Проблемы современной дидактики

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 20Следующая ⇒

Процесс обучения в рамках всей учебно-воспитательной работы школы развивается под давлением научно-технического прогресса, социально-культурных, глобальных изменений, которые происходят в России и во всем мире. Основное направление (и проблема! ) в этом развитии — создание системы личностно-ориентированного образования (гуманистической педагогики) в отличие от традиционного (репродуктивного) обучения (авторитарной школы). Проблема состоит в том, чтобы преодолеть разрыв между требованием времени к качеству обучения и образования и снижающейся эффективно процесса обучения и воспитания в современном образовании. На пути решения этой проблемы перед научной дидактикой и не мимической практикой стоят такие задачи.

Требуется научный анализ представлений о целях обучения на разных уровнях: необходимо ставить цели обучения так, чтобы можно было проверить их достижение. Дидактика ставит вопрос о том, чтобы описывать цели в однозначно понимаемых показателях, допускающих автоматизированный контроль знаний, который в частности осуществляется в форме ЕГЭ методом тестирования.

Одновременно с этим современным направлением в разработке целей обучения является компетентностный подход, согласно которому результатом (целью) обучения должны быть не знания репродуктивного характера, а способности выпускника на основе знаний решать профессиональные, социальные, личностные проблемы.

Требует дальнейшего развития теория содержания образования в связи с тем, что осуществляется переход к профильному обучению, к дифференциации и индивидуализации содержания обуче-

-63 -

ния. Индивидуализация образования является одним из главных направлений в дидактике и практике XX в. Вместе с тем есть «вечная» проблема пересмотра, упорядочения, ограничения объема изучаемого материала, его дидактической обработки (упрощения) при сохранении научной адекватности и ценности, а также увеличении его развивающего потенциала.

Современная дидактика активно занимается проблемами техно-логизации и информатизации образования, не поспевая за развитием технологий, которые предоставляют большие возможности в обучении и образовании. Еще в середине XX в. возникло новое направление в дидактических исследованиях — технология обучения, которая сначала занималась только применением технических средств в обучении. В дальнейшем специалисты по технологии стали заниматься проблемами проектирования процессов обучения на научных основах дидактики (программированное обучение), информатики, теории систем.

Необходима дидактическая адаптация новых информационных технологий, то есть анализ, разработка и обоснование методик, методов, приемов, технологий использования электронных, телекоммуникационных средств. В рамках этих исследований педагоги и специалисты в области информатики далеко продвинулись в создании цифровых образовательных ресурсов, электронных обучающих систем, дистанционного обучения.

В связи с названными проблемами развития образования одним из инновационных направлений для отечественной дидактики является также поиск более гибких форм организации обучения в школе и вузах, поскольку классно-урочная и лекционно-семинарская системы не дают возможности для индивидуализации и технологизации обучения, для реализации личностно ориентированною обучения.

Эти и другие теоретические, методические, организационные проблемы стоят сегодня перед учеными-дидактами, методистами, учителями в рамках модернизации, в программах развития образования в России.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1. Прочитайте начало книги Я.А. Коменского и ответьте на вопрос о том, что такое дидактика, предмет её изучения и задачи.

Форма отчета: резюме.

Н.Д. Коменский (1592-1670)

ВЕЛИКАЯ ДИДАКТИКА,

Содержащая универсальное искусство учить всех всему, или

верный и тщательно обдуманный способ создавать по всем общинам, городам и селам каждого христианского государства такие школы, в которых бы всё юношество того и другого нош, без всякого, где бы то ни было, исключения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в годы юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни.

КРАТКО, ПРИЯТНО, ОСНОВАТЕЛЬНО,

где для всего, что предлагается,

ОСНОВАНИЯ

почерпаются из самой природы вещей;

ИСТИННОСТЬ

подтверждается параллельными примерами

из области механических искусств;

ПОРЯДОК

распределяется по годам, месяцам, дням и часам,

наконец, указывается

ЛЕГКИЙ И ВЕРНЫЙ ПУТЬ

для удачного осуществления этого на практике.

Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: Исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше шума, и прения, напрасного труда, а больше досуга, радости и основательного успеха, и в христианском государстве было бы меньше мрака, смятения, раздоров, а больше света, порядка, мира и спокойствия.

Польза дидактики

Правильно построенная дидактика важна:

а) Для родителей, которые до сих пор большею частью были не осведомлены, чего им ждать от своих детей. Они нанимали учителей, обращались к ним с просьбами, задабривали их подарками, даже меняли их так же напрасно, как и с некоторой пользой. Но если метод воспитания доведен до безошибочной верности, то результат, на который не всегда надеются, не может с Божией помощью не воспоследовать.

-64-

-65-

б) Для учителей, большинство которых совершенно не знали, как надо учить, и вследствие этого, желая выполнить свой долг, мучили себя и истощали свои силы трудолюбием и старательностью; стремясь достигнуть успеха то тем, то другим способом, они меняли метод не без тягостной потери времени и трудов.

в) Для учеников, чтобы можно было довести их до вершин наук без трудности, скуки, окриков и побоев, а как бы играя и шутя.

г) Д/7Я школ, которые при правильном методе не только можно будет сохранять в цветущем состоянии, но и без конца умножать. Ведь они будут поистине местами игр, домами наслаждения и удовольствий. И тогда (вследствие непогрешимости метода) из какого угодно ученика выйдет ученый (в большей или меньшей степени), никогда не будет недостатка в хороших руководителях школ, и научные занятия всегда будут процветать.

д) Для государств —... С этим согласно знаменитое выражение Диогена-пифагорейца (у Стобея): «Что составляет основу всякого государства? — Воспитание юношей».

Задание 2. Охарактеризуйте дидактическую систему как предмет дидактики, опираясь на текст и схему. Форма отчета: резюме.

Задание 3. Выделите в основном тексте главные характеристики трех дидактических концепций, запишите их в своих формулировках.

Форма отчета: резюме.

Задание 4. Сопоставьте традиционный и личностно ориентированный подход к обучению, определите свое отношение, дайте оценку каждому.

Форма отчета: резюме.

Гуманистически ориентированная учительница зачастую обнаруживает, что она просто не вписывается в традиционную школу. Она может почувствовать себя существом, чуждым традиционной системе. Это не удивительно, поскольку есть два противоположных подхода к процессу учения. Я хотел бы обсудить их более подробно...

- 66 -

Традиционный тип обучения

Я убежден, что ниже приведены главные характеристики традиционного обучения в том виде, в котором оно знакомо нам в этой стране на протяжении длительного времени, и в том виде, в котором оно воспринимается учащимися и преподавателями.

• Учитель — владелец знаний, учащийся — предполагаемый получатель, Учитель — эксперт, который знает свою область. Учащийся

сидит, держа наготове тетрадку и карандаш, в ожидании слов мудрости. Между статусом преподавателя и статусом учащегося — дистанция огромного размера.

• Лекция, учебник или же другие способы интеллектуального нереального преподавания — главный метод передачи знания получателю. Экзамен измеряет степень, в которой учащийся получил это знание. Эти критерии — центральные элементы данного типа обучения. Почему лекция считается главным способом преподавания? Сие есть тайна. Такое положение имело смысл до того, как появились книги, но его современное логическое основание почти никогда не объясняется. Экзамен считается наиболее важным аспекта обучения, целью, к которой направлено все остальное.

• Учитель — обладатель власти, учащийся — тот, кто подчиняется. Администратор от образования — также обладатель власти, тогдаi как учитель и учащийся — те, кто подчиняются. Контроль всегда осуществляется сверху вниз.

• Авторитарное господство учителя в классе — общепринятая политика... Учитель — всегда в центре, вне зависимости оттого, обожают ли его как источник знаний или же презирают как диктатора.

• Минимум доверия. Наиболее примечательно недоверие учителя к учащемуся. От ученика не ждут, что он будет работать сколько-нибудь удовлетворительно без постоянного надзора со стороны учителя. Взаимное доверие не является сколько-нибудь заметной составляющей.

• Подданными (учащимися) лучше всего управлять, если держать их в состоянии периодического или постоянного страха. В настоящее время в школах не так уж часто применяются физические наказания, однако критические замечания и высмеивания в присутствии других и постоянный страх неуспеха оказываются даже более действенными...

• Демократия и ее ценности игнорируются и презираются на практике... Усваивая, что свобода и ответственность — прекрасные качества нашей демократии, учащиеся ощущают свое бессилие в

-67-

сочетании с весьма ограниченной свободой и практическим отсутствием возможностей делать выбор или нести ответственность.

• В образовательной системе нет места целостному человеку, есть место лишь его интеллекту. Рвущаяся наружу любознательность нормального младшего школьника и избыток физической энергии подростка становятся объектами сдерживания, а то и подавления, если это оказывается возможным...

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒