Тема 3. Дети с нарушением анализаторных систем

Стр 1 из 8Следующая ⇒

План

1. Дети с нарушением слуха.

2. Дети с нарушением зрения.

3. Нарушения двигательных сферы.

4. Речевые расстройства.

Дети с нарушением слуха.

1.1. Виды нарушений:

1. - врожденные (зарощение наружного слухового аппарата);

- приобретенные (атрофия слухового нерва);

- временные (кондуктивная тугоухость);

- постоянные (глухота)

1.2. Диагностика нарушений слуха.

В России приблизительно 8 детей из тысячи страдают нарушением слуха. По данным Всемирной организации здравоохранения, у 7% человечества наблюдаются проблемы со слухом. Для диагностики нарушений слуха можно использовать следующую программу наблюдения.

НОВОРОЖДЕННЫЕ

Слух

1. Прислушивается ли ваш ребенок к обращенной речи?

2. Замирает или кричит от шума?

3. Просыпается от громких звуков?

Речь

4. Издает ли ваш ребенок звуки одобрения?

5. Когда вы играете с ним, смотрит ли он на вас, затем в другую сторону, потом снова на вас?

ДО ТРЕХ МЕСЯЦЕВ

Слух

1. Поворачивается к вам, когда вы говорите?

2. Улыбается, когда вы к нему обращаетесь?

3. Кажется ли вам, что ребенок узнает ваш голос и успокаивается при плаче, когда вы начинаете с ним говорить?

Речь

4. Часто ли ребенок повторяет звукигуления (" агу" )?

5. Улыбается ли он, когда видит вас?

ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ

Слух

1. Слушается, когда вы говорите " нет", " нельзя"?

2. Оглядывается на звонок, будильник, лай собак?

Речь

3. Произносит звуки, похожие на речь, с большим количеством гласных и согласных?

4. Дает понять (с помощью звука или жеста), когда он хочет, чтобы вы повторили какое-либо действие?

5. Лепечет, когда остается один?

ОТ СЕМИ МЕСЯЦЕВ ДО ГОДА

Слух

1. Поворачивается к вам, когда вы зовете его?

2. Слушает, когда вы с ним говорите?

3. Начал отзываться на слова " иди сюда", " еще хочешь"?

Речь

4. Говорит какие-либо слова, например, " папа", " мама", " баба", " нет", пусть и не очень внятно?

ГОДА

Слух

1. Может указать на рисунки в книге, когда вы их называете?

2. Показывает на части тела, если вы его просите?

Речь

3. Задает вопросы, состоящие из двух слов, например: " Где баба? ", " Иди сюда", " Что это"?

4. Использует в своей речи словосочетания типа: " Хочу пить", " Еще печенье"?

При малейшем подозрении на снижение или отсутствие слуха у ребенка немедленно обратитесь к отоларингологу или педиатру!

1.4. Классификация детей с нарушениями слуха Р.М.Боскис.

В основу данной классификации легли следующие положения:

1) деятельность нарушенного слухового анализатора у ребенка отличается от деятельности такого же анализатора у взрослого;

2)учет взаимозависимости слуха и речи;

3) критерием оценки нарушения слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи;

Р.М.Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие.

1.5. Специальное образование глухих.

Сурдопедагогика – составная часть коррекционной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании и воспитании лиц с нарушениями слуха.

· Билингвистический подход предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса - русского словесного и русского жестового языка.

· Коммуникационная система предполагает развитие всех видов речевой деятельности – говорения, чтения, письма, дактилирования и т.д.

Дети с нарушением зрения.

2.1. Виды нарушений:

· врожденные (анофтальм слепота) и приобретенные (глаукома, миопия).

· прогрессирующие (миопия) и непрогрессирующие (астигматизм).

2.2. Принимая за основу степень нарушения зрительной функции, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых (полное отсутствие зрительных ощущений) и слабовидящих (острота зрения на лучше видящем глазу при использовании очков от 0, 05 до 0, 4).

2.3. Симптомы слепоты:

1-1, 5 месяца - отсутствие " комплекса оживления";

5-7 месяцев - затруднения в принятии вертикального положения, боязнь пространства;

2 года - появление специализированных манипуляций и отдельных действий с предметами.

2.4. Специальное образование слепых

Тифлопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании и воспитании лиц с нарушением зрения.

Оптимальная зрительная нагрузка у слабовидящих школьников – 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубокими нарушениями зрения она не должна превышать 10-15 минут.

Нарушения опорно-двигательной сферы.

3.1. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут быть врожденными и приобретенными. Выделяют следующие виды патологий двигательной сферы:

· заболевания нервной системы (детский церебральный паралич, полиомиелит);

· врожденная патология опорно-двигательного аппарата (кривошея, косолапость, врожденный вывих бедра и т.д.);

· приобретенные повреждения (полиартрит, рахит, туберкулез и опухоли костей и т.д.).

Детский церебральный паралич - основное нарушение двигательной сферы (ДЦП). Это поражение двигательных систем головного мозга.

3.2. Основные признаки ДЦП.

3.2.1. Параличи и парезы отдельных групп мышц.

3.2.2. Расстройства равновесия и координации.

3.2.3. Гиперкинезы - непроизвольные чрезмерные движения (головы, рук и т.д.).

3.2.4. Нарушение мышечного тонуса (спастичность, гипотония).

3.2.5. Нарушение ощущений движения (кинестезии).

3.3. Формы ДЦП (по К.А.Семеновой, 1974).

3.3.1. Спастическая диплегия (болезнь Литтля).

3.3.2. Гиперкинетическая форма.

3.3.3. Двойная гемиплегия.

3.3.4. Атонически-астеническая форма.

3.3.5. Гемипаретическая форма.

Речевые расстройства.

4.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений:

(по В.М.Астапову, 1994)

нарушения фонационного оформления произносительной стороны речи: - дисфония - брадилалия - тахилалия - дислалия - дизартрия - заикание

нарушения структурно-семантического (внутреннего) плана речи: - алалия - афазия

нарушения письменной речи: - дислексия - дисграфия

Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопсихология – отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.

4.2. Критические периоды в развитии речи:

1- й – начало формирования речи (возраст 1-2 года), появление у ребенка повышенной потребности в общении;

2-й – интенсивное развитие речи (3 года) и возможные перенагрузки речевой системы, приводящие к эволюционным заиканиям;

3-й – овладение письменной речью (6-7 лет).

4.3. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

4.3.1. Предрасполагающие причины:

· невропатическая отягощенность родителей;

· невропатические особенности заикающегося ребенка;

· конституциональная предрасположенность ребенка;

· наследственная отягощенность;

· поражение головного мозга во внутриутробном или постнатальном периоде развития вследствие инфекционных заболеваний.

4.3.2.Производящие причины:

· травмы головного мозга;

· органические нарушения мозга;

· острые и хронические психотравмы;

· полиглоссия;

· речевые перегрузки;

· подражание

4.3.3. Виды заикания: функциональное, генетическое, невротическое.

Контрольные вопросы и задания

1. Охарактеризуйте билингвистическую и коммуникационную педагогические системы обучения глухих языку.

2. Каковы основные причины нарушений зрения, слуха и речи у детей?

3. Проведите диагностику слуха у дошкольников, пользуясь предложенной выше программой наблюдения.

4. Найдите в литературе (журнале " Дефектология" ) конкретные методы коррекции некоторых речевых нарушений.

5. Можно ли полностью вылечить ДЦП?

6. Что такое " иппотерапия"?

7. Какие заболевания ЦНС у детей могут сопровождаться речевыми нарушениями?

8. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?

Задача

Андрей М., 9 лет. Обратилась учительница с жалобой, что учащийся не усваивает навыки чтения и письма, дублирует программу 3 класса. Поведение на уроках и переменах не нарушено. Успеваемость по математике и другим предметам - средняя.

Из беседы с матерью выяснилось, что ребенок родился, рос и развивался нормально. Развитие речи несколько запаздывало: говорить отдельные слова Андрей стал к 1, 5 годам, фразовая речь появилась к 4 годам. Отмечались нарушения в произношении в произношении отдельных звуков, занимался в поликлинике в течение 3 месяцев. Андрей посещал детский сад, но к поступлению в школу знал только отдельные буквы, читать не умел. Во время обучения в школе мать регулярно занимается с ребенком дома, читает ему все задания вслух.

Отмечается некоторая истощаемость психических процессов по гипостеническому типу. Объем, концентрация и переключаемость внимания не нарушены. Слухоречевая память недостаточна, запоминание невербализованных фигур - высокая норма. При исследовании интеллекта отмечается неравномерность его развития: выполнение невербальных тестов - высокая норма, вербальных - нижняя граница нормы. Затруднен фонематический анализ и синтез слова, испытуемый путает отдельные фонемы: ш, с, ц; при фонематическом анализе к этому присоединяются пропуски гласных. Такого типа ошибки встречаются в письменной речи.

1. Какая предположительная причина неуспеваемости?

2. Консультация какого специалиста обязательна?

Литература

1.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М., 2001.

2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М.: Академия, 2001.

3.Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП.- СПБ., 2003.

4.Трофимова Н.М., Дуванова С.П. и др. Основы специальной педагогики и психологии.- СПб., Питер, 2006.

5.Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- СПб., 2001.

Тема 4. Дети с нарушениями интеллектуального
развития

План

1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые (УО) дети.

2. Поврежденное психическое развитие.

3. Аттитьюдыобщества к аномальным детям, системасоциальных институтов для детей с интеллектуальными нарушениями.

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒