Предмет психологии. Специфика научной психологии

Экзистенциально – гуманистическая психология.

Предмет гуманистической психологии – здоровая творческая личность человека. Цель такой личности – самоосуществление, рост конструктивного начала человеческого Я. Человек открыт миру и наделён стремлением к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, высшие ценности, смысл – бессознательные потребности человека (Олпорт, Мюррей, Мэрфи, Роджерс, Маслоу).

Роджерс – центрирование не на проблеме, а на климате как личности. Главная задача – не решение отдельной проблемы, а преобразование личности, восстановление потребности в самоактуализации.

Маслоу - целостно – динамическая теория мотивации. Иерархия потребностей: физиологическая, безопасность, в любви и привязанности, в признании и оценке, в самоактуализации.

Экзистенциальная психология изучает: 1) проблемы времени, жизни и смерти, 2) проблемы свободы, ответственности и выбора, 3) проблемы любви, общения и одиночества, 4) проблемы поиска смысла существования.

Экзистенциальная психология подчёркивает уникальность несводимого к общим схемам личного опыта конкретного человека. Одна из целей – решение проблемы восстановления аутентичности личности – соответствия её бытия в мире её внутренней природы. В практике современной экзистенциальной психологии используются многие достижения психоанализа. Наиболее видные представители экзистенциальной психологии — Л. Бинсвангер, М. Босс, Е. Минковски, Р. Мей, В. Франкл, Дж. Бугенталь.

Одна из ветвей – духовная (христианская психология). Ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни неправомерно – обращается к области духа. Дух – сила самоопределения к лучшему. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести, чувству долга, помогает преодолеть ощущение призрачности человеческого существования (Флоренский).

Логотерапия Франкла: самоактуализация – не самоцель, а средство осуществления смысла. Быть человеком – это не только стремиться к самовыражению, но и быть открытым миру смыслов. Это не самоактуализация, а самотрансценденция, благодаря чему, найдя смысл жизни в подвиге, страдании, любви, совершая реальные деяния, сопряжённые с открытыми ей ценностями, личность развивается.

Гештальтпсихолгия. Данное направление психологической науки возникло в первой половине XX в. и получило развитие, прежде всего, в трудах М. Вертхаймера, В. Келера, К. Коффки, К. Левина и др. В его основу легли исследования зрительного восприятия, доказавшие, что люди склонны воспринимать окружающий мир в виде упорядоченных целостных конфигураций, а не отдельных фрагментов. Образно говоря, человек изначально воспринимает лес вообще и, лишь затем может выделить отдельные деревья как части целого. Такие конфигурации и получили название " гештальтов". На базе исследований восприятия были сформулированы два основополагающих принципа гештальтпсихологии.

Первый из них — принцип взаимодействия фигуры и фона — гласит, что каждый гештальт воспринимается как фигура, имеющая четкие очертания и выделяющаяся в данный момент из окружающего мира, представляющего собой по отношению к фигуре более размытый и недифференцированный фон. Формирование фигуры, с точки зрения гештальтпсихологии, означает проявление интереса к чему-либо и сосредоточение внимания на данном объекте с целью удовлетворения возникшего интереса.

Второй принцип, часто называемый законом прегнантности или равновесия, базируется на том, что человеческая психика, как и любая динамическая система, стремится к максимальному в наличных условиях состоянию стабильности. В контексте первого принципа это означает, что, выделяя фигуру из фона, люди обычно стремятся придать ей наиболее " удобоваримую", с точки зрения удовлетворения изначального интереса, форму. Форма такого рода характеризуется простотой, регулярностью, близостью и завершенностью. Фигуру, отвечающую данным критериям часто называют " хорошим гештальтом".

Выдвинули программу изучения психики с точки зрения целостностных структур (гештальтов), первичных по отношению к своим компонентам. Внутренняя системная организация целого определяет свойства и функции образующих его частей – эта идея применялась при изучении восприятия (в основном зрительного) – были выявлены его особенности: константность, структурность, зависимость фигуры от фона. В организации двигательных регуляций важную роль играет сенсорный образ. Его построение объяснялось особым актом мгновенного постижения (инсайта), (Келер).

При исследовании процессов мышления упор был сделан на преобразование (центрировку) познавательных структур – эти процессы приобретают продуктивный характер, отличающий их от формально-логических операций, алгоритмов.

Вертгеймер – исследовал зрительное восприятие. Основной принцип формирования психики – принцип целостности. Сформированные основные постулаты гештальтпсихологии.

Келер – открыл явление инсайта, изучал человекообразных обезьян.

Близок к гештальтистам Курт Левин («Теория поля»). Понятие поля аналогично понятию гештальта. Потребности человека – мотор поведения. Существуют: а) истинные потребности – к труду, самоутверждению, б) квазипотрености – возникают у человека в данный момент под влиянием динамически заряженной системы. Цель образуется у человека на основе выбора заданий в некотором наличном «предметном поле». Механизм целеобразования – процесс анализа и оценки заданий по параметрам валентности (ценности) и вероятности успеха.

Когнитивная психология — современное направление в исследовании познавательных процессов. Хотя познавательные процессы изучались еще на самом раннем, интроспекционистском, этапе существования экспериментальной психологии, термин К. п. возник для обозначения появившегося в 1950—60-е гг. течения, которое вновь привлекло внимание к исследованию познавательных процессов, оставленному в стороне господствовавшим до этого бихевиоризмом. Это течение, вдохновлявшееся успехами в области создания технических систем переработки информации, рассматривается сегодня как одна из составных частей К. п. и носит название информационного подхода. Основной характеристикой работ, выполненных в русле информационного подхода, является применение моделей, точно и однозначно описывающих операции, совершаемые над информацией в когнитивной системе человека.

Решающая роль в К.п. отводится знаниям. Центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Это направление возникло в начале 60-х годов. Психика рассматривалась как система когнитивных операций. Области исследования: восприятие, распознавание образов, внимание, память, речь, человеческий и искусственный интеллект. Основной метод – анализ микроструктуры какого-либо психологического процесса.

Когнитивная теория личности Келли: каждый человек воспринимает внешний мир других людей и себя сквозь призму созданной им познавательной системы – «персональных конструктов».

Фестингер: «когнитивный диссонанс» - расхождение опыта субъекта с восприятием актуальной ситуации.

Манипулятивный

Протопсихика

2)Стимулом развития являются растущие

потребности сначала тела, а потом и духа.

По мере удовлетворения более простых формируются

Новые, все более высокие потребности.

Как видно из рисунка, практически одновременно из «ткани» протопсихики начинают формироваться два новых компонента психики – маниплятивный и интерактивный. В дальнейшем на их основе, формируется третий, обобщающий – рефлексивный – компонент психики.

Психика и сознание, свойства сознания. Сознание и деятельность. Позиции А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна.

В естественных науках наблюдатель, как правило, не влияет на изучаемый процесс (явление). В психологии существует проблема взаимодействия наблюдателя и наблюдаемого. Присутствие исследователя, если испытуемый знает, что за ним наблюдают, оказывает влияние на его поведение.

Эксперимент и измерение позволяют объективировать процесс, т.к. они проводятся с использованием специальной аппаратуры и способов объективной регистрации результатов в количественной форме.

Измерение проводится в ходе приборно-опосредованного взаимодействия объекта и измерительного инструмента: естественное " поведение" объекта не модифицируется, а контролируется и регистрируется прибором. При измерении невозможно выявить причинно-следственные зависимости, но можно установить связи между уровнями разных параметров объектов. Так измерение превращается в корреляционное исследование.
Измерение обычно определяют как некоторую операцию, с помощью которой вещам приписываются числа. Измерение - эмпирический метод выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия объекта с измерительным прибором, изменения состояний которого зависят от изменения состояний объекта. Измерительная методика - тест на интеллект.

В психологии под измерением понимаются два совершенно различных процесса.

1. оценка величины тех или иных параметров реальности или оценку сходств и различий объектов реальности, которую производит испытуемый. На основании этих оценок исследователь " измеряет" особенности субъективной реальности испытуемого. В этом смысле " психологическое измерение" является задачей, данной испытуемому.

2. проводится исследователем для оценки особенностей поведения испытуемого. Это - задача психолога, а не испытуемого.

В естественных науках следует различать, как предлагает С.С. Папоаян, три вида измерения

1. Фундаментальное измерение - это измерение, основанное на фундаментальных эмпирических закономерностях, позволяющих непосредственно вывести систему числовых отношений из эмпирической системы.

2. Производное измерение - это измерение переменных на основе закономерностей, связывающих эти переменные с другими. Для производного измерения требуется установление законов, описывающих связи между отдельными параметрами реальности, позволяющих вывести " скрытые" переменные на основе непосредственно измеряемых переменных.

3. Измерение по определению - измерение, проводимое в случаях, когда произвольно предполагается, что система наблюдаемых признаков характеризует именно наблюдаемое, а не какое-либо другое свойство или состояние объекта.

Эксперимент - " активный" метод изучения реальности.

Эксперимент - спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры измерения и наблюдения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует планово и целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием.

Эксперимент - основной метод современного естествознания и естественно-научной ориентированной психологии. Эксперимент (в психологии) (от лат. experimentum - проба, опыт) - один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта. Разделяют традиционные и факторные планы проведения эксперимента. При традиционном планировании меняется лишь одна независимая переменная, при факторном - несколько.
Если изучаемая область относительно неизвестна и система гипотез отсутствует, то говорят о пилотажном эксперименте (пилотажное исследование), результаты которого могут помочь уточнить направление дальнейшего анализа.

Варианты классификации методов.

Исторически наиболее старой классификацией является выделение следующих трех методов как основных структур организации психологического исследования. Идеи интроспекции были обоснованы в трудах Р. Декарта, который говорил о непосредственном познании собственной душевной жизни, и Дж. Локка, выдвинувшего концепцию двух типов опыта: внутреннего, или рефлексии, который дает нам знания о деятельности нашего " разума", и внешнего, или ощущения, который дает нам знания о мире внешнем.

1) интроспекция - особый способ познания человеком своего сознания, который заключается в якобы " непосредственном" восприятии его феноменов и законов.

2) экстероспекция - это наблюдение за другим человеком и группой людей или внешнее наблюдение.

3) понимание - это общее название для ряда форм познания, предполагающих " непосредственное восприятие чужой души" (интуиция).

С.Л. Рубинштейн, " Основы общей психологии" (1946):

Главные психол методы.	Вспомогательные	Другие приемы
Наблюдение: внешнее и внутреннее Эксперимент: лабораторный, естественный и психолого-педагогический	Физиол. эксперимент (метод условных рефлексов)	Изучение продуктов деятельности, беседа (в частности, клиническую беседу в генетической психологии Пиаже) и анкета.

Классификация болгарского психолога Г.Д. Пирьова (уровневое деление способов)

Самостоятельные методы	Вспомогательные методы	Специфические методические подходы
Наблюдение Объективное (непосредственное и опосредованное) Субъективное (непосредственное и опосредованное) Эксперимент (лабораторный, естественный и психолого-педагогический) моделирование, психологическая характеристика.	Математические Графические биохимические	генетический, сравнительный и др.

Классификация Б.Г. Ананьева.
1) организационные. сравнительный, лонгитюдный и комплексный.
2) эмпирические: обсервационные методы (наблюдение и самонаблюдение); эксперимент (лабораторный, полевой, естественный), психодиагностический метод, анализ процессов и продуктов деятельности (праксиометрические методы), моделирование и биографический метод
3) способы обработки данных: методы математико-статистического анализа данных и качественного описания
4)интерпретационные: генетический (фило- и онтогенетический) и структурные методы (классификация, типологизация).

Классификация М.С. Роговина и Г.В. Залевского, метод - это выражение некоторых соотношений между объектом и субъектом в процессе познания. Они сводят число основных психологических методов к шести герменевтический, биографический, наблюдение, самонаблюдение, клинический, эксперимент).
1) герменевтический - соответствующий нерасчлененному состоянию науки (субъект и объект не противопоставлены, мысленная операция и метод науки тождественны);
2) биографический - выделение целостного объекта познания в науке о психике;

В.Н. Дружинин:

1. Теоретические методы - методы, при которых субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее - предметом исследования).
2. Эмпирические методы - методы, при которых осуществляется реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.
3. Интерпретация и описание - методы, при которых субъект " внешне" взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами), это " место встречи" результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Продуктом интерпретации является факт, эмпирическая зависимость и, в конечном счете, оправдание или опровержение гипотезы.

Теоретические методы:
•дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный) - метод, при котором осущ. восхождение мысли от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Его результат - теория, закон и др.;
•индуктивный - метод, при к-м осуществляется обобщение фактов, восхождение мысли от частного к общему. Его результат - индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;
•моделирование - конкретизация метода аналогий, " трансдукция", умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и \ или доступный для исследования. Его результат - модель объекта, процесса, состояния.
Сущ. два основных вида моделирования: структурно-функциональное и функционально-структурное. При структурно-функциональном моделировании исследователь хочет выявить структуру отдельной системы по ее внешнему поведению и для этого выбирает или конструирует аналог (в этом и состоит моделирование) - другую систему, обладающую сходным поведением. Такое поведение позволяет сделать вывод (на основе правила вывода по аналогии) о сходстве структур. Этот вид моделирования является основным методом психологического исследования и единственным в естественнонаучном психологическом исследовании.
При функционально-структурном моделировании исследователь по сходству структур модели и образа судит об имеющих что-то общее функциях, внешних проявлениях и др. Этот метод распространен во многих науках, в частности в сравнительной анатомии, палеонтологии, культурологии и т. д.
Дружинин предлагает все эмпирические методы психологического исследования разделить по двум основаниям, связанным с познавательной деятельностью исследователя:
•активность - пассивность;
•наличие средств - непосредственность.

По мнению Дружинина, все эмпирические методы психологического исследования удобно располагать в двухмерном пространстве, оси которого обозначают два специфических признака психологического исследования:
•первый - наличие или отсутствие взаимодействия между испытуемым и исследователем или же интенсивность этого взаимодействия. Оно максимально в клиническом эксперименте и минимально при самонаблюдении (исследователь и исследуемый - одно лицо).
•второй - объективированность и субъективированность процедуры. Крайними вариантами являются тестирование (или измерение) и " чистое" понимание поведения другого человека путем чувствования, эмпатии, сопереживания, личностной интерпретации его действий. Эти два специфических признака, разделяющие эмпирические методы психологического исследования на типы, можно назвать и по-другому. Первый образует ось: " два субъекта - один субъект" или
" внешний" диалог - " внутренний" диалог. Второй образует ось: " внешние" средства - " внутренние" средства или " измерение - интерпретация". В квадратах, образованных этими осями, можно расположить основные эмпирические методы психологического исследования.

Теория поля К.Левина

Курт Левин («Теория поля»). Понятие поля аналогично понятию гештальта. Потребности человека – мотор поведения. Существуют: а) истинные потребности – к труду, самоутверждению, б) квазипотрености – возникают у человека в данный момент под влиянием динамически заряженной системы. Цель образуется у человека на основе выбора заданий в некотором наличном «предметном поле». Механизм целеобразования – процесс анализа и оценки заданий по параметрам валентности (ценности) и вероятности успеха.

Модель делителя Трейсман.

Среди наиболее очевидных проблем модели Бродбента - обнаружение сенсорной информации (например, имени испытуемого) через игнорируемый канал. Морей провел такой эксперимент и обнаружил, что примерно в трети всех случаев испытуемые замечали их собственные имена, предъявляемые по игнорируемому каналу. Мы также знаем из повседневного опыта, что, сосредоточив внимание на одном сообщении, можно следить также и за другим.

Чтобы объяснить, как испытуемым удается иногда слышать их собственные имена, предъявляемые им через несопровождаемый вниманием канал, Морей предлоложил, что какой-то анализ должен осуществляться перед фильтром. Трейсман возражала, утверждая, что в “словаре” (или хранилище слов) испытуемого некоторые слова имеют более низкий порог активации. Так, “важные” слова или звуки (вроде собственного имени или характерного плача своего ребенка) активируются легче, чем менее важные сигналы. Ее модель во многом напоминает модель Бродбента, но при этом может объяснить эмпирические данные, полученные Мореем.

в модели Бродбента один канал выключается, когда внимание направляется на другой канал. В работе Трейсман и ее коллег наиболее примечателен эксперимент, в котором испытуемых просили следить за сообщением, подаваемым на одно ухо, в то время как смысловые части фразы предъявлялись то на одно ухо, то на другое. Например, сообщение “Стоит дом понять слово” предъявлялось правому уху, а выражение “Знание о на холме” - левому. Даже тогда, когда нам надо запомнить сообщение, поступившее через одно ухо, мы склонны отслеживать смысл, а не слушать сообщение именно этим ухом. Так, испытуемые отвечали, что слышали фразу: “Стоит дом на холме”. В одном из экспериментов Трейсман участвовали испытуемые, хорошо владеющие английским и французским языком; им поручалось следить за отрывком текста из книги Дж. Оруэлла “Англия, Твоя Англия”. На одно ухо поступал английский текст, а на другое – французский. Английская и французская версии одного и того же текста были слегка сдвинуты по времени, но испытуемые об этом не знали. Этот разрыв во времени постепенно сокращался, и постепенно испытуемые начинали замечать, что оба сообщения имеют один смысл. Выходило так, что “неконтролируемый” канал не отсоединялся от ДВП, где хранилось знание второго языка.

Кроме лингвистической обусловленности нашей способности к оттенению, Трейсман исследовала условия, когда один голос был женским, а другой - мужским и когда одно сообщение было техническим материалом, а другое отрывком из повести. Она даже изучала, насколько легко оттенять английский текст при одновременном звучании текстов на латыни, французском, немецком и чешском (с английским акцентом) языках. Общий вывод из последнего эксперимента состоял в том, что оттенение сообщения было относительно легким, если звучание иностранного языка сильно отличалось от английского - как, например, у латыни.

Данные, полученные Трейсман и другими исследователями, расходились с моделью фильтрации. Какой-то мозговой “центр”, прежде чем анализировать характеристики сигнала, должен был принять решение о том, что это необходимо. Очевидно, для этого был нужен некоторый предварительный просмотр материала. Согласно Трейсман, на первом из этих предварительных просмотров сигнал оценивается на основе общих физических характеристик, а затем при более сложных просмотрах, он оценивается по смыслу.

Начальный просмотр осуществляется посредством делителя или “перцептивного фильтра” – устройства, регулирующего интенсивность сообщения и выполняющего роль посредника между сигналом и его вербальной обработкой. Трейсман утверждала, что, вероятно, “канальный фильтр только ослабляет нерелевантные сообщения, а не блокирует их полностью. Если так, то слова, очень важные или существенные для человека, могут извлекаться, несмотря на низкое отношение сигнал/шум, если порог их обнаружения временно или постоянно понижен внутри самой системы опознавания слов. Модель Трейсман предполагает, что “нерелевантные сообщения” слышатся приглушенно, а не блокируются полностью.

Подход к исследованию памяти с позиций теории уровней переработки информации. Примеры исследований.

Теория уровневой обработки информации предложена в 1972 году Фергюсом Крейком и Робертом Локхартом.

Ученые предположили, что человек, взаимодействующий с окружающей средой и получающий информацию, перерабатывает ее не мгновенно, а с постепенным углублением переработки. Качество следа памяти является функцией глубины, широты, полноты переработки информации.

Постулаты и положения теории:

1) Переработка происходит поэтапно, иерархически (есть более ранние и более поздние уровни, включенность одних в другие)

2) Запоминание является побочным продуктом переработки информации.

3) Выделяют стадии переработки: 1. Первичный анализ сенсорных качеств объекта (ощущения, признаки объекта) поверхностный, структурный, 2.Распознавание отдельных признаков (фонематический), 3. Семантическая переработка (определение значения объекта) 4. Самореференция (уровень отнесения к себе).

4) Чем глубже переработка, тем выше эффект запоминания.

Примеры исследований. Эксперимент Карла Роджерса.

Испытуемым было предложено оценить слова по структурным, фонематическим и семантическим характеристикам; вопросы различались по глубине обработке информации или смысловой насыщенности.

Уровни	Примеры
Структурный	СИНИЙ напечатан большими буквами?
Фонематический	«Белый» рифмуется со словом «спелый»?
Семантический	«Смутный» означает то же, что и «расплывчатый»?
Отнесение к себе	Лысый, характеризует ли это вас?

После того как испытуемые проводили оценку слов, их просили в свободном порядке воспроизвести как можно больше слов, из тех, что они оценивали.

Результаты: Хуже всего воспроизводились слова, характеризованные по структурному признаку; воспроизведение улучшалось в сторону слов, характеризованных фонематически и семантически. Лучше всего воспроизводились слова, отнесенные к себе.

Эксперимент Крейка и Уоткинса.

Испытуемые видели группы из 24 слов, предъявлявшиеся со скоростью 1 слово за 3 с. Испытуемых одной группы просили проверить, имелась ли в каждом из этих слов буква «e» или «г». Испытуемых другой группы просили оценить приятность слов. Оценка приятности предполагала более осмысленную и глубокую обработку, чем задача на проверку букв. Истинная цель эксперимента состояла в запоминании слова. Половине испытуемых в каждой группе сообщали об истинной цели эксперимента. Эти испытуемые, как считалось, находились в условии намеренного запоминания. Испытуемые другой половины в каждой группе, которые считали истинной целью оценку слов или проверку букв, как предполагалось, находились в условии случайного запоминания.

Примечательны два результата. Во-первых, знание испытуемыми цели запоминания слов оказывало сравнительно малое влияние. Во-вторых, отмечалось большое влияние глубины обработки; испытуемые обнаружили намного более высокие результаты вспоминания в условии оценки приятности. При оценке слова на приятность испытуемые должны были думать о его значении, что дало им возможность больше работать над словом.

Намеренно ли человек запоминает что-либо или нет, имеет очень небольшое значение. Важно лишь, как человек обрабатывает материал при его предъявлении.

...

Задание: зачеркнуть четырьмя линиями.

Неопределенность цели – неправильное истолкование цели – неосознанно включается дополнительное ограничение – закрывает возможность правильного движения.

...

Осознать неадекватную конкретизацию задачи, выйти за пределы точек. Использовать подсказки в виде решения наводящих задач. Чтобы произошла аналогия: 1) основная задача 2) наводящая - инсайт

Препятствия: стереотипы, групповые нормы, внутренний барьер, стресс-факторы

Помогают: мотивация, мозговая атака.

Теория интеллекта Ж.Пиаже

Пиаже рассматривает мышление как биологический процесс. Он использует понятие «интеллект», поскольку критически воспринимает трактовку мышления вюрцбургской школы. Если рассматривать его трактовку интеллекта в самом общем виде, то это совокупность биологических характеристик, являющихся фундаментальными для человеческой психики. В качестве таких характеристик выступают организация и адаптация – основные функции интеллекта.

Под организацией в интеллекте понимается его структурированность, т. е. возможность в любой интеллектуальной активности выделить нечто целое и элементы с их связями, составляющие это целое.

Адаптация же включает в себя два взаимосвязанных процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция в переводе с латинского означает «уподобление, слияние, усвоение». У Пиаже этот термин подчеркивает воссоздание субъектом некоторых характеристик познаваемого объекта, т. е. до некоторой степени «уподобление» ему, «слияние» с ним в ходе познавательной активности.

Аккомодация (от лат. ассоmodatio – «приспособление, приноровление») – это процесс приспособления самого познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром.

Таким образом, процесс познания мира является двусторонним – происходит не только воспроизведение субъектом характеристик познаваемого объекта, но и изменение самого субъекта в ходе познавательной активности.

В ходе познавательной деятельности человек накапливает некоторый опыт. Данный опыт применительно к определенному периоду развития человека Пиаже называет познавательной структурой текущего периода. Он делает вывод, что не всякое содержание объективного мира может быть ассимилировано человеком, а лишь то, которое в определенной мере соответствует его познавательной структуре на данный момент.

На основе этого вывода Пиаже разрабатывает учение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство его исследований. Он выделяет IV такие стадии.

I – сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет).

II – дооперациональное мышление (от 2 до 11 лет).

III – период конкретных операций (от 7–8 до 11–12 лет).

IV – период формальных операций.

Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)»1.

В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии:

1) Сенсомоторного интеллекта (от 1 до 2 лет) – характеризуется различием способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. К концу 1 стадии ребенок становится субъектом, то есть выделяет себя из окружающего мира, осознаёт своё «я», отмечаются первичные признаки волевого управления своим поведением, ребенок начинает познавать самого себя.

2) Операционального мышления – (от 2 до 7 лет) характеризуется развитием речи – активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления, у ребенка наблюдается проявление эгоцентрического мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека.

3) Стадия конкретных операций с предметами (7-8 лет до 11-12 лет) умственные операции становятся обратимыми, дети могут давать логические объяснения выполняемых действий, способны переходить с одной точки зрения на другую. Дети приходят к интуитивному пониманию двух логических принципов мышления:

а) А=В и В=С, значит А=С

б) А+В=В+А

Появляется способность к сериации, то есть возможность ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (вес, величина).

4) Стадия формальных операций (11-12 до 14-15) – формируются способности выполнять операции в уме и использование логических рассуждений и абстрактных понятий.

Биохимические показатели.

- При анализе крови, мочи, слез можно констатировать наличие эмоции в недавнем прошлом, т.к. биохимические изменения хранятся довольно долго.

- Кровь: увеличение содержания сахара, повышение уровня кислорода, лучшая свертываемость крови (этот показатель биологически целесообразен; в прошлом ранение, которое было вызвано нападением (а следовательно резким эмоциональным всплеском) должно было быстро зажить).

- Изменение кислотности и щелочности мочи и слюны.

Моторика.

¨ Ступор – состояние, противоположное возбуждению. Характеризуется уменьшением мышечного тонуса («оцепенением»), при котором человек длительно сохраняет одну и ту же позу. Ступор – патологическое состояние, вызываемое эмоциями критической интенсивности. Даже самые сильные раздражители не влияют на поведение больного, находящегося в состоянии ступора.

¨ Повышение двигательной активности.

¨ Увеличение тремора головы, конечностей, век.

7. Кожно-гальваническая реакция (КГР). Это наиболее надежный и объективный метод изучения физиологических показателей эмоций. Типы:

ð Методика К. Фере. Широкому применению КГР в исследовательских и практических целях положил начало французский невропатолог К. Фере, обнаруживший, что при пропускании слабого (1-3 В) тока через предплечье происходят изменения в электрическом сопротивлении кожи. Это экзосоматическая регистрация.

ð Методика И.Р. Тарханова (Тархнишвили). В это же время (конец XIX века) российский физиолог И.Р. Тарханов открывает кожный потенциал и его изменение при внутренних переживаниях и в ответ на сенсорное раздражение. При эмоции потенциалы возрастают. Это эндосоматическая регистрация.

Целесообразность эмоций

Обсуждая вопрос о значении эмоций для существования животных и человека, П. В. Симонов (1966) пишет: «Трудно допустить, чтобы их (эмоций. - Е. И.) наличие было биологически бессмысленным, хотя определить значение эмоций в приспособительном поведении живых существ гораздо труднее, чем может показаться на первый взгляд. Внесению ясности в этот действительно трудный и спорный вопрос немало мешает существующая терминологическая неразбериха. Многие авторы склонны отождествлять эмоции с разнообразными потребностями живых организмов. Менее всего повезло термину " мотивация" (влечение, побуждение, желание). Этот термин совершенно произвольно употребляется то как синоним потребности, то как слово, почти совпадающее с понятием " эмоция". Особенно запутана эта проблема в физиологии, хотя, казалось бы, именно физиологи должны строго и последовательно классифицировать изучаемые явления. С точки зрения некоторых физиологов, " эмоция", " инстинкт", " безусловный (врожденный) рефлекс" - практически совпадающие понятия. Все ясно и просто: пищевой рефлекс - пищевая эмоция, голод. Оборонительный рефлекс - оборонительная эмоция, агрессия, страх, ярость. Половой рефлекс - половое влечение...

К сожалению, вся эта схема далека от действительности и крайне непродуктивна в теоретическом отношении» (с. 8-9). С этим нельзя не согласиться.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒