Структура программы логопедического модуля

Содержание	Разделы	Количество занятий
Создание психофизиологической базы	1. Учимся внимательно слушать 2.Начинаем с расслабления 3. Дышим правильно – говорим легко 4.Волшебный голос 5.Артикуляционно-вибрационный массаж 6.Речь-ритм-движение	В соответствии с перспективным планом
Обучение полному стилю произношения	1.Поливание гласных звуков 2.Выделение ударного звука 3.Мелодика речи 4.Паузы-помощники 5.Логическое ударение 6.Мир согласных звуков 7.Разнотемповая речь	В соответствии с перспективным планом
Сказкотерапия	Проживание сказок (по выбору): · А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»; · А.Волков «Волшебник Изумрудного города»; · А.Н.Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»; · В.Катаев «Цветик-Семицветик»; · Г.Х.Андерсен «Снежная королева», «Дикие лебеди», «Дюймовочка», «Гадкий утенок»; · Ш.Перро «Спящая красавица»; · Э.Т.А.Гофман «Щелкунчик и мышиный король»; · Е.Овчинникова «Зачем Тигренку рычать?»; · Д.Роулинг «Гарри Поттер и его друзья в поисках магического камня».	В соответствии с перспективным планом
Публичные выступления	1.Мотивационно-установочное занятие или сеанс (по выбору): · Звездная страна; · В поисках Изумрудного города; · Синяя птица; · Путешествие в Дивноречие; · Зачем Тигренку рычать? · Говорим всегда красиво. 2.Организация публичных выступлений в форме праздников или совместных детско-родительских занятий: · Чудеса под Новый год; · Играем сказку на сцене; · Что умеем, мы покажем; · Когда зажигаются звезды; · Студены – наши старшие друзья. 3. Развитие эмоционально-образной речи: · Художница-Осень; · Зимний лес.	В соответствии с перспективным планом
Развивающий диалог	1.Использование жизненных ситуаций. 2.Моделирование ситуаций. 3.Специально организованная деятельность: · учимся спрашивать, учимся рассуждать; · цикл диалогов по произведениям писателей, посвященных речи; · цикл диалогов «Я и другие»; · цикл диалогов «Что такой война».	В соответствии с перспективным планом

 

    Структура логопедического модуля настоящей программы выстроена с учетом психологических особенностей детей с заиканием и общим недоразвитием речи. Наполняемость содержания логопедических занятий составляющими разделами данного модуля варьируется в зависимости от этапа работы.

I. «Создание психофизиологической базы для оптимального развития и коррекции речевого общения» (пропедевтика).

Задачи:

· развивать произвольное слуховое внимание и память, зрительно-пространственные представления;

· снимать мышечное и эмоциональное напряжение;

· формировать навыки диафрагмального дыхания;

· формировать навыки рациональной голосоподачи и голосоведения;

· учить координировать слово, движение и речь;

· нормализовать тонус артикуляционных и мимических мышц;

· отработать объем, силу, точность и координацию произвольных артикуляционных движений;

· уточнить артикуляционный уклад гласных и согласных звуков.

    Раздел 1 (Учимся внимательно слушать). Для того чтобы основная работа велась в дальнейшем в спокойной рабочей обстановке, необходимо с самого начала научить детей слушать и слышать не только педагога, но и друг друга, понимать и четко выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилами, использовать образец. Поэтому рекомендуется не жалеть времени на развитие произвольного слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти, зрительно-пространственных представлений. Важно заинтересовать ребенка в выполнении заданий, настроить на положительное эмоциональное состояние в течение занятий, приучить к самоконтролю и саморефлексии. Используются приемы психогимнастики и этюды, направленные на развитие активного внимания, преодоления двигательного автоматизма, различия неречевых и речевых звуков.

    Реализуется на фронтальных логопедических и логоритмических занятиях.

    Раздел 2 («Начинаем с расслабления»). Способность к произвольному расслаблению включает в себя:

· осознание телесных ощущений, связанных с напряжением и расслаблением;

· снятие напряжения и вхождение в состояние расслабленности с помощью релаксационных упражнений;

· погружение в чувство спокойствия в игровых ситуациях.

Умение расслабляться помогает детям снять напряжение, сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Состояние спокойствия в большей мере обеспечивается общим мышечным расслаблением. Поэтому детям с различными формами речевой патологии нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Обучение включает в себя три периода:

1) мышечная релаксация по контрасту с напряжением;

2) мышечная релаксация по представлению; внушение состояния покоя и расслабленности;

3) внушение мышечной и эмоциональной релаксации; введение формул правильной речи.

    Дети, освоившие основные приёмы релаксации и использующие их под руководством взрослых регулярно, чувствуют общее улучшение состояния, они хорошо спят, становятся более уравновешенными, терпеливыми в выполнении других заданий. Нормализация эмоционального состояния помогает им справляться с затруднёнными ранее ситуациями общения.

    Содержание раздела реализуется на фронтальных логопедических и логоритмических занятиях.

    Раздел 3 («Дышим правильно – говорим легко»). Параллельно осуществляется подготовка всех компонентов (дыхательного, фонаторного, артикуляционного и центрального) речевой функциональной системы к предстоящей планомерной работе по достижению координаторных механизмов между данными компонентами и формированию темпо-ритмической организации навыков плавной речи.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Известно, что плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно-логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха. Самым рациональным типом дыхания при производстве речи считается диафрагмально-рёберный. Он позволяет набрать достаточное количество воздуха и расходовать его постепенно за счёт оптимальной пластичности дыхательных движений. Активно работает нижняя часть лёгких, самая объёмная. Напряжение нижних межрёберных мышц удерживает диафрагму в сокращённом состоянии, что ведёт к спокойному, равномерному выдоху, незаметному для окружающих.

Последовательность формирования речевого дыхания включает в себя следующие этапы: постановку диафрагмально-реберного типа дыхания, формирование длительного фонационного выдоха, формирование речевого дыхания.

 Основной технологией является парадоксальная дыхательная зарядка А.Н. Стрельниковой. Каждое движение в гимнастике соответствует определённым фазам дыхания. Так, вдохи делаются при движениях, сжимающих грудную клетку. Вдох должен быть максимально активен, выдох – пассивен. Вдох производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Выдох уходит самопроизвольно, о нём совершенно не надо думать. Плечи в акте дыхания не участвуют, следовательно, в момент вдоха ни в коем случае нельзя их поднимать.

    С детьми дошкольного возраста постановку диафрагмального дыхания начинают в положении лёжа на фоне мышечного расслабления. На живот ребёнку можно положить игрушку, чтобы упражнения выполнялись легко, как игра. Его внимание в таком случае концентрируется на движениях (вверх - вниз) игрушки, а не на моменте вдоха. После того, как будет освоена техника «стрельниковского вдоха» в положении лёжа, можно переходить к обучению комплекса упражнений. Весь комплекс состоит из одиннадцати упражнений («Ладошки», «Незнайка», «Насос», «Кошечка», «Обними плечи», «Повороты головы», «Мельница», «Малый маятник», «Большой маятник», «Перекруты», «Хлопки под коленом»).

Первые занятия проводятся совместно с детьми и их родителями в период «погружения» в методику, что позволяет овладеть правильными навыками гимнастики родителями и облегчает процесс овладения гимнастикой детьми. Занятия проходят в занимательной игровой форме в музыкальном сопровождении. Все упражнения ритмизированы. Каждое из них выполняется 8 раз, после 3-5-секундного перерыва рекомендуется переходить к следующему. Общая продолжительность гимнастики 8-10 минут. В начале обучения осваивается одно упражнение. В каждый следующий день добавляется ещё по одному.

Следующим этапом работы является развитие длительного фонационного выдоха. Формирование длительного фонационного выдоха является основой для развития координаторных взаимоотношений между дыханием, голосом и артикуляцией. Его тренировка начинается с длительного звучания гласных. Детям предлагается сделать диафрагмальный вдох и на выдохе длительно произнести гласный звук. Важно следить следить за тем, чтобы дети не произносили звук на «остаточном выдохе», т.е. чтобы начало выдоха и фонации совпадали во времени. Постепенно количество гласных звуков, произносимых на одном выдохе, наращивается (И – Э – А – У).

    Третий этап работы над дыханием включает формирование собственно речевого выдоха – детей учат распределению выдоха в процессе речи, а потом – добору воздуха. Распределение выдоха заключается в овладении умением сознательно делить объём выдыхаемого воздуха на равномерные отрезки. Сначала упражнения проводятся на материале слогов при использовании приёма наращивания. Постепенно речевой выдох удлиняется при произнесении слов (малослоговых, многослоговых) и фразы (простой, распространенной). Добор воздуха необходим для того, чтобы ребёнок быстро, энергично и незаметно для слушателей пополнял запас воздуха в каждой удобной паузе. Упражнения сначала рекомендуется проводить с использованием детских считалочек, затем – стихотворений.

Реализуется на специальных утренних занятиях-зарядках (до завтрака).

Раздел 4 («Волшебный голос»). Развиваются основные акустические характеристики голоса – сила, высота, тембр. Упражнения направлены на снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки произвольных движений нижней челюсти.

Формирование рациональной голосоподачи и голосоведения начинается с изолированного произнесения гласных звуков. В дальнейшем учитывают атаку звука (придыхательную, мягкую, твердую) и использование резонаторов.

В речевом голосе различают три регистра: грудной (нижний), смешанный (средний), головной (верхний). Так как минимальное напряжение голосовых связок происходит при грудном резонировании, на начальном этапе коррекции заикающиеся дети обучаются использовать низкий регистр. В дальнейшем учат добиваться плавного перехода из регистра в регистр. Детям предлагают в игровой форме произнести звуки низким и высоким голосом, используя для этого различные звукоподражательные игровые.

Постановка диафрагмального дыхания и включение в звучание голоса нижних резонаторов позволяют поставить голос на «опору». Это снимает излишнее напряжение голосовых связок, стенок гортани, глотки и позволяет добиться «примарного» тона голоса.

Важным направлением работы является обучение подаче голоса в «маску». Реализуются на специальных утренних занятиях-зарядках (до завтрака).

Раздел 5 («Артикуляционно-вибрационный массаж»). Артикуляционные и вибрационные упражнения помогают создать нервно-мышечный фон для выработки точных и координированных движений, необходимых для звучания полноценного голоса, ясной и четкой дикции, предотвратить патологическое развитие движений артикуляции, а также снять излишнюю напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, выработать необходимые мышечные движения для свободного владения артикуляционного аппарата. Дети совместно с логопедом тренируют мышцы нижней челюсти, губ, глотки и мягкого неба, языка и мимических мышц.

Артикуляционные упражнения сочетаются с самомассажем, который выполняется для снятия напряжения и скованности речевых и мимических мышц и, наоборот, для повышения тонуса слабых и вялых мышц. Важно сохранять принцип единства и последовательности: массируем – расслабляем – настраиваем – резонируем. Особое значение для правильного резонирования имеет работа глотки, поэтому в комплекс включена внутриглоточная гимнастика.

Реализуется на индивидуальных занятиях.

Раздел 6 («Речь-ритм-движение). Важным компонентом коррекционной работы является темпо-ритмическое объединение артикуляционной, общей и тонкой моторики, что достигается специальными упражнениями под музыку в процессе логопедической ритмики. Большое значение имеет выполнение специальных упражнений с использованием слухового контроля и ритмических движений (ходьба, хлопки, притопывание, прыжки). Предлагается отстукивание ритма ногами, отхлопывание руками или одной рукой по какому-нибудь предмету, дирижирование в сопровождении проговаривания. Особое значение придается упражнениям, направленным на координацию движений и речи.

Используются логоритмические средства и элементы кинезитерапии: различные виды ходьбы, счетные упражнения, упражнения для развития чувства музыкального размера или темпа, ритмические мозаики, вокальные распевки, творческие импровизации и танцевальные этюды. Детей обучают восприятию и оценке неакцентированных и акцентированных ритмических структур и их воспроизведению по образцу и по речевой инструкции. Используются элементы йоги и су-джок терапии.

Реализуется на логоритмических занятиях.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: