Механизмы и модели порождения и понимания речевого высказывания
С психологической точки зрения процесс порождения речи заключается в том, что говорящий по определённым правилам переводит свой мыслительный (неречевой) замысел в речевые единицы конкретного языка. При этом человек оперирует не статистическими закономерностями языка, а смысловыми единицами, которые обусловливаются коммуникативным замыслом. Существующая у человека внутренняя речь предикативна, свёрнута и образна. Лишь выбор грамматической конструкции и подбор лексических единиц делают мысли человека доступными окружающим. Мысль совершается в слове (Л. С. Выготский). Речь тем самым представляет собой деятельность по вербализации образов сознания человека.
Американскими учеными Дж.Миллером и Н.Хомским была предложена стохастическая модель порождения речевого высказывания: язык может быть описан как «конечное число состояний» его элементов. Они считали, что речевые процессы можно интерпретировать как такую последовательность элементов, где появление каждого нового элемента речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов.
Модель непосредственно составляющих, также связана с именами названных американских ученых. Она основана на предположении о том, что речь человека строится на основе так называемых «ядерных предложений», которые, в свою очередь состоят из непосредственно составляющих их «базовых» элементов.
Модель абстрактной грамматики языковой активности, разработанная Ч.Осгудом. Основное положение: процесс речепорождения напрямую связан с когнитивными факторами, в том числе с факторами, непосредственно воспринимаемыми участниками отображаемой в речи ситуации. Первичной последовательностью компонентов высказывания является последовательность: «субъект – объект – предикат». Ч.Осгуд ввел в свою модель концептуальное понятие «натуральности», своего рода соответствии психолингвистических грамматических структур когнитивным схемам.
Модель порождения речи на основе трансформационной грамматики была разработана Н.Хомским: язык – это своеобразный механизм, создающий правильные фразы, а система грамматических правил, по мнению Н.Хомского, существует как способность порождать и понимать бесконечное число предложений. Используется концептуальное положение о поверхностной и глубинной структуре предложений. Поверхностная структура – это та, которую мы непосредственно слышим или воспринимаем при чтении. Глубинная структура связана со смыслом высказывания.
Впервые научно – обоснованную теорию порождения речи выдвинул отечественный психолог Л.С.Выготский. Концептуальную основу составили положения о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С.Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется от «мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Процесс порождения речевого высказывания по определению А.Р.Лурии включает следующие этапы: в начале процесса находится мотив, затем возникновение общей схемы содержания высказывания. Далее в действие вступает «внутренняя речь», имеющая решающее значение для перекодирования замысла в развернутую речь и для создания генеративной схемы развернутого речевого высказывания.
Проблема порождения речи рассматривается и в трудах известного ученого Н.И.Жинкина. Основные положения его концепции заключаются в том, что внутренняя речь использует особую кодовую систему, которую ученый назвал «предметно – схемным» кодом.
А.А.Леонтьев разработал целостную концепцию о структуре акта речевой деятельности, центральное место в которой занимает модель порождения речевого высказывания. Согласно модели ученого процесс порождения речевого высказывания включает пять этапов.
- Исходным моментом является мотив. Мотивация порождает речевую интенцию – направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет.
- Вторым этапом порождения речевого высказывания является замысел, который «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. На этапе замысла происходит выделение темы и ремы высказывания и их дифференциация.
- Следующий ключевой этап порождения речи – этап внутреннего программирования, который рассматривается как процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Основными операциями, на основе которых реализуется данный этап являются: операции определения основных смысловых элементов; операция определения «иерархии» смысловых единиц в контексте будущего речевого высказывания; операция определения последовательности отображения смысловых элементов в речевом высказывании.
- Одним из основных этапов речепорождения является этап лексико-грамматического развертывания высказывания. Этот этап соотносится с переходом от плана внутренней речи к семантическому плану. В результате его реализации создается набор языковых единиц объективного кода.
- Заключительным этапом порождения речевого высказывания является этап его реализации «во внешней речи».Этот этап осуществляется в процессе реализации фонационной, артикуляционной, ритмико-слоговой и темпо-ритмической «автоматизированных» программ внешней реализации речи, в основе которых лежат соответствующие речепроизносительные навыки.
В предложенной А.А.Леонтьевым модели порождения речи лежит концептуальная идея «внутреннего программирования».
Восприятие речи представляет собой сложный и многомерный психический процесс. В деятельности восприятия речи можно выделить две различных составляющих: первичное формирование образа восприятия и опознание уже сложившегося образа.
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении. Таким образом восприятие речи осуществляется на двух ступенях – собственно восприятия и понимания речевого высказывания.
Процесс понимания речи не является зеркальным отражением процесса составления отдельного высказывания или целого текста, а всегда есть превращение данного высказывания в сокращенные схемы на уровне внутренней речи, которые затем снова могут быть развернуты в высказывания.
Согласно концепции отечественных ученых (А.А.Брудный, Л.С.Цветкова) начальный, самый общий уровень понимания состоит в понимании только основного предмета высказывания.
Второй уровень – уровень понимания смыслового содержания – определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего.
Высший уровень определяется пониманием всего хода изложения мысли говорящего или пишущего, хода ее развития и аргументации.
Все существующие теории и модели восприятия речи могут быть классифицированы по двум важнейшим параметрам в зависимости от характера процесса восприятия - моторный или сенсорный и активный или пассивный. Единицей процесса восприятия является слово.
В отечественной и зарубежной психолингвистике создано несколько моделей восприятия речи. Достаточно простая и компактная модель разработана Л.С.Цветковой. Автор полагает, что процесс восприятия имеет три взаимодействующих уровня его структурной организации:
- сенсо-моторный, обеспечивающий собственно восприятие речи;
- лингвистический, на котором осуществляется всесторонний языковой анализ речевого высказывания и «семантический» анализ составляющих его компонентов;
- психологический, определяющий собственно понимание воспринятого речевого сообщения, на основе более глубокого анализа его содержания.
Теория интеллекта Ж.Пиаже
Пиаже рассматривает мышление как биологический процесс. Он использует понятие «интеллект», поскольку критически воспринимает трактовку мышления вюрцбургской школы. Если рассматривать его трактовку интеллекта в самом общем виде, то это совокупность биологических характеристик, являющихся фундаментальными для человеческой психики. В качестве таких характеристик выступают организация и адаптация – основные функции интеллекта.
Под организацией в интеллекте понимается его структурированность, т. е. возможность в любой интеллектуальной активности выделить нечто целое и элементы с их связями, составляющие это целое.
Адаптация же включает в себя два взаимосвязанных процесса: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция в переводе с латинского означает «уподобление, слияние, усвоение». У Пиаже этот термин подчеркивает воссоздание субъектом некоторых характеристик познаваемого объекта, т. е. до некоторой степени «уподобление» ему, «слияние» с ним в ходе познавательной активности.
Аккомодация (от лат. ассоmodatio – «приспособление, приноровление») – это процесс приспособления самого познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром.
Таким образом, процесс познания мира является двусторонним – происходит не только воспроизведение субъектом характеристик познаваемого объекта, но и изменение самого субъекта в ходе познавательной активности.
В ходе познавательной деятельности человек накапливает некоторый опыт. Данный опыт применительно к определенному периоду развития человека Пиаже называет познавательной структурой текущего периода. Он делает вывод, что не всякое содержание объективного мира может быть ассимилировано человеком, а лишь то, которое в определенной мере соответствует его познавательной структуре на данный момент.
На основе этого вывода Пиаже разрабатывает учение о стадиях развития интеллекта, которым посвящено большинство его исследований. Он выделяет IV такие стадии.
I – сенсомоторный интеллект (от 0 до 2 лет).
II – дооперациональное мышление (от 2 до 11 лет).
III – период конкретных операций (от 7–8 до 11–12 лет).
IV – период формальных операций.
Теория развития мышления ребенка, предложенная Ж.Пиаже, получила название «операциональной» (от слова «операция»). Операция, по Пиаже, представляет собой «внутреннее действие, продукт преобразования («интериоризации») внешнего, предметного действия, скоординированного с другими действиями в единую систему, основным свойством которой является обратимость (для каждой операции существует симметричная и противоположная операция)»1.
В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделил следующие четыре стадии:
1) Сенсомоторного интеллекта (от 1 до 2 лет) – характеризуется различием способности воспринимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ребенка. К концу 1 стадии ребенок становится субъектом, то есть выделяет себя из окружающего мира, осознаёт своё «я», отмечаются первичные признаки волевого управления своим поведением, ребенок начинает познавать самого себя.
2) Операционального мышления – (от 2 до 7 лет) характеризуется развитием речи – активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления, у ребенка наблюдается проявление эгоцентрического мышления, что выражается в трудности принятия позиции другого человека.
3) Стадия конкретных операций с предметами (7-8 лет до 11-12 лет) умственные операции становятся обратимыми, дети могут давать логические объяснения выполняемых действий, способны переходить с одной точки зрения на другую. Дети приходят к интуитивному пониманию двух логических принципов мышления:
а) А=В и В=С, значит А=С
б) А+В=В+А
Появляется способность к сериации, то есть возможность ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку (вес, величина).
4) Стадия формальных операций (11-12 до 14-15) – формируются способности выполнять операции в уме и использование логических рассуждений и абстрактных понятий.
Популярное:
