Ожидаемые результаты реализации программы:

— повышение уровня речевого общения;

— использование разнообразных средств общения во взаимодействии с другими детьми и взрослыми;

— развитие навыков конструктивного речевого общения;

— понимание эмоциональных состояний партнеров по общению и своих собственных, их вербализация, рефлексия (с помощью взрослого);

— сплочение детского и взрослого (родительского, педагогического) коллективов;

— развитие способности к диалогическому общению.

Система организации внутреннего контроля за реализацией программы:

    Контроль осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог и воспитатели по параметрам, указанным специалистами. Они отслеживают динамику изменений, происходящих в речевом общении детей в ходе всего цикла коррекционных занятий по данным промежуточной и итоговой диагностики. Фиксируют модальность, интенсивность и изменчивость состояний детей и родителей, их мотивационную включенность и вовлеченность в процесс.

    Используется также технология портфолио, которая позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком совместно со взрослыми в разнообразных видах деятельности – коммуникативно-речевой, игровой, творческой, социальной.

    Изменения, происходящие в состояниях и отношении родителей, к проводимой работе фиксируются в форме самоотчетов после бесед и консультаций, а также в форме ведения дневников. Контроль за их отношением к детям и к их речевому нарушению осуществляется специалистами посредством включенного наблюдения.

    Дополнительную информацию получают и посредством консультирования родителей по индивидуальной проблематике, а также с помощью анкетирования.

Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные:

— адекватность использования средств общения (вербальных и невербальных);

— активность, инициативность, ориентированность на партнера в речевом общении;

— уровень тревожности в ситуации речевого общения;

— уровень самостоятельности в процессе организации собственной речевой деятельности.

    Качественная оценка речевого общения детей осуществляется с опорой на положения теории общения В.Н. Мясищева, согласно которым общение включает три компонента:

1) компонент отношения: преобладание направленности личности в общении; выраженность потребности в общении; наличие интереса и эмоциональное отношение к другому человеку и к себе;

2) компонент отражения: представление о себе и о другом человеке как о субъектах общения; осознание потребности в общении; способность к познанию другого человека и самопознанию;

3) компонент обращения: активность и инициативность в общении; реализация потребности в общении; вступление в социальные контакты; навыки конструктивного общения.

Количественные:

— снижение частоты избегания или ограничения речевого общения;

— минимизация проявлений тревожности, агрессивности, пассивности в речевом общении;

— снижение уровня тревожности.

Система балльной оценки, получаемой с помощью метода экспертных оценок, позволяет выявить уровни речевого общения: 1-й (низкий), 2-й (средний), 3-й (высокий). Оценка коммуникативных и речевых умений, характеризующих речевое общение детей, проводилась с учётом следующих критериев:

· активность в общении (стремится к общению по собственному желанию, является инициатором общения, отвечает на встречные инициативы);

· умение слушать и понимать речь;

· умение строить общение с учётом ситуации;

· лёгкость вхождения в контакт с детьми и взрослыми;

· ясность и последовательность выражения своих мыслей;

· владение основами монологической и диалогической речи;

· умение поддерживать общение, позитивно влиять на партнера в общении, используя для этого разнообразные речевые средства: рассказ ситуаций из личного опыта, пересказ сказок, литературных произведений;

· использование форм речевого этикета.

    Выраженность каждого из критериев оценивалась в баллах – от 0 до 3 баллов. Потом выводился интегральный (обобщённый) показатель общего уровня речевой коммуникации старших дошкольников. Он определялся как суммарная оценка выраженности всех критериев оценки коммуникативных и речевых умений детей.

    Каждый из уровней имеет качественную характеристику.

Высокий – диалогическая направленность устойчивая; степень потребности в общении высокая, степень потребности в общении высокая, соотносится с постоянной активностью по ее реализации; эмоциональное отношение к процессу общения положительное; навыки конструктивного общения сформированы хорошо, применяются как в рамках специально организованной деятельности, так и вне ее; ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета, умеет договориться.

Средний – ребёнок слушает и понимает речь, участвует в общении, чаще, по инициативе других; диалогическая направленность неустойчивая; степень потребности в общении средняя или высокая, не соотносится с активностью по ее реализации; эмоциональное отношение к процессу общения положительное, адекватное, однако возможно «застревание» на неудачах в общении; навыки конструктивного общения сформированы достаточно, однако их практическое применение в основном в рамках специально организованной деятельности, умение ребенка пользоваться формами речевого этикета неустойчивое, не всегда умеет договориться и вести диалог.

Низкий – ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен; диалогическая направленность личности в общении не выражена; степень потребности в общении низкая или средняя; часто проявляются неуверенность, беспокойство, высокая чувствительность к неудачам в общении; навыки конструктивного общения не сформированы; ребенок редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание, не умеет вести диалог и договориться со сверстниками.

Сведения об апробации.

    Практическая апробация указанной программы была проведена в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центра развития ребенка – детского сада первой категории «Здоровый ребенок» города Таганрога Ростовской области в логопедических и общеразвивающих группах.

    Сроки апробации – с 1.09.2007 г. по 30.06.2014г.

    Количество участников за весь период апробации более 300 детей 4-7 лет, имеющих нарушения речевого развития (ФФНР, ОНР, заикание), иногда осложненные неврологической симптоматикой, задержкой психического развития, синдромом гиперактивности и дефицита внимания.

    Программа разрабатывалась в рамках инновационной деятельности творческой группы специалистов на базе областной экспериментальной площадки МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» (№ 194 МО РО от 12.02.2007), а также с учетом научно-практического сотрудничества с Психологическим институтом РАО (г. Москва), в частности лаборатории «Психология общения и социальной реабилитации личности» (договоры о сотрудничестве от 05.04.2008г. и от 12.03.2013г.; ответственный за сотрудничество в ПИ РАО руководитель лаборатории, вед. научный сотрудник, доктор психол. наук Н.Л. Карпова).

    Работа по программе неоднократно освещалась на методических объединениях психологов и логопедов города в форме сообщений и мастер-классов, на научно-практических конференциях (имеются публикации).

    Материалы по реализации программы «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп», представлены в научно-практических работах авторов:

Совместные статьи:

— Янченко И.В., Кругликова А.Ю., Власенко В.В. Использование опыта семейной логопсихотерапии в логопедической группе детского сада. // Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры. Международный сборник научно-практических работ. Вып. 3. / Под ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: Новый бизнес, 2006. С. 223-226.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В. Диалогическое общение в семье как условие преодоления логоневроза (заикание) // Материалы третьей Международной научной конференции «Психологические проблемы современной семьи». Ч. 1(2) Москва, 2007. С. 500-507.

— Карпова Н.Л. Волкова Н.В., Янченко И.В., Кругликова А.Ю. Семейная групповая логопсихотерапия как средство преодоления логоневроза (заикание) // Вестник РГНФ № 1, 2007. С. 174-183.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В., Приходько Л.П., Глухова Н.В. Семейная логопсихотерапия как организационная модель преодоления речевых нарушений у дошкольников в условиях детского сада // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. Сборник материалов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, издательство Педагогического института ЮФУ, 2009. С. 570-575.

— Кругликова А.Ю., Контарева Ю.В., Самохвалова Е.В. Организация недели погружения в семейную логопсихотерапию педагогами ДОУ // Электронный сборник материалов II научно-практической конференции Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты: (с международным участием) / Под ред. Н.Л. Карповой, В.И. Селиверстова, А.А. Голзицкой, Т.А. Дмитриевой. М.: УРАО «Психологический институт», 2011. http://www.pirao.ru/ru/scilife/conf/

— Глухова Н.В., Кругликова А.Ю., Янченко И.В. Адаптация системы семейной групповой логопсихотерапии к дошкольному возрасту // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания/ Под ред. Н.Л. Карповой. – М.; СПб.: Нестор-История, 2011. С. 126-134.

— Янченко И.В., Кругликова А.Ю., Беляева К.А. Динамика речевого общения у заикающихся дошкольников в процессе логопсихотерапии // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания/ Под ред. Н.Л. Карповой. М.; СПб.: Нестор-История, 2011. С. 238-241.

— Кругликова А.Ю., Янченко И.В., Приходько Л.П., Соловьева Т.А. Приобщение детей к читательской деятельности в ДОУ // Вторая Международная научно-практическая конференция «Чтение и грамотность в образовании и культуре» (По итогам Десятилетия грамотности ООН «Грамотность для всех»): Доклады и тезисы / Под общ. ред. к.п.н. М.В. Белоколенко. М.: Канон+, 2012. С. 118-121.

— Кругликова А.Ю., Поляниченко Е.Б., Лукьяненко В.Н., Момотова А.В. Детский сад для всех. Инновационный проект. // Практика управления ДОУ. № 8. 2013. с. 47.

— Янченко И.В., Дорошенко А.В. Коррекционные возможности семейной групповой логопсихотерапии в работе с детьми, имеющими ринолалию // Речь в общении: психологические, психолингвистические, дефектологические и психотерапевтические аспекты: Электронный сборник материалов II научно-практической конференции (с международным участием) / Под ред. Н.Л. Карповой, В.И. Селиверстова, А.А. Голзицкой, Т.А. Дмитриевой. М.: УРАО «Психологический институт», 2011. C. 59-61.

— Янченко И.В., Моисеенко В.А. Нарушения эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (III-го уровня речевого развития) как причина затруднений речевого общения // Логопедия сегодня. № 1 (35), 2012. С. 43 – 45.

Авторские статьи:

— Кругликова А.Ю. Анализ семей группы риска, воспитывающих дошкольников с речевыми проблемами // Материалы научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты образования и научного познания в XXI веке». М.: НАНОО «МСГИ», 2008. С. 74-76.

— Кругликова А.Ю. Психологическое сопровождение заикающихся дошкольников в условиях детского сада // Материалы научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты образования и научного познания в XXI веке». М.: НАНОО «МСГИ», 2009.

— Кругликова А.Ю. Психологическая помощь семье в детском дошкольном учреждении // 4-ая Международная научная конференция «Психологические проблемы современной семьи». Москва, 21-23 октября 2009 г.

— Кругликова А.Ю. Опыт командного сотрудничества педагогов в работе с заикающимися дошкольниками // Безопасность жизнедеятельности в современном мире: образование как фактор защиты жизни и здоровья детей. Сборник материалов научно-практической конференции. Ростов-на-Дону, издательство Педагогического института ЮФУ, 2009. С. 524-530.

— Кругликова А.Ю. Помощь заикающимся дошкольникам и их семьям // Медработник дошкольного образовательного учреждения. № 8 (12). 2009. С. 83-95.

— Кругликова А.Ю. Психологическое сопровождение заикающегося дошкольника // Справочник педагога-психолога. Детский сад. № 2. 2011. С. 40-50.

— Кругликова А.Ю. Коррекционная помощь заикающимся дошкольникам в условиях ДОО // Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ. № 12. 2013. С. 27-36.

— Кругликова А.Ю. Творчество дошкольников в процессе чтения: опыт исследования. // Материалы Международной научно-практической конференции «Творческая личность: технологии и методики ее развития», Оренбург: изд. ОГПУ, 2013. Т. 2, с. 49-61.

— Янченко И.В. К вопросу о личностных особенностях детей с нарушениями речи // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т. Ростов-на-Дону: Кредо, 2007.

— Янченко И.В. Теоретический обзор проблемы логоневроза. // Вестник Таганрогского государственного педагогического институту. Гуманитарные науки. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008.

— Янченко И.В. Речевое общение в онтогенезе // Школьный логопед. М., 2009. № 1.

— Янченко И.В. Система семейной групповой логопсихотерапии для заикающихся детей дошкольного возраста // Психолог в детском саду. М.: Обнинск, 2010. №2. C. 118-124.

— Янченко И.В. К вопросу о личностных особенностях детей с нарушениями речи // Материалы IV Всероссийского съезда РПО. 18-21 сентября 2007 года: В 3т. Ростов-на-Дону: Кредо, 2007. С. 392-393.

— Янченко И.В. Ресурсы информационных технологий в коррекционной-развивающей работе с детьми, имеющими различные формы речевой патологии. // Информационные технологии в образовании-2010. Сборник научных трудов участников Х научно-практической конференции-выставки 23-24 ноября 2010 года. Ростов н/Д.: Ростиздат, 2010.

— Янченко И.В. Развитие речевого общения ребенка в онтогенезе. // Семейная групповая логопсихотерапия: исследование заикания. М., СПб.: Нестор – история, 2011.

— Янченко И.В. Динамика речевого общения у заикающихся дошкольников в процессе логопсихотерапии. // Семейная групповая логопсихотерапия: исследования заикания. М., СПб.: Нестор – история, 2011.

— Янченко И.В. Активизация речи детей с общим недоразвитием речи (II-го уровня речевого развития) средствами сенсомоторной деятельности. // Вестник ТГПИ. Гуманитарные науки. Таганрог: Изд-во Таганрог. Гос. пед. ин-та имени А.П. Чехова, 2012. № 2. С. 151-156.

 

АННОТАЦИЯ

    Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп» разработана на основании почти десятилетнего опыта работы с детьми, страдающими нарушениями речи. Она посвящена проблеме коррекции и развития полноценного речевого общения и позволяет в определенной степени компенсировать недостаточность многих коррекционно-логопедических программ (Г.А. Каше, М.Н. Нищева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.), направленных преимущественно на решение задач речевой коррекции. Задачи формирования собственно речевого общения остаются в тени.

           Программа разрабатывалась, апробировалась и уточнялась на протяжении периода 2005-2014 гг. Как показывает опыт, предлагаемая программа может быть использована как эффективная модель психолого-педагогического сопровождения детей, испытывающих трудности речевого общения. В ней подчеркивается значимость личностно-семейно-ориентированного интегративного подхода, что обеспечивает участие родителей как активных и полноправных субъектов коррекционного процесса. Механизмом его реализации выступает система семейной групповой логопсихотерапии как метамодель социально-личностного и коммуникативно-речевого развития детей и взрослых.

    В программе научно обоснована необходимость ее использования, описаны виды речевых нарушений, характерные личностные особенности, им сопутствующие. Отражены современные образовательные и развивающие технологии личностно-деятельностного типа. Прослежены варианты диагностики и преодоления речевых нарушений с использованием логопсихотерапевтических технологий. Имеется диагностический инструментарий, который позволяет создать целостное представление о ребёнке («портрет неповторимости»), о его семье на основе комплексной диагностики с последующим мониторингом в рамках деятельности психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

           Описывается структура и последовательность мероприятий, а также направления работы: коррекционно-развивающее (занятия по речевой коррекции и развитию речевого общения); психолого-психотерапевтическое (психодиагностика, коррекция эмоциональных состояний, сказкотерапия, арттерапия, ролевые игры, антистрессовая гимнастика, психотерапевтические беседы с детьми и родителями); телесно-ориентированное направление (дыхательная гимнастика Стрельниковых, релаксационные занятия, танцевальная терапия, система речедвигательных упражнений). Приведены формы работы с детьми, родителями и сотрудниками дошкольного учреждения. Обозначена интеграция программ общеразвивающей и коррекционной направленности с технологиями логопсихотерапии.

    В программе рассмотрены этапы, принципы организации занятий с использованием развивающего общения в разновозрастном детском и взросло-детском коллективе. Представлены образцы мотивационно-установочных занятий (сеансов), практических занятий, направленных на создание доверительной атмосферы для общения, установление контакта между участниками, формирование положительной мотивации, развитие эмпатии, коммуникативных навыков, групповой сплоченности.

Программой предусмотрены игры и упражнения, направленные на развитие эмоционально-волевой регуляции на основе понимания состояний своих и партнера, что способствует снятию негативных психических состояний в ситуациях речевого общения и овладению способами конструктивного взаимодействия. Релаксационные упражнения обеспечивают профилактику нервно-психического утомления и эмоционального напряжения.

    Определены принципы коррекционной работы, права и обязанности (ответственность) взрослых участников программы и детей. Описаны требования к материально-технической оснащенности занятий, информационной обеспеченности учреждения и специалистам, реализующим программу. Установлены критерии оценки достижения планируемых результатов. Реализация программы позволяет проследить развитие речевого общения детей и его результат, для чего разработаны поуровневые критерии. Выделены качественные результаты проведенной работы.

     Разработанная программа позволяет обеспечить:

· полное преодоление речевых нарушений, восстановление и развитие полноценного речевого общения;

· гармоничное развитие личности ребенка в соответствии с его возможностями; совершенствование коммуникативно-речевых навыков и развитие способности к сотрудничеству посредством речевого общения;

· формирование позитивных саногенных (оздоравливающих) психических состояний у детей и родителей;

· создание во взросло-детских коллективах единого коммуникативно-развивающего поля взаимопонимания и взаимодействия в системе «ребенок-родитель-педагог».

    Предлагаемые в приложении материалы отражают разные направления и формы работы по развитию речевого общения и могут быть использованы в профессиональной деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога.

 

 

ОТЗЫВ

на психолого-педагогическую программу

«Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп»,

проходившую апробацию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центре развития ребенка – детском саду первой категории «Здоровый ребёнок» г. Таганрога Ростовской области

 

    Указанная программа апробируется в МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» в течение длительного периода – с 2007 по 2014 гг. ее авторами: педагогом-психологом высшей категории, канд. психол. наук А.Ю. Кругликовой и учителем-логопедом высшей категории, канд. психол. наук И.В. Янченко. Под их руководством с 2007 года работает творческая группа педагогов по созданию организационных форм, методов и технологий семейной групповой логопсихотерапии в условиях детского сада в режиме экспериментальной деятельности (приказ МО РО № 194 от 12.02.2007 г. о создании на базе МБДОУ областной экспериментальной площадки).

    Программа направлена на развитие речевого общения дошкольников, посещающих логопедические группы для детей с заиканием и общим недоразвитием речи. Она позволяет оказывать психологическую поддержку не только детям, но и семье в целом, так как используемый в ней логопсихотерапевтический подход в полной мере делает родителей активными и полноправными участниками коррекционного процесса. В рамках ее апробации были разработаны условия и средства реализации разных этапов работы: подготовка детей и родителей к мотивационно-установочному занятию в форме сеанса эмоционально-стрессовой психотерапии в группе для заикающихся детей и в форме праздника для детей с общим недоразвитием речи; методы комплексной диагностики детей и родителей); разнообразные варианты сотрудничества детей и взрослых на основе проектной деятельности в течение всего года; тематика и конспекты коррекционных и развивающих занятий логопедической и психологической направленности; планы семинаров, тренингов, психотерапевтических бесед для родителей, разнообразные технологии групповой работы с детьми и родителями.

    За весь период апробации программы количество участников превышает 300 детей дошкольного возраста и около 200 родителей, активно участвующих в процессе реализации программы. Выпускники групп, теперь уже школьники, приходят в детский сад и демонстрируют плавную, выразительную, содержательную речь в незнакомой аудитории.

    Принципы, методы и технологии семейной логопсихотерапии, присущий ей личностно-ориентированный и семейно-ориентированный подходы используются в образовательном процессе не только логопедических, но и общеобразовательных групп, что делает деятельность всего учреждения в целом современной, инновационной и эффективной, отвечающей требованиям нового Закона об образовании РФ и ФГОС ДО.

        

Программа позволяет оказывать логопсихокоррекционную помощь детям с нарушениями речевого и общепсихологического развития (заикание, общее недоразвитие речи, нарушение социальной адаптации), а также просветительскую и консультативную помощь их родителям. Более 80% детей, включенных в коррекционно-развивающий процесс по данной программе, имеют устойчивый положительный результат, который подтверждается диагностическими данными, прошедшими обработку на достоверность. У детей формируются общительность, инициативность, речевая активность, у многих из них снижается речевая тревожность, исчезает пассивность в общении и в отношении к окружающей действительности. Дети логопедических групп успешно выступают на праздниках, демонстрируя устойчивые речевые и коммуникативные навыки.

    Авторами систематически осуществляется сбор эмпирического материала, его анализ для дальнейшего научно-практического обобщения в ходе подготовки воспитателей к аттестации на первую и высшую категории. Эффективный практический опыт авторов и работающих в программе педагогов неоднократно служил материалом для разработки рекомендаций и их распространения на методических объединениях, городских, областных и всероссийских научно-практических конференциях, в газетах и журналах «Логопедия», «Психолог в детском саду», «Справочник педагога-психолога», «Медицинское обслуживание и организация питания в ДОУ», «Управление в ДОУ». Опубликовано более 20 авторских статей, 7 из них в соавторстве. На сайте МБДОУ регулярно публикуется печатная и наглядная информация о проведенных в логопедических группах мероприятиях.

    Открытые просмотры, организованные в рамках апробации программы, позволяют активно осваивать практику семейной логопсихотерапии педагогам других групп, что способствует повышению их профессионального мастерства, росту психолого-педагогической компетентности, формированию навыков исследовательской работы, а также профессиональной специализации в области коррекции и развития детей с ОВЗ.

    Авторы программы являются ответственными за реализацию договора о научно-практическом сотрудничестве с научно-исследовательской группой «Психология общения и реабилитации личности» ФГНУ «Психологический институт» РАО г. Москвы и МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» Управления образования г. Таганрога (договоры от 2008 г. и от 12.03.2013 г.), осуществляя за счет программных разработок внедрение системы семейной групповой логопсихотерапии Н.Л. Карповой в образовательный процесс детей дошкольного возраста.

 

 

Директор МБДОУ

д/с «Здоровый ребенок»                                       Т.А. Соловьева.

 

 

ОТЗЫВ

на психолого-педагогическую программу

«Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп»

к. психол. н. А.Ю. Кругликовой и к. психол. н. И.В. Янченко

 

    Программа «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп» апробируется к. психол. н. А.Ю. Кругликовой и к. психол. н. И.В. Янченко – сотрудниками Таганрогского МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» – уже в течение многих лет в продолжение развития идей ранее созданной при их участии программы «Семейная групповая логопсихотерапия для заикающихся дошкольников» Н.В. Глуховой. В Программе представлен опыт адаптации сложной системы семейной групповой логопсихотерапии Н.Л. Карповой, которая с конца 1980-х годов XX века разрабатывается в Психологическом институте Российской академии образования на основе созданной известным логопедом и психологом Ю.Б. Некрасовой методики реабилитации заикающихся подростков и взрослых (14-40 лет).

    Проблема, представленная в программе «Развитие речевого общения у дошкольников у дошкольников логопедических групп», актуальна и значима. Актуальность её определяется востребованностью в современном обществе культурных, полноценно владеющих языковыми средствами и навыками разнопланового речевого общения людей, воспитание которых начинается с детства.

Эффективность Программы неоднократно подтверждалась справками авторов по внедрению семейной логопсихотерапии в практику дошкольного образования, письменными отчетами, видеоматериалами, фотографиями. Теоретическая и практическая значимость отражена в публикациях авторов в монографиях и сборниках научно-практических конференций разного уровня, в том числе и в рамках договоров о научно-практическом сотрудничестве МБДОУ д/с «Здоровый ребенок» с Психологическим институтом РАО. Не вызывает сомнения достоверность и результативность проведённой работы по заявленной проблеме.

    Данная Программа грамотно реализует авторами семейный логопсихотерапевтический подход в адрес более широкого круга детей – не только с заиканием, но и с разными речевыми нарушениями, в том числе с нарушениями речевого общения. Указанный подход позволяет привлечь к активной совместной работе родителей и родственников детей, педагогов и специалистов ДОУ, что обеспечивает посредством междисциплинарного взаимодействия эффективное преодоление имеющихся нарушений у дошкольников.

В Программе представлены разнообразные формы и методы развития речевого общения: сказкотерапия, требующая совместной работы учителя-логопеда, воспитателя, педагога-психолога и участия родителей; игры-беседы с персонажами сказок, подвижные игры, игры-драматизации, творческий кукольный спектакль, арт-терапевтические техники с использованием видео- и аудиозаписей). Также подчеркивается роль комбинирования и взаимонаправленности методов и приемов, используемых в различных видах функциональных тренировок речи и голоса в общей психокоррекционной работе, что позволяет говорить о применении собственно логопсихотерапевтических технологий для формирования связной, содержательной, плавной речи у дошкольников с различными речевыми нарушениями. Привлечение большого разнообразного дидактического материала коррекционно-развивающего и психотерапевтического воздействия (коммуникативно-речевые, динамические, танцевальные, релаксационные упражнения) также относится к несомненным достоинствам Программы.

    Представленный материал по диагностическому изучению дошкольников включает авторские (А.Ю. Кругликовой и И.В. Янченко) методы изучения речевого общения и контрольно-измерительные методики, позволяющие отслеживать его динамику.

     Значимой находкой авторов являются представленные в Программе технологии развивающего диалога и развития у дошкольников чувства эмпатии и сопереживания. Их использование позволяет детям приобретать навыки общения со взрослыми и сверстниками в различных жизненных ситуациях как самостоятельно, так и при активном взаимодействии с педагогами и родителями всей группы, а также многочисленными гостями на коллективных мероприятиях.

     Безусловным достоинством программы «Развитие речевого общения у дошкольников логопедических групп», представленной А.Ю. Кругликовой и И.В. Янченко, является ее открытость творчеству, поиск новых перспектив в решении сложной и социально значимой проблемы восстановления и развития нарушенного речевого общения у детей с речевыми нарушениями.

 

Ведущий научный сотрудник

ФГНУ «Психологический институт» РАО,

докт. психол. наук, академик АПСН                             Н.Л. Карпова

 

                                                                                         3 июня 2014 г.

 

⇐ Предыдущая12345678910

Поделиться: