Когнитивных способностей детей и их опыта обеспечивает

Формирование структур, необходимых для универсального

учебного действия нравственно%этического оценивания.

В концепции морального развития Ж. Пиаже было показано,

Как закономерности развития интеллекта взаимосвязаны с

Моральным развитием детей (Ж. Пиаже, 2006; Л. Кольберг,

В частности, он отмечает, что происходит изменение

45

критериев оценки морального поступка, меняются представ%

Ления детей о справедливости.

В переходный период из дошкольного образовательного

учреждения (предшколы) в начальную школу большое внима%

ние уделяется преодолению эгоцентрической позиции ребен%

Ка и формированию способности к децентрации. Способность

к познавательной децентрации можно определить как способ%

ность встать на позицию другого человека и увидеть ситуа%

Цию с его точки зрения. Развитие децентрации позволяет

участникам моральной коллизии ориентироваться на ее ус%

ловия и потенциальные последствия, использовать объек%

тивные критерии анализа произошедшего и выделить мораль%

Ные нормы, которые соблюдаются или нарушаются в этой

Ситуации. Появление у ребенка умения компенсации в этот

Период способствует его моральному развитию в сторону

Признания равенства и взаимного уважения, когда правила

рассматриваются как моральное соглашение. На данном уров%

не развития моральные суждения носят обобщенный харак%

Тер. Внутренние мотивы и побуждения субъекта морального

Поведения начинают учитываться ребенком.

Ж. Пиаже выделил несколько стадий морального разви_

Тия , соответствующих стадиям интеллектуального развития

Ребенка. Дооперациональной стадии развития интеллекта

(2—7 лет) соответствует стадия морального реализма с некри%

тичным отношением к нормам и требованиям, что проявля%

ется в убеждении ребенка в том, что все требования взрослых

Неприкосновенны и неизменны. По Ж. Пиаже, это уровень

нравственного эгоцентризма, характеризующийся авторитар%

ностью власти, определяющей, что морально, а что нет, и од%

Носторонним подчинением ребенка взрослому. Для детей

Старшего дошкольного возраста характерно представление о

Том, что существует имманентная справедливость, т. е. вера в

То, что природа сама накажет за проступок.

Стадии конкретных операций (7—12 лет) соответствует

признание равенства и взаимного уважения, где правила рас%

Сматриваются как моральное соглашение . На данном уровне

Морального развития моральные нормы носят обобщенный

характер. Внутренние мотивы и побуждения субъекта мо%

Рального поведения учитываются ребенком. Появляется

представление о ретрибутивной справедливости, когда ре%

бенок проявляет себя как активный сторонник требований

Равноправия, стремления относиться ко всем одинаково без

Учета обстоятельств (Д. Флейвелл, 1967).

Большое значение для морального развития имеет и лич%

ностно%эмоциональное развитие ребенка. Роль моральных

Эмоций подчеркивалась разными авторами (К. Гиллиган,

М. Хоффман). Выделяются собственно моральные эмоции —

симпатия, эмпатия, гордость, чувство вины, стыд — и приз%

46

Нается значение эмоциональной составляющей в ситуации

оценки и понимания чувств участников ситуации и их взаи%

Моотношений (М. Хоффман, 2000; Е.А. Курганова, 2005).

Идентификация поступка как морального/аморального

На основе соотнесения действия

С моральным эталоном

Проблема освоения социальных образцов морального

Поведения изучалась Д.Б. Элькониным. Продолжая мысль

Л.С. Выготского о возникновении в дошкольном возрасте

Внутренних этических инстанций, Д.Б. Эльконин отмечает,

что развитие морально%волевой сферы ребенка связано с по%

явлением у него умения подчинять свое поведение заданно%

Му образцу под влиянием оценки взрослого. Именно такое

Поведение может свидетельствовать о соподчинении мотивов,

⇐ Предыдущая22232425262728293031Следующая ⇒

Поделиться: