Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала

Для процесса запоминания существенное значение имеет вопрос о том, что означает понятие: знать изученный материал. Знать изучаемый материал — значит:

• уметь осмысленно и полностью его воспроизводить;

• уметь воспроизводить его в сокращенном виде;

• уметь выделять в материале главные положения;

-93-

• уметь разъяснять сущность усвоенных правил, выводов и дру­гих теоретических обобщений;

• уметь доказывать правильность и обоснованность усвоенных теоретических положений;

• уметь отвечать на прямые и косвенные вопросы по изученному материалу;

• уметь расчленять материал на смысловые части и составлять его план в устном и письменном виде;

• уметь иллюстрировать усвоенные теоретические положения сво­ими примерами и фактами;

• уметь письменно отвечать на вопросы по изученному матери­алу;

• уметь применять полученные знания на практике, т.е. решать примеры и задачи, составлять схемы, выполнять практиче­ские задания;

• уметь устанавливать связь изученного материала с ранее прой­денным;

• уметь переносить усвоенные знания на объяснение других яв­лений и фактов;

• уметь выделять мировоззренческие и нравственно-эстетичес­кие идеи в изученном материале, выражать к ним свое отно­шение.

Приведенные положения показывают, что запоминание изучаемо­го материала не имеет ничего общего с его механическим зазубрива­нием. Наоборот, оно должно базироваться на глубоком и всесторон­нем осмыслении и понимании усваиваемых знаний и способство­вать умственному развитию учащихся.

Обычно запоминание осуществляется путем повторения (чтения) изучаемого материала по учебнику. Примерно такую же мысль выс­казывал А. Дистервег: «Нет более верного средства добиться у себя и других четких знаний и ясных мыслей, как заставить себя громко, ясно, определенно и быстро выражать свои мысли. Кто наблюдал за собой, знает, что мы только тогда овладеем каким-либо представ­лением или мыслью, когда подыщем наиболее подходящие слова для их выражения».

Все это показывает, что лучшим средством запоминания изучае­мого материала является его активное воспроизведение: пересказ вслух или про себя, устные ответы на вопросы учебника, составление плана прочитанного, устное или письменное составление тезисов. В том слу­чае, когда учащийся после осмысления нового учебного материала приступает к его усвоению (запоминанию), ему вначале следует вдумчиво прочитать его по учебнику, выделить в нем основные

положения. а затем приступить к его воспроизведению, пользуясь названными выше приемами.

Было бы, однако, неверно сводить усвоение (запоминание) изу­чаемого материала только к воспроизводящей деятельности. Необ­ходимо побуждать учащихся к тому, чтобы они раскрывали и ос­мысливали новые детали в изучаемом материале, которые усколь­зали от их внимания при первичном его восприятии. Особое значение в этом смысле имеет продумывание собственных примеров и фак­тов, подтверждающих изучаемые теоретические положения, выра­ботка умения передавать материал своими словами, более глубокое осмысление его мировоззренческой и нравственно-эстетической на­правленности

Известный советский психолог А.А. Смирнов писал: «...Запоми­нание должно быть понято не как однообразное многократное запечатление того, что надо запомнить, а как разнообразно протекаю­щая деятельность, каждое отдельное звено которой, т.е. каждое от­дельное повторение, направлено на решение новой задачи...».

Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. — М., 1990.

Задание 4. Опираясь на базовый текст и текст в задании 3, сопо­ставьте виды обучения и попробуйте опровергнуть тезис о том, что объяснительное обучение не развивает учащегося.

Форма отчета: эссе.

Тесты по теме

I. Вставьте необходимые слова.

Процесс обучения являет собой единство и взаимосвязь двух про­цессов... и...

2. Выберите правильный ответ.

Преподавание понимается в современной дидактике как: а) сооб­щение, передача знаний; б) консультирование учащихся; в) управление учебной деятельностью.

3. Раскройте символы в формуле дидактического процесса (по В.П. Беспалько).

Дпр = М + УД + У У

4. Вставьте нужные слова. Учение — это... деятельность. В процессе учения происходит усвоение социального опыта и знаний. Усвоение протекает как процесс..., то есть процесс перевода социального опыта во... план, в... новообразования, свойства ученика.

 

-94-

-95-

Слова для вставки: преподавание, учение, учебная (деятельность), интериоризация, внутренний (план), психологические (новообра­зования).

5.Поставьте против каждого утверждения название вида или си­стемы обучения, к которому это утверждение относится.

 

Утверждение	Система обучения
1. Знания даются мелкими дозами, и тут же проверяется степень усвоения. 2. Знания приобретаются в процессе решения проблемных ситуаций. 3. Знания даются в готовом виде, их надо понять, запомнить и воспроизвести.	А. Сообщающее обучение. Б. Программированное обучение. В. Проблемное обучение.

Проверьте себя по текстам.

6. Дополните таблицу и впишите сверху виды обучения, какие она представляет.

Действия учителя
При ……………………………… обучении 1. Информирует о новых знаниях, объясняет 2. …………………………… 3. Организует обобщение знаний 4. …………………………… 5. ………………………………	При …………………………... обучении 1. ……………………………..   2. Организует размышления над проблемой и ее формулировкой 3. …………………………….. 4. Организует проверку гипотезы 5. …………………………….

Проверьте себя по текстам.

Дополнительные источники

1. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. — М., 1990. — Гл. 8.

2. Педагогика: учебник для вузов/ Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 2008. - Гл. 5.

Глава 6. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

6.1. Парадигмы в современном образовании.

6.2. Развивающее обучение.

 

6.2.1. Система обучения по Л. В. Занкову.

6.2.2. Развивающее обучение по Д. Б. Эльконину, В. В. Давыдову.

 

6.3. «Свободное» обучение (К. Роджерс).

6.4. Технология обучения.

Планируемые результаты изучения темы

Студенты раскрывают содержание понятий: личностно ориенти­рованное обучение, учебная деятельность, развивающее обучение, технология обучения, диагностично поставленные цели, обратная связь в обучении, педагогическое проектирование, технология йод­ного усвоения; характеризуют основные направления в развитии процесса обучения (парадигмы в образовании): консервативно-про­светительское обучение, гуманистически-феноменологическое обу­чение, рационально-технологическое обучение.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

6.1. Парадигмы в современном образовании

В современной педагогической литературе и практике образова­ния, обучения выделены три парадигмы (теории). Разными специа­листами им даются неодинаковые названия, однако суть каждого типа обучения имеет единое в целом понимание.

Консервативно-просветительская парадигма (или традиционная, когнитивная). Обучение имеет главной целью усвоение учащимися знаний, умений, навыков согласно государственным нормативам, учебным стандартам, программам, планам. При этом обучение пре­имущественно направлено на развитие интеллектуальной сферы лич­ности, в ущерб целостному развитию личности, её социализации. Хотя в этой модели есть принцип учета индивидуальных особенно­стей обучаемых, индивидуализация в этой парадигме минимальна, поскольку почти невозможен выбор учеником содержания и мето­дов, форм обучения.

 

-96-

-97-

Затруднительно принимать в расчет личные склонности, способ­ности и интересы учащихся также в силу классно-урочной и лекци-онно-семинарской системы обучения, предполагающих массовое обу­чение и фронтальную работу в классе. Такой процесс обучения, по мнению ученых, был продуктивным для индустриальной эпохи: образно говоря, это школа-фабрика для подготовки людей к работе на фабрике.

В период перехода к постиндустриальной эпохе, к информаци­онному обществу, к обществу знаний, когда наука и технологии стали производительной силой и происходят фундаментальные из­менения в жизни человеческого сообщества, необходимо иначе обу­чать людей, считают ученые (Римский клуб). Тем не менее, пока именно эта традиционная модель обучения в школе и вузе наиболее широко используется во всем мире.

Гуманистически-феноменологическая парадигма (или личностью ориентированное обучение). Эту модель образования и обучения оте­чественная педагогическая наука считает адекватным ответом на социально-экономические и социокультурные перемены в нашей стране. Согласно ей, цель обучения — саморазвитие, самореализация личности, обеспечение личностного роста в процессе усвоения зна­ний. Подчеркивается необходимость создания гуманных условий обу­чения в соответствии с интересами и склонностями обучаемых.

Содержание, методы, формы обучения должны определяться в первую очередь учеником, который может выстраивать индивиду­альную образовательную траекторию, выбирая из набора обязатель­ных, элективных и факультативных предметов свой маршрут и спо­собы его прохождения. На Западе, особенно в школах США. такое обучение имеет широкое распространение. Оно во многом базируется на гуманистической психологии США (Маслоу, Роджерс), а также на педоцентризме Дж. Дьюи, экзистенциализме и постмодернизме. Гуманно-личностный подход к обучению в России активно разраба­тывался проф. Ш.А. Амонашвили, педагогами-новаторами 80-х годах (педагогика сотрудничества), В.А. Сухомлинским в 50—60-х годах.

Рационально-технологическая парадигма (или иначе — сциенти­стский, технократический, прагматический подход). Процесс обу­чения во всех его компонентах должен проектироваться и осуществ­ляться по каждой дисциплине в строго обозначенных параметрах, заданных свойствах, которые получают выражение в наблюдаемых и измеряемых показателях. В этом выражается тенденция к технологизации процесса обучения и формализации как содержания обуче­ния (учебного материала), так и процессов его усвоения и проверки уровня достижении целей обучения.

Цели обучения, т.е. конечный результат обучения, надо описы­вать в терминах действий учащихся, которые можно диагностиро­вать однозначно (с помощью тестов). Содержание обучения должно быть рассчитано по его объему, времени и уровню усвоения, труд­ности и пр. В соответствии с целями и содержанием выбираются обучающие процедуры, действия и операции и формы организации обучения — проектируется технология достижения заданного ре­зультата.

Реализация, конкретное воплощение этих общих подходов (па­радигм) находят выражение в различных дидактических (методи­ческих) моделях, некоторые их которых описаны ниже.

 

Развивающее обучение

Под этим термином понимают такую организацию обучения, которая в первую очередь направлена на развитие личности учени­ка, его психических процессов, способностей на основании склон­ностей и интересов. К высшим психическим функциям (процессам) психология относит восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь. Традиционное обучение, как было сказано, обла­дает развивающим потенциалом, но, по мнению ученых, недоста­точным в современных условиях. Поэтому в психолого-педагогических науках и в практике возникло направление по обоснованию и разработке теории и методики развивающею обучения.

 

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. VI.2. Представление отдельных видов текстового материала
2. XXXII. ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ГЛУХИХ 1. Профили трудового обучения глухих школьников
3. Административная деятельность полиции.
4. Административное право – это совокупность правовых норм, регулирующих управленческую деятельность органов исполнительной власти.
5. Административный процесс в узком (правоохранительном) смысле представляет административно-юрисдикционную деятельность, деятельность по рассмотрению и разрешению административно-правовых споров.
6. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
7. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная.
8. Виды потребностей в сырье и материалах
9. Виды судебного контроля за деятельностью нотариусов
10. Влияние мотивации на деятельность. Закон Йеркса—Додсона.
11. Влияние сотрудничества на учебную деятельность
12. Вопрос 30: Контроль за предпринимательской деятельностью. Отдельные виды контроля