Принудительных мотивов для формирования морального

действия оказывается неэффективным и обеспечивает реали%

зацию полноценного нравственно%этического оценивания

Только в ситуации наличия внешнего контроля за действием

Ребенка.

По мере взросления возрастает роль сверстника сначала в

рамках игровой деятельности в дошкольном возрасте, а по%

том в рамках учебной деятельности в младшем школьном воз%

Расте. Изначально сверстник выступает в роли человека,

действия которого контролируются в соответствии с некото%

Рым образцом, т. е. познание нормы и правил поведения

происходит через приложение нормы к другому. В даль%

нейшем этот контроль направляется на самого себя и орга%

Низует собственное поведение ребенка. Действия сверстника

Также начинают выступать в качестве образца для сравнения

Со своими действиями.

48

В ряде экспериментальных исследований было показано,

Что в младшем школьном возрасте роль взрослого состоит в

том, что он задает образцы и ориентиры морального поведе%

Ния, а также осуществляет контроль за их выполнением.

Само присвоение моральных норм осуществляется на основе

Ориентировки в их нравственном содержании, в первую

очередь в отношениях со сверстниками в практике коопера%

ции и совместной деятельности. Крайне значимой для мо%

Рального развития оказывается активность самого ребенка в

процессе обучения и воспитания. Индивидуальные особен%

ности развития ребенка, семейное воспитание и взаимо%

действие с другими людьми развивают особую мотивацион%

Ную структуру личности ребенка. Появление первичного

Соподчинения мотивов и развитие мотивационной сферы

Позволяют младшему школьнику рассматривать и оценивать

ситуации моральных коллизий с учетом своих мотивов и по%

Требностей.

В то же время существует феномен гетерохронности мо%

Рального развития. Неравномерность морального развития, в

Частности, может выражаться в отсутствии стабильности

В соблюдении одних и тех же моральных норм в разных

Ситуациях, изменении критериев оценки в зависимости от

Ситуации. Столь же неравномерно происходит выделение и

соблюдение разных моральных норм одним и тем же субъек%

том нравственно%этического оценивания. Существуют также

Различия в соблюдении норм в зависимости от контекста

Взаимодействия ребенка со сверстником или со взрослым.

Важное изменение в социальной ситуации развития ребен%

ка при переходе из дошкольного образовательного учреждения

(предшколы) в начальную школу связано с изменением ком%

муникативной среды взаимодействия. Обучение в классе пред%

Полагает постоянное взаимодействие со сверстниками, часто

невозможность полностью избежать общения с нежелательны%

ми людьми, что в некоторых ситуациях приводит к возникно%

вению моральных коллизий. Разнообразие социальных меж%

личностных контактов и взаимодействий, кооперация со свер%

Стниками создают объективную необходимость социальной и

нравственной децентрации ребенка, что и составляет психоло%

гическое новообразование младшего школьного возраста.

Критерии сформированности нравственно_этической

ориентации:

— структура ценностного сознания;

— уровень развития морального сознания;

— присвоение моральных норм, выступающих регулятора%

ми морального поведения;

— полнота ориентации учащихся на моральное содержа%

Ние ситуации, действия, моральной дилеммы, требующей

Осуществления морального выбора.

49

Учебные предметы гуманитарного цикла, и в первую оче%

Редь «Литература», наиболее адекватны для формирования

универсального действия нравственно%этической ориентации.

Существенное значение имеют формы совместной деятель%

ности и учебного сотрудничества учащихся, которые откры%

⇐ Предыдущая24252627282930313233Следующая ⇒

Поделиться: