Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Понятийный аппарат педагогики



Каждая наука имеет свой категориальный (понятийный) аппарат- это ряд. главных научных понятий, отражающих сущность явлений и процессов, изучаемых данной наукой.

Для педагогической науки центральным понятием, по мнению экспертов, считается педагогический процесс (В.А. Сластенин). Процесс вообще означает (1) последовательную смену состояний, ход развития чего-либо и (2) совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Педагогический процесс определяется как направленное и организованное взаимодействие педагогов и обучаемых, реализующее цели образования и воспитания в условиях педагогической системы.

Главные характеристики педагогического процесса, как их по­нимает современная наука, это целостность, системность, циклич­ность. Целостность означает единство процессов воспитания, обуче­ния, связь и взаимозависимость деятельности педагога и учащегося в развитии и формировании последнего, а также единство всех ком­понентов, составных частей педагогического процесса, обеспечива­ющих главную функцию процесса - образование, воспитание.

Системность означает, что педагогический процесс осуществляется в рамках педагогической системы – совокупности структурных компонентов, связанных внутренними функциональными связями и направленных как единое целое на формирование личности. Наукой выделены такие компоненты педагогической системы: цели и со­держание обучения, воспитания, методы, формы и средства обуче­ния/воспитания, учитель и ученик. Педагогический процесс и пе­дагогическая система составляют единство. Можно сказать, что педагогический процесс — это последовательная смена состояний педагогической системы.

Структурным элементам системы соответствует и структура педа­гогического процесса. Её компоненты в педагогике описываются гак:

• целевой — определение целей воспитания, обучения;

• содержательный — разработка содержания образования;

• операционно-деятельностный — процедуры по обучению, вос­питанию и взаимодействию участников процесса;

- 11 -


• оценочно-результативный — проверка, оценка и анализ результатов воспитания, обучения; суждение об эффективности процесса.

В соответствии со структурой педагогического процесса строится и педагогическая деятельность, определяемая как особый вид соци­альной деятельности, как деятельность педагога по достижению образовательных задач в рамках педагогической системы. В ходе педа­гогической деятельности разрабатываются цели, содержание, спо­собы и виды деятельности, методы анализа результатов. Определе­ние целей требует педагогической диагностики — изучения состоя­ния педагогического процесса, в первую очередь воспитанности и обученное™ школьников, а также других условий процесса. Этапы педагогического процесса приводят к мысли о цикличности в педа­гогической деятельности: диагностика, проектирование, реализа­ция, контроль. Учеными выделены такие компоненты педагогиче­ской деятельности:

• проектирование (определение целей);

• конструирование (разработка содержания);

• организация (выбор форм, методов, средств);

• коммуникация (организация взаимодействия учителя и уче­ников);

• гностическая (информационно-познавательная) деятельность учителя (Н.В. Кузьмина).

Системный взгляд на педагогический процесс позволяет видеть его компоненты и функциональные связи между ними. Это помога­ет осознать специфику каждого компонента, их взаимодействие, зависимость изменения одного от изменения другого. Например: цель определяет содержание; уровень подготовленности ученика влияет на методы обучения и т.д.

Опираясь на принцип детерминизма, наука выделяет понятие движущие силы педагогического процесса — это противоречие между требованиями к ребенку, возникающими в его жизни, и его реальными возможностями, уровнем развития. Это противоречие становится тол­чком к процессу воспитания и росту, развитию ребенка, если эти требования соответствуют возрастным особенностям ребенка. Вы­готский Л.С. называл зоной актуального развития то состояние, в котором ребенок может делать что-либо без помощи взрослого. Зо­ной ближайшего развития психолог называл тот уровень, когда ре­бенок потенциально способен освоить новое с помощью взрослого.

Разрыв между зонами порождает педагогическую ситуацию — та­кое состояние педагогического процесса, когда имеется расхождение между желаемым и действительным, достигнутым в формировании

- 12-


личности, то есть обнаруживается некоторая педагогическая задача. Педагогический процесс, по существу, реализуется в цепи, в смене педагогических ситуаций, в решении новых педагогических задач.

Реализацию педагогического процесса (обучение и воспитание) характеризует такое понятие, как педагогическая технология - проектирование, детальное описание системы действий педагога, последовательных, однозначно понимаемых и ведущих к достижению педагогических целей. Педагогическая технология выделяется в настоящее время как научная отрасль, занимающаяся проектированием педагогических процессов. Особенное развитие получают информа­ционно-коммуникативные образовательные технологии.

Педагогические процессы обозначены в педагогике такими фундаментальными категориями как образование, воспитание, обуче­ние, социализация, педагогическое взаимодействие и др.

Образование современной наукой рассматривается как наиболее общая категория и имеет ряд значений. Образование как социальное явление, реализующее функцию подготовки подрастающею поколе­нии к жизни. Образование как педагогический процесс формирования человека, организованный, осуществляемый педагогами в образовательных организациях, направленный на развитие личности.

Воспитание — это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом смысле — процесс целенап­равленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом смысле — спе­циальная воспитательная деятельность, имеющая целью формиро­вание определенных качеств, свойств и отношений человека.

Обучение — это специально организованный, управляемый процесс с взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение зна­нии, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие ум­ственных сил и познавательной активности. Обучение включает в себя преподавание — организацию учителем учебного груда обучае­мых и учение — управление и контроль учеником собственной учебно-познавательной деятельности.

Развитие личности — это процесс количественных и качествен­ных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, уп­равляемых и неуправляемых факторов. Развитие — изменение, пред-

- 13-


ставляющее собой переход от простого к все более сложному, от низшего к высшему; процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к наступлению качествен­ных изменений. Развитие зависит от наследственности, среды и

воспитания.

Формирование личности процесс становления личности в ре­зультате объективного влияния наследственности, среды, целенап­равленного воспитания и собственной активности личности. Разли­чие между развитием и формированием состоит в том, что процесс развития затрагивает морфологические, физиологические, психи­ческие изменения, а формирование относят более к нравственному, социальному и духовному становлению личности.

1.3. Состав педагогических наук и их связь с другими науками

Педагогика как наука прошла длинный путь развития и сегодня является одной из сложных разветвленных научных систем — систе­мой паук о воспитании.

С развитием науки, как правило, изменяется, усложняется предмет изучения, что ведет к дифференциации научного знания, к выде­лению новых областей изучения, следовательно, появляются новые отрасли, научные направления, имеющие свой, более узкий, пред­мет исследования. В педагогике в первую очередь выделяются такие её отрасли, как общая педагогика, дидактика (наука о процессе обучения) и теория воспитания. Дошкольная педагогика, педагоги­ка начальной и средней школы, педагогика высшей, профессио­нально-технической школы, производственная, военная, спортив­ная педагогика. Эти отрасли выделяются по уровню и содержанию обучения. Кроме общей дидактики, есть частные дидактики или предметы ые метод и ки.

Социальная педагогика изучает воспитание, осуществляемое в среде проживания, прежде всего тех, кто подвергается риску и нуж­дается в поддержке: детей алкоголиков, наркоманов, правонаруши­телей, растущих в неблагополучной социальной среде. Андрагогика изучает воспитание и образование взрослых. Коррекционная педа­гогика занимается воспитанием людей с психофизиологическими недостатками иди, как теперь принято говорить, с особыми нужда­ми: это дети с нарушениями работы органов чувств, умственной и речевой деятельности, опорно-двигательного аппарата и др.

История педагогики изучает развитие педагогических учений и образования от древних цивилизаций до современности. Сравни-

- 14-


Тельная педагогика занимается сопоставительным анализом образования в разных странах Семейная педагогика рассматривает пробле­ма воспитания детей в семье. Пенитенциарная (исправительная) педагогика изучает вопросы воспитания людей в местах заключения. Такова внутренняя система педагогических наук, появление новых отраслей которой порождается развитием общества и науки.

Наряду с внутренним делением на научные отрасли и их связями педагогика имеет связи с другими науками. Процесс формирования и воспитания человека требует интеграции знаний многих наук, в первую очередь наук о поведении, деятельности человека: психологии, физиологии, социологии, философии. Поэтому педагогическое сообщество, ученые-педагоги настаивают на интегративном характере педагогики, науки об образовании и воспитании человека, имеющей межнаучные связи.

Великий русский педагог К.Д. Ушинский, подчеркивая тесную связь с науками о человеке и указывая, что в педагогике человек выступает, прежде всего, как предмет воспитания, дал толчок развитию педагогической антропологии.

Связь педагогики с другими науками выражается в следующем. Она использует знания, идеи, теории других наук о человеке, природе, обществе в изучении своего предмета — образования, воспитания. Она адаптирует к своим нуждам методы исследования, применяемые главным образом в так называемых поведенческих науках, а также организует комплексные междисциплинарные исследования проблем формирования человека.

Философия составляет методологический фундамент педагогики: она разрабатывает знание об общих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию) о принципах и методах научного познания. Философские концепции служат также теоретической основой для анализа и создания педагогических концепций.

В социологии для педагогики важно знание о социальной среде формирования личности, группах общества, социальных отношениях, институтах социализации личности.

Этика и эстетика дают знание о морали и природе эстетического, образуя основу нравственного и художественного воспитания.

Экономические науки обогащают педагогику знанием об экономических, производственных процессах, влияющих на образование.

Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы формировать личность, надо знать организм человека жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность.

Теснее всего педагогика связана с психологией, наукой о сознании и поведении человека. Психология открывает законы развития

- 15 -


личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности.

Кибернетика, теория управления сложными динамическими си­стемами, играет большую роль в развитии педагогики, так как педагогические процессы интерпретируются как процессы управле­ния педагогическими системами.

Информатика, наука о сборе, обработке информации, наряду с кибернетикой, в современной цивилизации обрела огромное значение: информация -- глобальная категория современной науки. Ин­формационные технологии в образовании, создание информационной образовательной среды – все это стало одной из фундаменталь­ных проблем в педагогике. Появилось научное направление – педагогическая информатика, изучающая информационные методы и технологии в и педагогике. В свете этого процесс обучения можно рассматривать как информационный, и нем тоже происходит пере­работка информации и ее использование. Развитие информационных технологий позволяет создавать электронные обучающие системы. цифровые образовательные ресурсы, организовать дистанционное обучение.

Итак, педагогика, имея динамичную внутреннюю систему научных отраслей, тесно связана с системой наук о человеке и обществе и может успешно развиваться только в этой плодородной интеграции, являясь самостоятельной наукой, обладающей своим предметом, системой понятий, теорий, которые следует знать учи­телю. В настоящее время в обществе заметен интерес к педа­гогической науке в связи с коренными изменениями жизни в России и в свете инновационных процессов и образовании.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1. Прочитав основной и дополнительный тексты, ответьте на вопрос: каково значение слова педагогика, её особенности как науки?

Форма отчета: резюме (объем 1300-1500 знаков, экран монитора).

П.П. Блонский (1884-1941)

Педагогика кик техника. Обыкновенно воспитатель, покупая книгу по педагогике. Ищет в ней, прежде всего, определенных технических указаний, как воспитывать и обучать детей. Таким об­разом, на педагогику смотрят как на практическую науку, точнее, педагогика даже не наука, но искусство.


Взгляд на педагогику как на технику живет и доныне. И сейчас еще многие курсы по педагогике, дидактике и особенно по методикам обучения отдельным учебным предметам наполнены так назы­ваемой «педагогической рецептурой» и шаблонами.

Педагогика как индивидуальное творчество («Педагогика личности). Каждый индивидуальный случай требует особого приспособления к себе, и педагогики как общеобязательной техники воспитания нет: педагогика должна быть делом личного творчества каждого воспитателя.

Педагогика как теоретическая наука. Но для того, чтобы воспитатель мог создавать сам свою технику воспитания применительно к индивидуальным условиям данной обстановки и к личности своей и воспитанника, он должен иметь высокие личные качества и прежде всего педагогический талант. Но... одним талантом дело не исчерпывается: во всяком искусстве есть известный элемент техники, который-то и надо предварительно усвоить, причем личные свойства воспитателя и его талант лишь выиграют от этого усвоения техники педагогического дела.

• Таким образом, педагогика — не простая техника воспитания, по она и не чисто индивидуальное творчество. Она — система логи­чески обоснованных идей о воспитании. Иными словами, педагогика есть теоретическая наука. Педагог, кроме таланта и личного опыта, должен иметь и теоретическое педагогическое образование. И тех­ника, и талант, и теоретический анализ являются одинаково необ­ходимыми для воспитателя, но в то время как техника приобрета­ете лишь посредством личного опыта, а талант врожден, только теоретическое рассмотрение основных идей педагогическою искус­ства может быть передано в виде предварительной теоретической подготовки к будущей деятельности воспитателя. Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде системы известных идей может существовать педагогика как наука.

Педагогика и философия. Теоретическое обоснование педагогики есть дело философии: последней принадлежит высшее руко­водство делом воспитания, и педагогика есть не что иное, как при­кладная философия. Педагог должен быть философом.

Педагогика как самостоятельная наука. Основная проблема педагогики — как установленные философом нормы идеального мира, посредством соответствующего их конкретизирования, воплотить в условиях данной общественной среды, описываемой социологом, в воспитываемом субъекте, картину душевного мира которого даст психолог. Итак, педагогика но отношению к философии, как и по


 


16 -


- 17 -


отношению к психологии и социологии, вполне самостоятельная наука со своими собственными проблемами и со своей собственной особой точкой зрения на познаваемые факты.

П.Г. Редкий (1808-1891)

Нет науки, польза которой была бы очевиднее той, какую мо­жет доставить педагогика. Ее благотворное влияние на всю челове­ческую жизнь признано всеми мыслящими людьми. Оттого не толь­ко педагоги чувствовали в себе призвание к возделыванию этой науки, не только многие, и притом даже самые знаменитейшие, философы обрабатывали ее как одну из важнейших отраслей своей системы, но в ней более или менее принимает участие всяк, сколь­ко-нибудь понимающий ее значение.

Эта наука воспитания не заменяется тем, что обыкновенно на­зывается школой жизни. Наука воспитания не заменяется также и тем, что называется врожденным тактом или что приобретается про­стым долговременным навыком. Воспитатель не должен полагаться на таких «ненадежных руководителей».

Педагогика, в истинном своем значении, должна быть вместе и наука положительная, опытная, и наука философская, основанная на началах разума должна соединять в себе практический педагоги­ческий опыт и достижения науки философии, основанной на нача­лах человеческого разума.

Она должна быть полная живым содержанием и доступна по об­разу своего изложения всякому образованному человеку. Наука едина с жизнью. Наука только возводит все разнообразие жизни к един­ству сознания, а потому служит основой и руководством для практи­ки. Живая, как сама жизнь, педагогика должна возбуждать мышле­ние во всяком, кто только привык мыслить. Общие ее положения должны быть не общие места, а, так сказать, темы для рассуждений. Правда, воспользоваться правилами, излагаемыми в педагогике, мо­жет вполне только тот, кто сам их в себе снова переосмыслит; оценит же их и оправдает только человек с достаточным запасом опытных сведений, соединяющий взгляд всесторонний, глубокий, светлый.

Как наука философская, педагогика не должна быть сборником бессмысленно повторяемых обычных правил, механических подра­жаний чужим примерам и образцам и т.п. Сущность науки состоит не в изложении отдельных случаев, опытов, фактов, но в развитии истинных, общих, основных законов явлений, в развитии мысли, которой дышат факты и без которой все факты безжизненны, не, имеют значения для мыслящего человека, не существуют для ду­ховного его сознания.

- 18 -


Пик, излагающие педагогику как науку должны помнить, что она сверх теоретическою достоинства имеет и практическое значение. Практические педагоги не должны забывать, что для оправдания своего имени они обязаны изучить педагогику как науку. Наконец, и те и другие должны убедиться, что для основательного изложения и изучения педагогики установить верховное начало этой науки... «Воспитывай так, чтобы твой воспитанник становился собственным своим воспитателем». На этом должна основываться наука воспитания.

Задание 2. Дайте обоснованный развернутый ответ на вопрос: что является предметом педагогики?

Форма отчета – резюме.

П.П. Блонский

Итак, педагогика — вполне самостоятельная наука, имеющая собственный предмет исследования. Этот предмет — процесс воспитания, поскольку воспитание направлено на человека, постольку педагогика сочетается с антропологией, педологией и психологией, поскольку воспитание исходит из идеальных норм, постольку педагогика общается с философией, логикой и эстетикой, поскольку воспитание организуется в человеческом обществе, постольку педагогика соприкасается с социологией и политикой. Тем не менее, педагогика не исчерпывается ни какой-либо из этих наук в отдельности, ни всеми ими в их общей совокупности. Педагога интересует не человек как таковой, но способность человека преобразовываться в идеального; не идеал сам по себе, но претворение этого идеала в мире эмпирическом; не общество, но влияние этого общества на воплощение идеала в подрастающем поколении (Педагогика как искусство и как теория).

А. Г. Ободовский (1796-1852)

Полное и систематическое изложение теории воспитания, т.е. пра­вил и методов, относящихся к воспитанию, называется наукой вос­питания или педагогикой, употребление же сё на самом деле составляет педагогическое искусство. Сие последнее сходствует с другими искусствами в том, что оно назначает себе цель (идеал) и достигает сей цели посредством определенной и правильной деятельности. Кто имеет основательное и полное познание науки вос­питания, тот называется теоретическим воспитателем; кто же про­водит успешно правила воспитания и исполнение, т.е. в самом деле воспитывает, тот есть практический воспитатель или педагог.

- 19-


Задание 3. Дайте ответ на вопрос: как соотносятся педагогиче­ская наука и практика. Форма отчета – резюме.

А.Г.Ободовский


Поделиться:



Популярное:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 6586; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.048 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь