Формированию цветовосприятия и цветоразличения

У детей дошкольного возраста

 

Учебно-методическое пособие-конспект Рекомендовано Министерством образования РФ

Художник И. Ф. Дукк

■

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»

Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС

2003

УДК 373.2+376.3

 ББК 74.100.5+74.3

    Н717

 

Рецензент Е. А. ЛОГИНОВА,

канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии

РГПУ им. А. И. Герцена

 

Нищева Н. В.

Н717 Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формиро­ванию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного воз­раста: Уч. - методическое пособие-конспект / Худ. И.Ф. Дукк. — 48 с. + цв. вкл. 16 с.

15ВЫ 5-89814-043-3

Представлен цикл комплексных игровых логопедических занятий по развитию у детей речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения. Пособие сопровождено красочными иллюстрациями, по­могающими детям увидеть многоцветие мира, научиться различать и называть цвета. Эти занятия будут полезны всем детям — как стра­дающим речевыми нарушениями, так и имеющим нормальную, чистую речь.

УДК 373.2+376.3

 ББК 74.100.5+743

                                                                                   © Нишева Н.В., 1999
                                                                                   © Дукк И.Ф. иллюстрации.
I8ВN 5-89814-043-3                       © Оформление Издательство «Детство – Пресс»,1999

 

.

ОТ АВТОРА

С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последо­вательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета — красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ре­бенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра.

В три года нормально развивающиеся дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Дети с общим недоразвитием речи, как отмечают авторы книги «Преодоле­ние общего недоразвития речи у дошкольников», «испытывают неко­торые трудности в определении цвета предметов». Этот вывод под­тверждается наблюдениями логопедов-практиков, работающих с детьми, страдающими общим недоразвитием речи. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют; они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цве­тов спектра основными (вместо оранжевого — красный, желтый, вместо фиолетового — голубой, синий и т. п.), причем перенос этот не яв­ляется стойким.

Малонасыщенные цвета эти дети часто называют «белыми»: недо­статочное восприятие слабонасыщенных цветов влияет и на их назы­вание. Если дети с нормально развитой речью в шестилетнем возрасте свободно используют слова-определения «зеленоватый», «светло-жел­тый», «голубой» и т. п., то дети с общим недоразвитием речи такими определениями не владеют. Четырехлетние малыши, поступающие в группы для детей с общим недоразвитием речи, часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их.

Все это говорит о том, что с детьми, страдающими общим недо­развитием речи, необходимо проводить специальную работу по разви­тию цветовосприятия и цветоразличения. Ребенок, по выражению К. Д. Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия.

3

Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вво­дить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребенка может не выдержать подобной информации, следствием чего станут неврозы.

Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окру­жающей действительности открывает ему источник ярких образов, по­могает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь. Таким образом, путь зна­комства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в един­стве со словом, его обозначающим.

Развитием цветоразличения и цветовосприятия у детей, страдающих общим недоразвитием речи, должны заниматься и логопеды, и воспита­тели, и родители. На занятиях по родному языку, лепке, рисованию, аппли­кации нужно учить детей правильному называнию цветов, их сравнению и различению. Следует уделять внимание воспитанию правильной эсте­тической оценки цвета и цветовых отношений окружающих предметов.

При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учиты­вать, что в дошкольном возрасте лети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый — трава, елочка; желтый — солнышко, цыпленок; синий — море и т. п. Поэтому при работе по развитию цветовосприятия главное — использование естественных форм.

Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера преж­де всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зри­тельной ориентировки. Иными словами, цвет обязательно нужно уви­деть. Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а дру­гой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа: «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета»; «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. п.

Когда ребенок научится определять сходство и различие цветов при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или нало­жения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему вос­приятию цвета, а затем и к называнию цветов. На этом этапе можно порекомендовать игры, предложенные в книге Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

В ходе работы по развитию у детей цветовосприятия и цветораз­личения можно проводить профилактику целого ряда заболеваний. Знания

4

о цветолечении дошли до нашего времени из глубокой древности. Сейчас их углубляют, проводя научные исследования, и применяют на практике. Интересные рекомендации по цветолечению детей даны в книге Т. Г. Глушанок и Л. Н. Волковой «Тайны здоровья ребенка».

Настоящее пособие содержит конспекты девяти тематических заня­тий, отражающих систему работы по закреплению у детей умения диф­ференцировать цвета, знания названий цветов и правильного употреб­ления их в речи. Кроме того, эти занятия способствуют развитию зрительного и слухового внимания. Сюжетная основа занятий постро­ена с использованием книги С. Могилевской «Семь разноцветных сказок».

Дети, внимание которых было привлечено к цвету, живо воспри­нимают такие сравнения, как «белоносые грачи», «сорока-белобока», «золотые одуванчики», им становятся понятнее глаголы «посинеть», «зазеленеть» и т. п. Более того, они пытаются использовать подобные слова и в своей речи. Таким образом, развивается и обогащается речь детей, что и является одной из важнейших задач, стоящих перед учи­телем-логопедом.

Данные конспекты разработаны для детей четырехлетнего возраста, но при внесении некоторых изменений они могут быть использованы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с наруше­ниями речи. В массовых детских садах цикл занятий может быть про­веден уже во второй младшей группе.

Музыкальные произведения, рекомендованные в конспектах, могут быть заменены любой спокойной инструментальной музыкой, способ­ствующей релаксации (расслаблению).

Каждый конспект завершается «Домашним заданием», адресован­ным родителям. Такая дополнительная работа с ребенком необходима для закрепления знаний, полученных на занятии. Ребенок еще раз рассмотрит картинки, вспомнит очередную сказку, нарисует и раскра­сит солнышко, листочек, цветок, назовет освоенные им цвета.

«Разноцветные сказки» подарят детям яркие образы; красочные ил­люстрации доставят им радость, помогут воспитанию художественного вкуса.

 

                                            5

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом
классе.— М.: Учпедгиз, 1953.

2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления.— М: Знание,
1982.

3. Волина В. В. Занимательная математика для детей.— СПб.: Дидактика,
1994.

4. Глушанок Т. Г., Волкова Л. Н. Тайны здоровья ребенка. — СПб.: Интерспект; 1994.

5. Давайте поиграем. / Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991.

6. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
недоразвития речи у дошкольников.— М.: Просвещение, 1990.

 

7. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных
классах.— М.: Просвещение, 1971.

8. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.:
Просвещение, 1988.

■

В пособии использованы стихи С. Маршака, И. Демьянова, А. Стройко, Я.Акима, Э.Успенского, Е.Благининой, П. Пранузы и других авторов.

 

 

                                                       6

 

                                                 

КОНСПЕКТ № 1

Тема. Путешествие в «Желтую сказку».

Цели. Закрепление представления о желтом цвете, обучение ис­пользованию прилагательного желтый в речи, согласованию его с существительными в роде, числе, падеже. Развитие зрительного и слухового внимания, общей, мелкой и артикуляционной мотори­ки. Воспитание продолжительного выдоха. Воспитание элементов творчества, бережного отношения к природе.

Оборудование. Иллюстрация к сказке (рис. 1), игра «Подумай и собери».

ХОД ЗАНЯТИЯ

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: