Формулювання цілей навчання

Розглянемо більш детально основні вербальні моделі, які використовують для опису і формулювання цілей освіти та навчання різного рівня.

Опис кінцевих цілей навчання в термінах діяльності ґрунтується на чіткому визначенні рівня сформованості та на дотриманні вимоги узгодженості між предметом діяльності і дієсловом, яким сама дія визначається. Наведемо нижче терміни (дієслово і пряме доповнення — дія і предмет дії), які відповідають прийнятій таксономії цілей навчання.

Когнітивний домен (сфера)

Як бачимо, пізнавальний (когнітивний) домен має шість таксономічних рівнів. Під час створення галузевих стандартів як системи ієрархічно підпорядкованих нормативних документів чітко класифікуються загальні (кінцеві) та специфічні (проміжні або предметні) цілі навчання. Це, зокрема, передбачає, що рівень сформованості загальних (кінцевих) цілей має починатися з 2.00 - розуміння вивченого матеріалу, тоді як рівень 1.00 — запам'ятовування вивченого матеріалу – є основним під час формулювання предметних цілей.

 

   Створення тестових завдань на вимiрювання вищих когнiтивних рiвнiв є складним процесом, що потребує багато часу. Автор має проявити творчий пiдхiд для створення привабливих та якiсних завдань. Можна дати такі поради для створення якiсних завдань.

 

Таксономічний рівень	Класифікація
1.00	Знання (запам'ятовування попередньо вивченого матеріалу) Учень ідентифікує, називає, визначає, описує, перелічує, добирає, вибирає, окреслює
2.00	Розуміння (розуміння змісту вивченого матеріалу) Учень класифікує, пояснює, підсумовує, перетворює, передбачає, розрізняє
3.00	Застосування (вміння використати вивчений матеріал у нових ситуаціях) Учень демонструє, обчислює, розв’язує, модифікує, упорядковує, оперує/керує, співвідносить
4.00	Аналіз (уміння розчленувати ціле на складові елементи) Учень диференціює, зображає схематично, оцінює, відокремлює, робить висновки, розподіляє в певному порядку, ділить
5.00	Синтез (уміння створити ціле з частин) Учень поєднує, створює, формулює, проектує, складає, конструює, перевпорядковує, переглядає
6.00	Оцінювання (вміння визначити цінність та придатність певних засобів для досягнення певної мети) Учень висловлює судження, критикує, порівнює, обґрунтовує, робить висновки, визначає характерні ознаки, підтверджує/підкріплює.

      Рiвень знань. Вважається найнижчим рiвнем когнiтивного домену. Тестовi завдання цього рiвкя, переважно, вимагають згадати ранiше засвоєний матерiал. Бiльшiсть професійних екзаменацiйних агентств докладає чимало зусиль до мiнiмiзацiї в тестi кiлькостi тестових завдань рiвня знань. Тестовi завдання перевiряють знання термiнологiї, фактiв, визначень, класифiкацiй, правил, методiв, критерiiв, принципiв, теорiй тощо.

   Рiвень розуміння. Розумiння вимагає iнтерпретацiї матерiалу. Припускається, що екзаменований володiє певним набором знань, а екзаменатор оцiнює розумiння цих знань. Дiями, що вiдображають розумiння, є, наприклад, трансформацiя текстового матерiалу мовою рiвнянь, iнтерпретацiя графiкiв i рисункiв тощо.

Рiвень застосування. Застосування характеризує здатнiсть використовувати вивчений матерiал у новiй ситуації. До цiєї когнiтивної категорiї належить застосування законiв, теорiй, концепцiй у практичних ситуаціях, розрахунки iз застосуванням вивчених формул тощо.

   Рiвень аналiзу. Аналiз — це здатнiсть розкласти ціле на частини. Прикладами завдань, що стосуються аналiтичних здiбностей, можугь бути такi, що потребують зробити невизначенi припущення, розрiзнити факти та наслiдки, вибрати доречнi данi. Аналiз вимагає не лише володiння знаннями, а й розумiння взасмозв’язкiв мiж рiзними типами iнформації.

   Рiвень синтезу. Синтез — це процес складання цiлого з частин. При цьому перевага надається творчiй, креативнiй поведiнцi. Прикладами завдань, що стосуються здатностi до синтезу, можуть бути такi, що потребують складання плану дiй або експерименту в конкретнiй ситуацiї, створення нових прикладiв, формулювання класифiкацiйних принципiв. Тестовi завдання рiвня аналiзу i синтезу тiсно пов’язанi мiж собою.

Рiвень оцiнювання. Оцiнювання стосується здатностi давати оцiнку, зокрема критичну, процедурам, висновкам, доказам, перспективам. Створення тестових завдань на рiвень оцiнювання є складним процесом. Важко розрiзнити тестові завдання рiвня оцiнювання та рiвня застосування знань. Тестовi завдання рiвня оцiнювання не можугь мати лише одну правильну вiдповiдь. Як правило, такі завдання базуються на порiвняннi i виборi за певним критерiєм (кращий, гiрший, ефективний, доступний тощо). Вони є об’єктивнiшими, коли таке порiвняння можливе. Прикладами завдань можна буде оцiнити, чи пiдтверджено висновки доказами, чи виконано завдання, чи вiдповiдають аргументи наведеним даним тощо.

⇐ Предыдущая891011121314151617Следующая ⇒

Поделиться: