Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Формированию цветовосприятия и цветоразличения
У детей дошкольного возраста
Учебно-методическое пособие-конспект Рекомендовано Министерством образования РФ Художник И. Ф. Дукк ■
Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2003 УДК 373.2+376.3 ББК 74.100.5+74.3 Н717
Рецензент Е. А. ЛОГИНОВА, канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена
Нищева Н. В. Н717 Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: Уч. - методическое пособие-конспект / Худ. И.Ф. Дукк. — 48 с. + цв. вкл. 16 с. 15ВЫ 5-89814-043-3 Представлен цикл комплексных игровых логопедических занятий по развитию у детей речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения. Пособие сопровождено красочными иллюстрациями, помогающими детям увидеть многоцветие мира, научиться различать и называть цвета. Эти занятия будут полезны всем детям — как страдающим речевыми нарушениями, так и имеющим нормальную, чистую речь. УДК 373.2+376.3 ББК 74.100.5+743 © Нишева Н.В., 1999
. ОТ АВТОРА С первых дней жизни к ребенку поступает колоссальная цветовая информация, и при нормальном речевом и умственном развитии дети очень рано начинают обращать внимание на окраску предметов. Но мир цвета открывается ребенку не сразу, а в определенной последовательности. Сначала ребенок воспринимает только теплые цвета — красный, оранжевый, желтый; с развитием психических реакций к ним добавляется зеленый, голубой, синий, фиолетовый, и постепенно ребенку становится доступно все многообразие цветовых тонов спектра. В три года нормально развивающиеся дети знают названия двух-трех основных цветов, а узнают и соотносят четыре-пять цветов. Дети с общим недоразвитием речи, как отмечают авторы книги «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников», «испытывают некоторые трудности в определении цвета предметов». Этот вывод подтверждается наблюдениями логопедов-практиков, работающих с детьми, страдающими общим недоразвитием речи. Такие дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску предметов и соотносить цвета, с трудом запоминают их названия, плохо их дифференцируют; они обнаруживают тенденцию к замене названий промежуточных цветов спектра основными (вместо оранжевого — красный, желтый, вместо фиолетового — голубой, синий и т. п.), причем перенос этот не является стойким. Малонасыщенные цвета эти дети часто называют «белыми»: недостаточное восприятие слабонасыщенных цветов влияет и на их называние. Если дети с нормально развитой речью в шестилетнем возрасте свободно используют слова-определения «зеленоватый», «светло-желтый», «голубой» и т. п., то дети с общим недоразвитием речи такими определениями не владеют. Четырехлетние малыши, поступающие в группы для детей с общим недоразвитием речи, часто не знают даже названий основных цветов, не узнают и не соотносят их. Все это говорит о том, что с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, необходимо проводить специальную работу по развитию цветовосприятия и цветоразличения. Ребенок, по выражению К. Д. Ушинского, «мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще». Важно обогащать эти ощущения и восприятия. 3 Ребенок нуждается в многообразии информации, но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать возрасту малыша и его индивидуальности. При работе над цветовосприятием и цветоразличением необходимо исключить хаотические цветовые и световые эффекты, так как психика ребенка может не выдержать подобной информации, следствием чего станут неврозы. Знакомство с цветом помогает детям полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Привлечение внимания ребенка к окружающей действительности открывает ему источник ярких образов, помогает устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, расширяет активный словарь. Таким образом, путь знакомства детей с цветом — это путь непосредственного восприятия цвета в связи с предметами и явлениями окружающего мира, в единстве со словом, его обозначающим. Развитием цветоразличения и цветовосприятия у детей, страдающих общим недоразвитием речи, должны заниматься и логопеды, и воспитатели, и родители. На занятиях по родному языку, лепке, рисованию, аппликации нужно учить детей правильному называнию цветов, их сравнению и различению. Следует уделять внимание воспитанию правильной эстетической оценки цвета и цветовых отношений окружающих предметов. При работе над цветовосприятием и цветоразличением надо учитывать, что в дошкольном возрасте лети, как правило, связывают цвет с образом предмета: зеленый — трава, елочка; желтый — солнышко, цыпленок; синий — море и т. п. Поэтому при работе по развитию цветовосприятия главное — использование естественных форм. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и размера прежде всего тем, что оно может осуществляться только при помощи зрительной ориентировки. Иными словами, цвет обязательно нужно увидеть. Вначале при определении цвета большую роль играет примеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенок может увидеть их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще не владеть восприятием цвета, но видеть, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, то есть видеть, что цвета одинаковые или разные. На этом этапе работы можно рекомендовать задания типа: «Подбери к каждой чашке блюдце такого же цвета»; «Посади каждую бабочку на цветок такого же цвета» и т. п. Когда ребенок научится определять сходство и различие цветов при их непосредственном контакте, то есть путем приложения или наложения, можно переходить к выбору по образцу — к настоящему восприятию цвета, а затем и к называнию цветов. На этом этапе можно порекомендовать игры, предложенные в книге Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи». В ходе работы по развитию у детей цветовосприятия и цветоразличения можно проводить профилактику целого ряда заболеваний. Знания 4 о цветолечении дошли до нашего времени из глубокой древности. Сейчас их углубляют, проводя научные исследования, и применяют на практике. Интересные рекомендации по цветолечению детей даны в книге Т. Г. Глушанок и Л. Н. Волковой «Тайны здоровья ребенка». Настоящее пособие содержит конспекты девяти тематических занятий, отражающих систему работы по закреплению у детей умения дифференцировать цвета, знания названий цветов и правильного употребления их в речи. Кроме того, эти занятия способствуют развитию зрительного и слухового внимания. Сюжетная основа занятий построена с использованием книги С. Могилевской «Семь разноцветных сказок». Дети, внимание которых было привлечено к цвету, живо воспринимают такие сравнения, как «белоносые грачи», «сорока-белобока», «золотые одуванчики», им становятся понятнее глаголы «посинеть», «зазеленеть» и т. п. Более того, они пытаются использовать подобные слова и в своей речи. Таким образом, развивается и обогащается речь детей, что и является одной из важнейших задач, стоящих перед учителем-логопедом. Данные конспекты разработаны для детей четырехлетнего возраста, но при внесении некоторых изменений они могут быть использованы в старшей и подготовительной к школе группах для детей с нарушениями речи. В массовых детских садах цикл занятий может быть проведен уже во второй младшей группе. Музыкальные произведения, рекомендованные в конспектах, могут быть заменены любой спокойной инструментальной музыкой, способствующей релаксации (расслаблению). Каждый конспект завершается «Домашним заданием», адресованным родителям. Такая дополнительная работа с ребенком необходима для закрепления знаний, полученных на занятии. Ребенок еще раз рассмотрит картинки, вспомнит очередную сказку, нарисует и раскрасит солнышко, листочек, цветок, назовет освоенные им цвета. «Разноцветные сказки» подарят детям яркие образы; красочные иллюстрации доставят им радость, помогут воспитанию художественного вкуса.
5 РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом 2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления.— М: Знание, 3. Волина В. В. Занимательная математика для детей.— СПб.: Дидактика, 4. Глушанок Т. Г., Волкова Л. Н. Тайны здоровья ребенка. — СПб.: Интерспект; 1994. 5. Давайте поиграем. / Под ред. А. А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. 6. Жукова Н. С, Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего
7. Ушаков Н. Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных 8. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М.: ■ В пособии использованы стихи С. Маршака, И. Демьянова, А. Стройко, Я.Акима, Э.Успенского, Е.Благининой, П. Пранузы и других авторов.
6
КОНСПЕКТ № 1 Тема. Путешествие в «Желтую сказку». Цели. Закрепление представления о желтом цвете, обучение использованию прилагательного желтый в речи, согласованию его с существительными в роде, числе, падеже. Развитие зрительного и слухового внимания, общей, мелкой и артикуляционной моторики. Воспитание продолжительного выдоха. Воспитание элементов творчества, бережного отношения к природе. Оборудование. Иллюстрация к сказке (рис. 1), игра «Подумай и собери». ХОД ЗАНЯТИЯ |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-21; Просмотров: 239; Нарушение авторского права страницы