Основные характеристики современной системы

специального образования

Происходит ежегодное увеличение количества детей с ОПФР, что обуславливает необходимость создания для них особых условий образования, с учетом специфики нарушений развития и особых образовательных потребностей.

Продолжает сохраняться оптимизация сети учреждений специального образования: с одной стороны, характерно закрытие специальных школ и школ-интернатов, с другой стороны, – возникновение и расширение сети центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР).

Характерной для системы специального образования Республики Беларусь чертой является получение образования большинством детей с ОПФР в учреждениях основного образования. По данным, приведенным А.М. Змушко (на 2012-2013 уч.г.), по отношению к общему количеству детей с ОПФР лишь 11% обучаются в учреждениях специального образования, остальные получают образование и коррекционно-педагогическую помощь в условиях образовательной интеграции.

Следующей характеристикой является создание специальных условий для обучающихся с особенностями психофизического развития в учреждениях основного образования. Все большее распространение интегрированного обучения и воспитания, оптимизация учреждений специального образования, переход к инклюзивному образованию приводят к необходимости создания специальных условий для обучения детей с ОПФР в учреждениях основного образования. В стране постепенно становится все больше учреждений общего среднего образования, в которых создана безбарьерная среда для разных категорий учащихся.

Все большее распространение получает и нтегрированное обучение и воспитание. Эта форма обучения позволяет усилить роль семьи в воспитании детей, включить детей с нарушениями в развитии в совместную со сверстниками деятельность, реализовать одну из основных целей специального образования – успешную адаптацию к условиям социальной среды, т.е. понимание и принятие целей, ценностей, правил, поведенческих норм и стилей поведения, принятых в обществе.

В республике в каждом регионе определены опорные учреждения образования, на базе которых осуществляется интегрированное обучения и воспитание. В названных учреждениях создается необходимая образовательная среда, включающая свободный доступ как в учреждение образования, так и в его помещения.

В литературных источниках основными видами интеграции называют социальную и образовательную. Некоторые ученые выделяют еще и физическую (нахождение детей в одном помещении) интеграцию, функциональную (деятельностную: предметно-пространственное объединение) и социоэтальную (включенную: полное снятие социальной дистанции, равноправное партнерство в совместной деятельности).

Интеграционные процессы могут протекать внутри системы специального образования — интернальная форма интеграции (совместное обучение детей с нарушением слуха и детей с интел­лектуальной недостаточностью, детей с нарушениями зрения и детей с трудностями в обучении, детей с задержкой психического разви­тия и детей с тяжелыми речевыми нарушениями и др.), или пред­полагать взаимодействие специального и массового образования — экстерналъная.

В зависимости от временной продолжительности совместного обучения детей с особенностями психофизического развития и их нормально развивающихся сверстников различают следующие варианты (модели) интегрированного обучения и воспитания:

· комбинированная (дети с уровнем психофизического и рече­вого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, находятся в массовых группах или классах, получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога)

· частичная (дети с проблемами развития, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образованием, вливаются в массовые группы (классы) на часть дня);

· временная (все воспитанники специальных групп, вне зави­симости от уровня психофизического и речевого развития, объеди­няются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведе­ния различных мероприятий воспитательного характера);

· полная (ребенок с отклонениями в развитии постоянно вос­питывается среди здоровых сверстников; коррекционную помощь им оказывают родители под контролем специалистов).

Выбор той или иной формы (модели) интеграции детерминиру­ется типом учебного заведения (специального или массового), поскольку они обладают различным потенциалом в организации интегрированного обучения и воспитания.

Важнейшей чертой для современной системы образования лиц с особенностями психофизического развития является движение по пути к инклюзивному образованию (включение в единую образовательную среду всех детей, независимо от нарушений, которые у них имеются, от пола, национальности, принадлежности к этнической группе, религии и т. д.).

Инклюзивное образование является одним из ведущих преобразований последних десятилетий в мировом образовательном пространстве. В нашей стране ведется поступательная работа по переходу к инклюзивному образованию. Вносятся соответствующие изменения в Кодекс Республики Беларусь об образовании.

 

 

 

⇐ Предыдущая45678910111213

Поделиться: