Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Тема 3. Дети с нарушением анализаторных системСтр 1 из 8Следующая ⇒
План 1. Дети с нарушением слуха. 2. Дети с нарушением зрения. 3. Нарушения двигательных сферы. 4. Речевые расстройства.
Дети с нарушением слуха. 1.1. Виды нарушений: 1. - врожденные (зарощение наружного слухового аппарата); - приобретенные (атрофия слухового нерва); - временные (кондуктивная тугоухость); - постоянные (глухота) 1.2. Диагностика нарушений слуха. В России приблизительно 8 детей из тысячи страдают нарушением слуха. По данным Всемирной организации здравоохранения, у 7% человечества наблюдаются проблемы со слухом. Для диагностики нарушений слуха можно использовать следующую программу наблюдения.
НОВОРОЖДЕННЫЕ
Слух 1. Прислушивается ли ваш ребенок к обращенной речи? 2. Замирает или кричит от шума? 3. Просыпается от громких звуков? Речь 4. Издает ли ваш ребенок звуки одобрения? 5. Когда вы играете с ним, смотрит ли он на вас, затем в другую сторону, потом снова на вас?
ДО ТРЕХ МЕСЯЦЕВ
Слух 1. Поворачивается к вам, когда вы говорите? 2. Улыбается, когда вы к нему обращаетесь? 3. Кажется ли вам, что ребенок узнает ваш голос и успокаивается при плаче, когда вы начинаете с ним говорить? Речь 4. Часто ли ребенок повторяет звукигуления (" агу" )? 5. Улыбается ли он, когда видит вас?
ОТ ЧЕТЫРЕХ ДО ШЕСТИ МЕСЯЦЕВ Слух 1. Слушается, когда вы говорите " нет", " нельзя"? 2. Оглядывается на звонок, будильник, лай собак? Речь 3. Произносит звуки, похожие на речь, с большим количеством гласных и согласных? 4. Дает понять (с помощью звука или жеста), когда он хочет, чтобы вы повторили какое-либо действие? 5. Лепечет, когда остается один? ОТ СЕМИ МЕСЯЦЕВ ДО ГОДА Слух 1. Поворачивается к вам, когда вы зовете его? 2. Слушает, когда вы с ним говорите? 3. Начал отзываться на слова " иди сюда", " еще хочешь"? Речь 4. Говорит какие-либо слова, например, " папа", " мама", " баба", " нет", пусть и не очень внятно? ГОДА Слух 1. Может указать на рисунки в книге, когда вы их называете? 2. Показывает на части тела, если вы его просите? Речь 3. Задает вопросы, состоящие из двух слов, например: " Где баба? ", " Иди сюда", " Что это"? 4. Использует в своей речи словосочетания типа: " Хочу пить", " Еще печенье"? При малейшем подозрении на снижение или отсутствие слуха у ребенка немедленно обратитесь к отоларингологу или педиатру! 1.4. Классификация детей с нарушениями слуха Р.М.Боскис. В основу данной классификации легли следующие положения: 1) деятельность нарушенного слухового анализатора у ребенка отличается от деятельности такого же анализатора у взрослого; 2)учет взаимозависимости слуха и речи; 3) критерием оценки нарушения слуховой функции у ребенка является возможность использования остаточного слуха для развития речи; Р.М.Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: глухие и слабослышащие. 1.5. Специальное образование глухих. Сурдопедагогика – составная часть коррекционной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании и воспитании лиц с нарушениями слуха. · Билингвистический подход предусматривает использование двух равноправных и равноценных средств образовательного процесса - русского словесного и русского жестового языка. · Коммуникационная система предполагает развитие всех видов речевой деятельности – говорения, чтения, письма, дактилирования и т.д.
Дети с нарушением зрения. 2.1. Виды нарушений: · врожденные (анофтальм слепота) и приобретенные (глаукома, миопия). · прогрессирующие (миопия) и непрогрессирующие (астигматизм). 2.2. Принимая за основу степень нарушения зрительной функции, детей со стойкими дефектами зрения делят на слепых (полное отсутствие зрительных ощущений) и слабовидящих (острота зрения на лучше видящем глазу при использовании очков от 0, 05 до 0, 4). 2.3. Симптомы слепоты: 1-1, 5 месяца - отсутствие " комплекса оживления"; 5-7 месяцев - затруднения в принятии вертикального положения, боязнь пространства; 2 года - появление специализированных манипуляций и отдельных действий с предметами. 2.4. Специальное образование слепых Тифлопедагогика – отрасль коррекционной педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании и воспитании лиц с нарушением зрения. Оптимальная зрительная нагрузка у слабовидящих школьников – 15-20 минут непрерывной работы. Для учеников с глубокими нарушениями зрения она не должна превышать 10-15 минут.
Нарушения опорно-двигательной сферы. 3.1. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут быть врожденными и приобретенными. Выделяют следующие виды патологий двигательной сферы: · заболевания нервной системы (детский церебральный паралич, полиомиелит); · врожденная патология опорно-двигательного аппарата (кривошея, косолапость, врожденный вывих бедра и т.д.); · приобретенные повреждения (полиартрит, рахит, туберкулез и опухоли костей и т.д.). Детский церебральный паралич - основное нарушение двигательной сферы (ДЦП). Это поражение двигательных систем головного мозга. 3.2. Основные признаки ДЦП. 3.2.1. Параличи и парезы отдельных групп мышц. 3.2.2. Расстройства равновесия и координации. 3.2.3. Гиперкинезы - непроизвольные чрезмерные движения (головы, рук и т.д.). 3.2.4. Нарушение мышечного тонуса (спастичность, гипотония). 3.2.5. Нарушение ощущений движения (кинестезии).
3.3. Формы ДЦП (по К.А.Семеновой, 1974). 3.3.1. Спастическая диплегия (болезнь Литтля). 3.3.2. Гиперкинетическая форма. 3.3.3. Двойная гемиплегия. 3.3.4. Атонически-астеническая форма. 3.3.5. Гемипаретическая форма.
Речевые расстройства. 4.1. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений: (по В.М.Астапову, 1994)
Логопедия – наука о нарушениях речи, методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Логопсихология – отрасль специальной психологии, которая изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера. 4.2. Критические периоды в развитии речи: 1- й – начало формирования речи (возраст 1-2 года), появление у ребенка повышенной потребности в общении; 2-й – интенсивное развитие речи (3 года) и возможные перенагрузки речевой системы, приводящие к эволюционным заиканиям; 3-й – овладение письменной речью (6-7 лет). 4.3. Заикание – нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата. 4.3.1. Предрасполагающие причины: · невропатическая отягощенность родителей; · невропатические особенности заикающегося ребенка; · конституциональная предрасположенность ребенка; · наследственная отягощенность; · поражение головного мозга во внутриутробном или постнатальном периоде развития вследствие инфекционных заболеваний. 4.3.2.Производящие причины: · травмы головного мозга; · органические нарушения мозга; · острые и хронические психотравмы; · полиглоссия; · речевые перегрузки; · подражание 4.3.3. Виды заикания: функциональное, генетическое, невротическое.
Контрольные вопросы и задания
1. Охарактеризуйте билингвистическую и коммуникационную педагогические системы обучения глухих языку. 2. Каковы основные причины нарушений зрения, слуха и речи у детей? 3. Проведите диагностику слуха у дошкольников, пользуясь предложенной выше программой наблюдения. 4. Найдите в литературе (журнале " Дефектология" ) конкретные методы коррекции некоторых речевых нарушений. 5. Можно ли полностью вылечить ДЦП? 6. Что такое " иппотерапия"? 7. Какие заболевания ЦНС у детей могут сопровождаться речевыми нарушениями? 8. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе? Задача Андрей М., 9 лет. Обратилась учительница с жалобой, что учащийся не усваивает навыки чтения и письма, дублирует программу 3 класса. Поведение на уроках и переменах не нарушено. Успеваемость по математике и другим предметам - средняя. Из беседы с матерью выяснилось, что ребенок родился, рос и развивался нормально. Развитие речи несколько запаздывало: говорить отдельные слова Андрей стал к 1, 5 годам, фразовая речь появилась к 4 годам. Отмечались нарушения в произношении в произношении отдельных звуков, занимался в поликлинике в течение 3 месяцев. Андрей посещал детский сад, но к поступлению в школу знал только отдельные буквы, читать не умел. Во время обучения в школе мать регулярно занимается с ребенком дома, читает ему все задания вслух. Отмечается некоторая истощаемость психических процессов по гипостеническому типу. Объем, концентрация и переключаемость внимания не нарушены. Слухоречевая память недостаточна, запоминание невербализованных фигур - высокая норма. При исследовании интеллекта отмечается неравномерность его развития: выполнение невербальных тестов - высокая норма, вербальных - нижняя граница нормы. Затруднен фонематический анализ и синтез слова, испытуемый путает отдельные фонемы: ш, с, ц; при фонематическом анализе к этому присоединяются пропуски гласных. Такого типа ошибки встречаются в письменной речи.
1. Какая предположительная причина неуспеваемости? 2. Консультация какого специалиста обязательна?
Литература
1.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика.- М., 2001. 2.Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М.: Академия, 2001. 3.Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП.- СПБ., 2003. 4.Трофимова Н.М., Дуванова С.П. и др. Основы специальной педагогики и психологии.- СПб., Питер, 2006. 5.Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич.- СПб., 2001.
Тема 4. Дети с нарушениями интеллектуального
План 1. Психическое недоразвитие. Умственно отсталые (УО) дети. 2. Поврежденное психическое развитие. 3. Аттитьюдыобщества к аномальным детям, системасоциальных институтов для детей с интеллектуальными нарушениями.
Популярное:
|
Последнее изменение этой страницы: 2016-03-17; Просмотров: 2407; Нарушение авторского права страницы