Понятийный аппарат педагогики

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 20Следующая ⇒

Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат- это ряд. главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

Для педагогической науки центральным понятием, по мнению экспертов, считается педагогический процесс (В.А. Сластенин). Процесс вообще означает (1) последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и (2) совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Педагогический процесс определяется как направленное и организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Главные характеристики педагогического процесса, как их понимает современная наука, это целостность, системность, цикличность. Целостность означает единство процессов воспитания, обучения, связь и взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и формировании последнего, а также единство всех компонентов, составных частей педагогического процесса, обеспечивающих главную функцию процесса - образование, воспитание.

Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы – совокупности структурных компонентов, связанных внутренними функциональными связями и направленных как единое целое на формирование личности. Наукой выделены такие компоненты педагогической системы: цели и содержание обучения, воспитания, методы, формы и средства обучения/воспитания, учитель и ученик. Педагогический процесс и педагогическая система составляют единство. Можно сказать, что педагогический процесс — это последовательная смена состояний педагогической системы.

Структурным элементам системы соответствует и структура педагогического процесса. Её компоненты в педагогике описываются гак:

• целевой — определение целей воспитания, обучения;

• содержательный — разработка содержания образования;

• операционно-деятельностный — процедуры по обучению, воспитанию и взаимодействию участников процесса;

- 11 -

• оценочно-результативный — проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения; суждение об эффективности процесса.

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность, определяемая как особый вид социальной деятельности, как деятельность педагога по достижению образовательных задач в рамках педагогической системы. В ходе педагогической деятельности разрабатываются цели, содержание, способы и виды деятельности, методы анализа результатов. Определение целей требует педагогической диагностики — изучения состояния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученное™ школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педагогической деятельности: диагностика, проектирование, реализация, контроль. Учеными выделены такие компоненты педагогической деятельности:

• проектирование (определение целей);

• конструирование (разработка содержания);

• организация (выбор форм, методов, средств);

• коммуникация (организация взаимодействия учителя и учеников);

• гностическая (информационно-познавательная) деятельность учителя (Н.В. Кузьмина).

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его компоненты и функциональные связи между ними. Это помогает осознать специфику каждого компонента, их взаимодействие, зависимость изменения одного от изменения другого. Например: цель определяет содержание; уровень подготовленности ученика влияет на методы обучения и т.д.

Опираясь на принцип детерминизма, наука выделяет понятие движущие силы педагогического процесса — это противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится толчком к процессу воспитания и росту, развитию ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Выготский Л.С. называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зоной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ребенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого.

Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию — такое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и действительным, достигнутым в формировании

- 12-

личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, по существу, реализуется в цепи, в смене педагогических ситуаций, в решении новых педагогических задач.

Реализацию педагогического процесса (обучение и воспитание) характеризует такое понятие, как педагогическая технология - проектирование, детальное описание системы действий педагога, последовательных, однозначно понимаемых и ведущих к достижению педагогических целей. Педагогическая технология выделяется в настоящее время как научная отрасль, занимающаяся проектированием педагогических процессов. Особенное развитие получают информационно-коммуникативные образовательные технологии.

Педагогические процессы обозначены в педагогике такими фундаментальными категориями как образование, воспитание, обучение, социализация, педагогическое взаимодействие и др.

Образование современной наукой рассматривается как наиболее общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающею поколении к жизни. Образование как педагогический процесс формирования человека, организованный, осуществляемый педагогами в образовательных организациях, направленный на развитие личности.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом смысле — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом смысле — специальная воспитательная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение — это специально организованный, управляемый процесс с взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знании, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание — организацию учителем учебного груда обучаемых и учение — управление и контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности.

Развитие личности — это процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов. Развитие — изменение, пред-

- 13-

ставляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качественных изменений. Развитие зависит от наследственности, среды и

воспитания.

Формирование личности — процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Различие между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития затрагивает морфологические, физиологические, психические изменения, а формирование относят более к нравственному, социальному и духовному становлению личности.

1.3. Состав педагогических наук и их связь с другими науками

Педагогика как наука прошла длинный путь развития и сегодня является одной из сложных разветвленных научных систем — системой паук о воспитании.

С развитием науки, как правило, изменяется, усложняется предмет изучения, что ведет к дифференциации научного знания, к выделению новых областей изучения, следовательно, появляются новые отрасли, научные направления, имеющие свой, более узкий, предмет исследования. В педагогике в первую очередь выделяются такие её отрасли, как общая педагогика, дидактика (наука о процессе обучения) и теория воспитания. Дошкольная педагогика, педагогика начальной и средней школы, педагогика высшей, профессионально-технической школы, производственная, военная, спортивная педагогика. Эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики или предметы ые метод и ки.

Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуждается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонарушителей, растущих в неблагополучной социальной среде. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Коррекционная педагогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками иди, как теперь принято говорить, с особыми нуждами: это дети с нарушениями работы органов чувств, умственной и речевой деятельности, опорно-двигательного аппарата и др.

История педагогики изучает развитие педагогических учений и образования от древних цивилизаций до современности. Сравни-

- 14-

Тельная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах Семейная педагогика рассматривает проблема воспитания детей в семье. Пенитенциарная (исправительная) педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки.

Наряду с внутренним делением на научные отрасли и их связями педагогика имеет связи с другими науками. Процесс формирования и воспитания человека требует интеграции знаний многих наук, в первую очередь наук о поведении, деятельности человека: психологии, физиологии, социологии, философии. Поэтому педагогическое сообщество, ученые-педагоги настаивают на интегративном характере педагогики, науки об образовании и воспитании человека, имеющей межнаучные связи.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая тесную связь с науками о человеке и указывая, что в педагогике человек выступает, прежде всего, как предмет воспитания, дал толчок развитию педагогической антропологии.

Связь педагогики с другими науками выражается в следующем. Она использует знания, идеи, теории других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета — образования, воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, применяемые главным образом в так называемых поведенческих науках, а также организует комплексные междисциплинарные исследования проблем формирования человека.

Философия составляет методологический фундамент педагогики: она разрабатывает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию) о принципах и методах научного познания. Философские концепции служат также теоретической основой для анализа и создания педагогических концепций.

В социологии для педагогики важно знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях, институтах социализации личности.

Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

Экономические науки обогащают педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование.

Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы формировать личность, надо знать организм человека жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

Теснее всего педагогика связана с психологией, наукой о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития

- 15 -

личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности.

Кибернетика, теория управления сложными динамическими системами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управления педагогическими системами.

Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, в современной цивилизации обрела огромное значение: информация -- глобальная категория современной науки. Информационные технологии в образовании, создание информационной образовательной среды – все это стало одной из фундаментальных проблем в педагогике. Появилось научное направление – педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в и педагогике. В свете этого процесс обучения можно рассматривать как информационный, и нем тоже происходит переработка информации и ее использование. Развитие информационных технологий позволяет создавать электронные обучающие системы. цифровые образовательные ресурсы, организовать дистанционное обучение.

Итак, педагогика, имея динамичную внутреннюю систему научных отраслей, тесно связана с системой наук о человеке и обществе и может успешно развиваться только в этой плодородной интеграции, являясь самостоятельной наукой, обладающей своим предметом, системой понятий, теорий, которые следует знать учителю. В настоящее время в обществе заметен интерес к педагогической науке в связи с коренными изменениями жизни в России и в свете инновационных процессов и образовании.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1. Прочитав основной и дополнительный тексты, ответьте на вопрос: каково значение слова педагогика, её особенности как науки?

Форма отчета: резюме (объем 1300-1500 знаков, экран монитора).

П.П. Блонский (1884-1941)

• Педагогика кик техника. Обыкновенно воспитатель, покупая книгу по педагогике. Ищет в ней, прежде всего, определенных технических указаний, как воспитывать и обучать детей. Таким образом, на педагогику смотрят как на практическую науку, точнее, педагогика даже не наука, но искусство.

Взгляд на педагогику как на технику живет и доныне. И сейчас еще многие курсы по педагогике, дидактике и особенно по методикам обучения отдельным учебным предметам наполнены так называемой «педагогической рецептурой» и шаблонами.

• Педагогика как индивидуальное творчество («Педагогика личности). Каждый индивидуальный случай требует особого приспособления к себе, и педагогики как общеобязательной техники воспитания нет: педагогика должна быть делом личного творчества каждого воспитателя.

• Педагогика как теоретическая наука. Но для того, чтобы воспитатель мог создавать сам свою технику воспитания применительно к индивидуальным условиям данной обстановки и к личности своей и воспитанника, он должен иметь высокие личные качества и прежде всего педагогический талант. Но... одним талантом дело не исчерпывается: во всяком искусстве есть известный элемент техники, который-то и надо предварительно усвоить, причем личные свойства воспитателя и его талант лишь выиграют от этого усвоения техники педагогического дела.

• Таким образом, педагогика — не простая техника воспитания, по она и не чисто индивидуальное творчество. Она — система логически обоснованных идей о воспитании. Иными словами, педагогика есть теоретическая наука. Педагог, кроме таланта и личного опыта, должен иметь и теоретическое педагогическое образование. И техника, и талант, и теоретический анализ являются одинаково необходимыми для воспитателя, но в то время как техника приобретаете лишь посредством личного опыта, а талант врожден, только теоретическое рассмотрение основных идей педагогическою искусства может быть передано в виде предварительной теоретической подготовки к будущей деятельности воспитателя. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде системы известных идей может существовать педагогика как наука.

• Педагогика и философия. Теоретическое обоснование педагогики есть дело философии: последней принадлежит высшее руководство делом воспитания, и педагогика есть не что иное, как прикладная философия. Педагог должен быть философом.

• Педагогика как самостоятельная наука. Основная проблема педагогики — как установленные философом нормы идеального мира, посредством соответствующего их конкретизирования, воплотить в условиях данной общественной среды, описываемой социологом, в воспитываемом субъекте, картину душевного мира которого даст психолог. Итак, педагогика но отношению к философии, как и по

16 -

- 17 -

отношению к психологии и социологии, вполне самостоятельная наука со своими собственными проблемами и со своей собственной особой точкой зрения на познаваемые факты.

П.Г. Редкий (1808-1891)

Нет науки, польза которой была бы очевиднее той, какую может доставить педагогика. Ее благотворное влияние на всю человеческую жизнь признано всеми мыслящими людьми. Оттого не только педагоги чувствовали в себе призвание к возделыванию этой науки, не только многие, и притом даже самые знаменитейшие, философы обрабатывали ее как одну из важнейших отраслей своей системы, но в ней более или менее принимает участие всяк, сколько-нибудь понимающий ее значение.

Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно называется школой жизни. Наука воспитания не заменяется также и тем, что называется врожденным тактом или что приобретается простым долговременным навыком. Воспитатель не должен полагаться на таких «ненадежных руководителей».

Педагогика, в истинном своем значении, должна быть вместе и наука положительная, опытная, и наука философская, основанная на началах разума должна соединять в себе практический педагогический опыт и достижения науки философии, основанной на началах человеческого разума.

Она должна быть полная живым содержанием и доступна по образу своего изложения всякому образованному человеку. Наука едина с жизнью. Наука только возводит все разнообразие жизни к единству сознания, а потому служит основой и руководством для практики. Живая, как сама жизнь, педагогика должна возбуждать мышление во всяком, кто только привык мыслить. Общие ее положения должны быть не общие места, а, так сказать, темы для рассуждений. Правда, воспользоваться правилами, излагаемыми в педагогике, может вполне только тот, кто сам их в себе снова переосмыслит; оценит же их и оправдает только человек с достаточным запасом опытных сведений, соединяющий взгляд всесторонний, глубокий, светлый.

Как наука философская, педагогика не должна быть сборником бессмысленно повторяемых обычных правил, механических подражаний чужим примерам и образцам и т.п. Сущность науки состоит не в изложении отдельных случаев, опытов, фактов, но в развитии истинных, общих, основных законов явлений, в развитии мысли, которой дышат факты и без которой все факты безжизненны, не, имеют значения для мыслящего человека, не существуют для духовного его сознания.

- 18 -

Пик, излагающие педагогику как науку должны помнить, что она сверх теоретическою достоинства имеет и практическое значение. Практические педагоги не должны забывать, что для оправдания своего имени они обязаны изучить педагогику как науку. Наконец, и те и другие должны убедиться, что для основательного изложения и изучения педагогики установить верховное начало этой науки... «Воспитывай так, чтобы твой воспитанник становился собственным своим воспитателем». На этом должна основываться наука воспитания.

Задание 2. Дайте обоснованный развернутый ответ на вопрос: что является предметом педагогики?

Форма отчета – резюме.

П.П. Блонский

Итак, педагогика — вполне самостоятельная наука, имеющая собственный предмет исследования. Этот предмет — процесс воспитания, поскольку воспитание направлено на человека, постольку педагогика сочетается с антропологией, педологией и психологией, поскольку воспитание исходит из идеальных норм, постольку педагогика общается с философией, логикой и эстетикой, поскольку воспитание организуется в человеческом обществе, постольку педагогика соприкасается с социологией и политикой. Тем не менее, педагогика не исчерпывается ни какой-либо из этих наук в отдельности, ни всеми ими в их общей совокупности. Педагога интересует не человек как таковой, но способность человека преобразовываться в идеального; не идеал сам по себе, но претворение этого идеала в мире эмпирическом; не общество, но влияние этого общества на воплощение идеала в подрастающем поколении (Педагогика как искусство и как теория).

А. Г. Ободовский (1796-1852)

Полное и систематическое изложение теории воспитания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию, называется наукой воспитания или педагогикой, употребление же сё на самом деле составляет педагогическое искусство. Сие последнее сходствует с другими искусствами в том, что оно назначает себе цель (идеал) и достигает сей цели посредством определенной и правильной деятельности. Кто имеет основательное и полное познание науки воспитания, тот называется теоретическим воспитателем; кто же проводит успешно правила воспитания и исполнение, т.е. в самом деле воспитывает, тот есть практический воспитатель или педагог.

- 19-

Задание 3. Дайте ответ на вопрос: как соотносятся педагогическая наука и практика. Форма отчета – резюме.

А.Г.Ободовский

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒