.В. Калягин, В.И. Селиверстов и др.); теории творческой коррекционной педагогики и разновозрастного коллектива А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Методические: методики выявления речевых нарушений у дошкольников (С.В. Леонова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина); комплексная методика создания «портрета неповторимости» Ю.Б.Некрасовой; диагностические методы изучения речевого общения и личностных особенностей (А.Л. Венгер, А.И. Захаров, В.А. Калягин, Т.А. Репина, В.Г. Щур и др.); методика развивающего диалога (Г.А. Цукерман), методика проживания сказки (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева) и ролевой игры (Е.Ю. Рау); методы и техники эмоционально-волевой саморегуляции (М.И. Чистякова, Н.Л. Кряжева, Н.В. Клюева).

5. Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач.

    Большинство логопедических и логопсихологических исследований указывает на существование взаимообусловленности речевых и коммуникативных умений в структуре речевого общения. Отмечается, что у детей с выраженными речевыми нарушения, в том числе заиканием, недостатки речевого развития могут препятствовать осуществлению полноценного речевого общения. Для них характерны не только трудности в актуализации и использовании речевых средств, но и нарушение коммуникативной функции в целом. Проявлениями этого становятся:

— снижение потребности в общении и мотивации к развернутой коммуникативной деятельности;

— несформированность форм коммуникации (диалогическая и монологическая речь),

— избегающее поведение (незаинтересованность в контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, речевой негативизм);

— определенные личностные особенности, связанные с речевым недоразвитием и проблемами общения: неуверенность, повышенная тревожность, низкая коммуникативная активность, безынициативность, агрессивность, конфликтное поведение и пр.

Принципы:

— принципы личностно-развивающего общения;

— принцип выявления положительного потенциала ребенка и его семьи («портрет неповторимости»);

— принцип разновозрастного взросло-детского коллектива;

— принцип коллективного сотрудничества и сотворчества детей, педагогов и родителей;

— принцип единства и взаимодействия всех сторон психики: мысли (речь), чувства (психические состояния), действия (поведение);

— принцип организации речевой деятельности в различных ситуациях речевого общения;

— принципы организации речевого общения: организация детских, взрослых, а также совместных детско-взрослых групп; постепенная смена состава групп; создание различных ситуаций речевого общения (введение в игровую ситуацию, краткая, четкая инструкция к заданиям с демонстрацией действий и последующим уменьшением помощи в выполнении заданий, чередование активных и пассивных игр, упражнений, обмен ролями и пр.);

— принцип участия ведущего специалиста в проведении игр и упражнений наравне со всеми членами группы;

— принцип взаимопроникновения психологических, логопедических и психотерапевтических методов и приемов.

Структура и содержание программы.

    Программа предполагает реализацию процесса в течение учебного года поэтапно:

Структура программы

Этапы	Направления	Формы, методы, технологии	Ожидаемые результаты	Сроки
I этап – про-педевтический Цель: диагностика уровня речевого общения, личностных особенностей детей, их комму-никативных трудностей, подлежащих коррекции.	Диагностическая работа с детьми и родителями. Консультативно-просветительская работа с семьей.	процедуры логопедической и психологичес-кой диагностики (определение уровня речевого общения), библиотерапия, сказкотерапия, консультации индивидуальные и групповые.	«Портрет неповторимости» каждого ребенка и каждой семьи.   Информирование семьи о целях и задачах работы.	3 недели сентября
II этап – мотивационно-установочный Цель: создание условий для успешного публичного выступления в форме монологической речи при поддержке семьи	Подготовка мотивационно-установочного занятия (сеанса)	сказкотерапия, ролевая игра, психотерапевти-ческие беседы с родителями	Проведение мотивационно-установочного занятия (сеанса) как индивидуально-группового воздействия на личность ребёнка психотерапевти-ческого и педа-гогического содержания посредством применения частности ролевой игры при активном участии родителей.	4-я неделя сентября -1-я неделя октября
III этап – активно-развивающий. Цель: развитие полноценного речевого общения и коррекция трудностей межличност-ного взаимо-действия на основе создания речевой и психофизиологической базы.	Коррекционно-развивающее направление.     Психолого-психотерапевтическое направление:   Телесно-ориентированное направление	индивидуальные и фронтальные занятия по коррекции речи,  развитию речевого обще-ния, система логопедических и коммуника-тивно-речевых упражнений; спонтанное речевое общение; логопсихотера-певтические технологии, техники активного, эмпатийного слушания, технология развивающего диалога   психологические занятия, психогимнасти-ка, релаксация; комплексы антистрессовой гимнастики; сказкотерапия; арт-терапия технологии сотрудничества и развивающего диалога   система речевых и речедвига-тельных упражнений; дыхательная гимнастика Стрельниковых, динамическая танцевальная психотерапия; логоритмичес-кие занятия	овладение языковыми средствами, коммуникативны-ми навыками (слушание и понимание партнера), преодоление речевого недоразвития, заикания   психологическая коррекция эмоциональных состояний и поведенческих трудностей в общении   гармонизация психических состояний, движений тела, способность к диафрагмальному дыханию и рациональной голосоподаче и голосоведению, управление телом	1-й подэтап: 2-я неделя октября – декабрь.   2-й подэтап: январь - апрель
IV этап – поддержива- ющий. Цель: закрепление и поддержка приобретённых навыков речевого общения в различных жизненных ситуациях. Проверка устойчивости навыков речевой и психической саморегуляции.	Диагностическое. Рефлексивно-аналитическое (для родителей, специалистов и педагогов).	Повторное логопедическое и психологическое обследование (динамика речевого общения); функциональные тренировки в спонтанной речи итоговые занятия, психотерапевтические беседы,	рост активности, инициативности и самостоятельности в речевом общении, готовность к участию в сложных ситуа-циях общения (публичные выступления, встреча с незнакомыми людьми), достижение состояний коммуникативного успеха и удовольствия; расширение степени речевой свободы и круга общения.	май – июнь

Создание условий.

Работа предполагает системный подход к осуществлению логопсихотерапевтического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с речевыми нарушениями. В его основе реализация полноценного междисциплинарного взаимодействия и сотрудничества специалистов с родителями и детьми:

1. Создание единого поля взаимопонимания и взаимодействия специалистов, отвечающих за реализацию программы, на всех уровнях (управленческом, организационном, научно-методологическом, педагогическом).

2. Освоение всеми участниками процесса теории и практики семейной групповой логопсихотерапии, овладение ими логопсихотерапевтическими технологиями, технологиями развивающего диалога, сотрудничества, личностно-ориентированными моделями взаимодействия.

3. Обсуждение и разработка общего плана совместной деятельности и координация усилий всех педагогов в процессе составления плана мероприятий в группах на определенный период, разработки индивидуальных программ помощи ребёнку, его семье.

4. Психолого-педагогическое просвещение родителей и педагогического коллектива по вопросам создания и использования предметно-развивающей среды, организации процессов коррекции, обучения и развития детей.

5. Создание целостного представления о ребёнке на основе комплексной диагностики с последующим мониторингом (в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ).

В начале года детей и их родителей вводят в особый речевой режим (полный стиль произношения), за соблюдение которого несут ответственность все педагоги, работающие с детьми этой группы, а также родители. Они совместно с детьми также обучаются «правилам красивой речи» и в домашних условиях стараются соблюдать их, подавая своим детям наглядный пример и образец. Соблюдению «речевого режима» способствуют совместные занятия детей и родителей, проводимые учителем-логопедом, психологом, воспитателями и другими специалистами. Родители слышат, как говорят педагоги, отслеживают на слух успехи своих детей, реально убеждаются, что количество запинок и судорог заметно снижается, а самочувствие детей в трудных ситуациях общения становится более позитивным.

Важное место в логопедических группах занимает режим психоэмоциональной нагрузки, который поддерживается за счет создания в группе атмосферы доверия и принятия детей с их индивидуально-психологическими особенностями, достижения баланса между интеллектуальной и эмоциональной нагрузкой на занятиях, проведения в ходе занятий физминуток, чередования подвижных игр по степени активности основных движений, организации спокойных игр во второй половине дня перед уходом домой. Проводятся релаксационные минутки – сеансы расслабления под музыку; сеансы танцевальной терапии – импровизация движений под музыку в кругу сидящих детей и взрослых.

Забота о нервно-психическом здоровье детей с речевыми нарушениями – важная сторона деятельности специалистов и педагогов группы, медиков ДОУ. Это требует практической работы в следующих направлениях:

— консультирование родителей врачами, психологом, старшей медсестрой по вопросам сохранения психического здоровья, профилактики нервно-психического напряжения, снятия патологических поведенческих проявлений;

— беседы, связанные с уменьшением тревоги и неуверенности родителей по поводу результатов преодоления заикания, общего недоразвития речи, осложненного минимальной мозговой дисфункцией, гиперкинетическим или астено-невротическим синдромом;

— убеждение в важности создания в семье благоприятного микроклимата как основы стабилизации психоэмоционального состояния;

— информирование родителей о создании и реализации в адрес детей индивидуальных планов коррекционной работы, где определено также ее продолжение в домашних условиях;

— контроль над исполнением родителями рекомендаций всех специалистов, в том числе врачей, для проведения необходимого комплексного лечения ребенка вне ДОУ;

— организация совместно с семьей лечебно-профилактических мер (охранительный режим, режим сна и отдыха, переутомление, пребывание на свежем воздухе, забота об иммунитете и пр.), позволяющих избегать стрессовых ситуаций и утяжеления заикания;

— оказание помощи родителям в поиске вариантов оптимального лечения у специалистов вне ДОУ.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: