Глава 1. Создание психологического климата

 

Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим раз­витие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявля­ет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и други­ми членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Понятие " климат" заимствовано из географии, где под этим термином понимается многолетний режим погоды какой-нибудь местности в силу ее географического положения. Буквальный пе­ревод слова климат на русский язык означает наклон', как счита­ли древние греки, климатические различия связаны с углом па­дения (наклоном) солнечных лучей на земную поверхность. Исходя из словарных определений климата, отметим его основную харак­теристику — устойчивость.

Психологический климат — качественная сторона межличнос­тных отношений, совокупность психологических условий, способст­вующих или препятствующих продуктивной совместной деятель­ности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепо­щенности, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, созда­ет комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные воз­можности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищен­ности, нервозности, боязни и отчаяния.

Климат в группе складывается из совокупности социально-пси­хологических отношений ее участников, их социальных ролей, сим­патий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать лич­ные интересы с интересами других ее членов. Общей характеристикой психологического климата является духовная ат­мосфера, обеспечивающая сопричастность всех участников.

Под атмосферой принято понимать окружающие условия, об­становку, которые периодически изменяются или имеют относитель­но постоянный характер. Атмосфера в срайнении с климатом — яв­ление более подвижное, а значит, и чаще меняющееся полностью или частично. Педагогический взгляд на атмосферу обнаруживает ее социально-психологическую природу, заключающуюся во вре­менном состоянии взаимоотношений между людьми. Атмосфера и климат теснейшим образом связаны друг с другом: изменения в ат­мосфере сказываются на изменении климата и либо закрепляются в нем, если возникшая тенденция сохраняется при дальнейшем вза­имодействии, либо лишь на время перестраивают ценностные ори­ентации и взаимные симпатии, если атмосферные изменения ока­зались неустойчивыми.

Кому из нас не знакомо возвышенное, радостное, трепетное чув­ство ожидания праздника? Атмосфера момента ожидания и само­го торжества наполнена счастливыми и светлыми переживаниями, надеждами, счастьем. Преображаются взаимоотношения, преобра­жаются и внешний облик человека (его мимика, пластика и одеж­да), и окружающее пространство. Кажется, что атмосферные ме­таморфозы полностью изменили психологический климат. Но вот праздник заканчивается, а вместе с ним утрачивается его атмос­фера, и климат возвращается к своему привычному состоянию.

Социально-психологическая атмосфера в школе предполагает гуманные взаимоотношения между всеми ее членами (включая не только педагогов и детей, но и весь технический персонал), науч­ный уровень мышления, ориентированный на вскрытие сути как поиск Истины, культурную, эстетически оформленную организа­цию труда в соответствии с принципом Красоты и защищенное положение взрослых и детей как привнесение Добра в педагоги­ческое учреждение.

Посредством атмосферы осуществляется влияние на климат, его создание и поддержание. Всякий раз педагога при встрече с уче­никами должна заботить атмосфера, царящая в их взаимоотноше­ниях. Изменяя обстоятельства и условия встречи, первоначально воспринимаемые как неблагоприятные, педагог изменяет атмосфе­ру, а следовательно, и влияет на улучшение и закрепление в груп­пе благоприятного климата. Психологический климат всегда зави­сит от созданной в данное время атмосферы, поэтому не следует уповать на то, что вчерашняя благоприятная атмосфера будет су­ществовать без заботы о ней и сегодня, и завтра.

Педагогу важно помнить, что климат в группе определяется со­вокупностью отношений, преобладающих в ней. Ценностные отно­шения обеспечивают каждому ребенку защищенность, независи­мость и комфорт, а их отсутствие характеризуется прямо противоположными качествами — незащищенностью, зависи­мостью, дискомфортом. Поэтому самочувствие человека может вы­ступать критерием педагогической оценки климата. Учителю доста­точно взглянуть на детей, а вернее, оценить их самочувствие, чтобы определить,                                    какой в классе климат. По этому же критерию он может судить и о своих действиях, направленных на улучшение атмосферы и климата.

Анализ отношений, выявляющий характер климата, проводится педагогом в нескольких направлениях. Прежде всего — это отно­шение к человеку как наивысшей ценности. Заботой о человеке до­лжны быть пронизаны все сферы школьной жизни. Там, где нет ори­ентации на человека, там не может быть благоприятного климата. Человек всегда реализует себя в деятельности (деле) и связи с другими людьми. Исходя из этого, внимание педагога должно быть направлено на отношение ребенка к труду во всех его проявлениях (интеллектуальному, физическому, нравственному, духовному, эс­тетическому и т.д.), но труд должно рассматривать не как осущест­вление некой активности, а как создание материальных и духов­ных ценностей, как созидание. Умение ребенка сопрягать свои интересы с интересами группы, класса, школы отражает его отно­шение к обществу. Единичное мнение ученика, а особенно лидера, способного конкретным образом изменить атмосферу и климат в группе, должно стать объектом особого внимания педагога.

Реальное состояние климата в коллективе как в зеркале отра­жается в отношении его рядового члена к самому себе: если климат благоприятный, то каждый ребенок реализует свое индивидуаль­ное " Я", не страшась показаться в чем-то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих; при наличии неблагоприятного климата ребенок замыкается, скрывая не только свои недостатки и неумения, но и свои достоинства.

Еще один показатель, определяющий климат, — отношение к со­бытию, протекающему в данный момент. Одно и то же событие в груп­пах с разным психологическим климатом сопровождается различ­ным психологическим эффектом: так, скажем, неудачный ответ одного ученика при неблагоприятном климате в классе вызывает на­смешку или безразличие со стороны других учеников, но та же са­мая ситуация в классе с благоприятным климатом рождает совер­шенно иной отклик — сочувствие, огорчение, стремление помочь.

Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ребен­ку не только защищенность и психологический комфорт, но и воз­можность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу сле­дует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата. Одним из таких средств является музыка, которая подбирается специально для различных видов деятельности и этапов учебных занятий. Так, например, учительница русского языка и литературы из г. Дудин­ка после занятий по педагогической технологии, на которых фраг­менты классических произведений звучат довольно часто, решила использовать музыку на своих уроках. При повторной нашей встре­че она сообщила, что творческие работы ее учеников стали не толь-. ко опрятными, но более содержательными и поэтичными, но что больше всего ее поразило более грамотными.

К средствам влияния на психологический климат относятся де­монстрация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерь­ер, музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время, элементы природы, речевые, пластические и мимические средства и многое другое. Однако средства сами по себе малоэффективны, если они не представляют никакой ценности для членов группы. Задача педагога как раз и заключается в том, чтобы заставить эти средства " заговорить", стать значимыми для детей. Момент предъявления ценности специально инструментуется: под­бирается музыка, продумывается оформление, слова и интонации, пластический портрет человека, предъявляющего ценность и т.д. Ос­новное же здесь связано с внесением в обычное средство (предмет или явление) ценности человека. Иначе говоря, необходимо, обраща­ясь к разуму и чувствам, раскрыть перед детьми значимость (не на­значение! ) чего-либо в жизни человека.

Технологически влияние на климат обеспечивается совокуп­ностью следующих операций:

1. Установление личных контактов. Эти контакты, как замеча­ют Н.Е. Щуркова и О.П. Залекер, должны выстраиваться не толь­ко между преподавателем и детьми, но и между самими деть­ми[67]. Преподаватель называет по имени каждого ученика (в случае, когда невозможно запомнить имена всех учащихся, ис­пользуются визитки), проявляет интерес, произносит компли­менты и выражает надежду на успешность работы, демонстри­рует симпатию и расположенность.

2. Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы. Оценочной доминантой педагога во время совместной работы с детьми становится поощрение в их адрес. Оно относится и к деятельности, и к внешним, и к внутренним достоинствам уче­ников. Незаменимыми здесь оказываются приемы скрытой пе­дагогической оценки " Я — сообщение" и " Ты — сообщение", о которых шла речь в разделе " Технология педагогической оценки".

3. Этическое благородное поведение, заключающееся в бескорыс­тной помощи, открытости и радости за другого. Посредством этой операции в группу привносятся высоконравственные от­ношения взаимопомощи, взаимовыручки, самопожертвования ради товарища.

4. Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом удается снять страх предстоящей дея­тельности и направить внимание детей к наиболее важным и значимым этапам организуемого дела.

5. Применение аудиовизуального художественного ряда, созда­ваемого использованием музыкальных фрагментов и демонстра­цией слайдов. Это благоприятно влияет на самочувствие детей, раскрепощает и возвышает их. Испытываемый в это время ком­форт снимает тревожность, рождает уверенность и высвечива­ет личностные достоинства.

6. Привнесение элемента новизны за счет использования разно­образных средств. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.

Большое значение для создания и поддержания психологичес­кого климата имеют традиции. Они устанавливают и закрепляют определенный порядок поведения и отношения, который поддер­живается, сохраняется и передается (воспроизводится) в рамках школы, параллели или одного класса. Через традицию педагог опос­редованно влияет на формирование идей, взглядов, вкусов, образа действий и т.д. Традиция воспроизводит в себе характер отноше­ний, сложившийся когда-то в той или иной группе и сейчас возоб­новляющийся — с воспроизведением той же самой формы, тех же отношений, того же психологического климата. Традиционные дела также способны коренным образом изменять психологический кли­мат в группе, если они выстраиваются в определенную систему вос­питательного влияния.

Лидер группы фокусирует в себе психологический климат, рас­пространяет его и влияет на его изменение. Авторитет лидера не­формален, поэтому к его мнению прислушиваются, за его поведе­нием наблюдают, присматриваются к отдельным реакциям, ему стараются подражать. Влияние лидера на климат столь велико, что педагогу не следует игнорировать этот феномен в работе с детьми. Характер взаимоотношений педагога и лидера группы во многом определяет позиционное настроение остальных ее членов. Педагог сам может стать лидером, но для этого ему нужно заслужить авто­ритет детей, став для них товарищем, проникнуться их заботами и проблемами, их интересами. Это вовсе не означает, что педагог до­лжен " деградировать" в своем личностном развитии до детского уровня — напротив, он должен быть развит настолько, чтобы ком­петентно решать возникающие проблемы, выдерживая меру свое­го участия в этом процессе.

 

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: