Глава 8. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА, ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

8.1. Методы обучения: сущность, классификация, характеристика.

8.2. Средства обучения, их функции, классификация.

8.3. Информационные средства обучения.

8.4. Организационные формы обучения.

Планируемые результаты изучения темы

Студент раскрывает значения понятий по теме; дает обоснованную оценку дидактическому потенциалу различных методов, средств, форм обучения.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

8.1. Методы обучения: сущность, классификация, характеристика

Методы, формы, средства обучения — в определении и дифференциации этих категорий педагогики имеются значительные трудности. Так, лекция определяется как метод и как форма; иллюстрация, демонстрация — как метод и как средство; учебная книга, прибор — это средства обучения, а работа с ними — метод. В начале XX в. был широко распространен «метод проектов», который относили к форме организации обучения, поскольку он разрушал классно-урочную систему обучения. Эти категории тесно связаны между собой, что затрудняет их анализ.

В тоже время успешность обучения зависит не только от общих теорий и подходов к обучению, но и от знания конкретных действий учителя на уроке, от того, как, где и с помощью чего учитель ведет учеников к цели, то есть — какими методами, средствами и в каких формах протекает обучение. Это и придает остроту проблеме методов, средств и форм обучения.

Методы обучения определяются учеными и как путь от незнания к знанию, и как совокупность приемов обучения и учебной работы, и как форма (! ) реализации содержания образования, и как способ работы учителя и ученика, и как средство обучения.

- 139-

Методы обучения — способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению задач, направленных на овладение учебным материалом (И.Ф. Харламов).

Методы обучения есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учеников по достижению задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский).

Метод обучения - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Традиционная дидактика видела в методе обучения преимущественно действия учителя по передаче знаний ученикам. Современная наука, исходя из понимания обучения как взаимодействия учителя и учеников, определяет методы обучения как способы совместной деятельности, как систему взаимосвязанных действий педагога и учащихся для достижения целей обучения. Некоторые ученые считают, что хотя и надо осознавать единство деятельности субъектов обучения, тем не менее, методы преподавания (действия учителя по руководству учением) и методы учения (действия ученика по овладению знанием) следует описывать и анализировать отдельно, как бинарную систему (М.И. Махмутов).

Теория методов, средств и форм обучения недостаточно разработана, отмечается эмпиризм в анализе методов, описание методов через внешнее выражение (формы) действий учителя, учеников: рассказ, беседа, демонстрация, упражнение. Понятие «метод обучения» следует, по мнению ученых, связывать с характером деятельности участников процесса обучения, с его закономерностями и принципами, с содержанием обучения, способами усвоения разных компонентов содержания. Сущность метода обучения, следовательно, состоит в характере взаимодействия, в системе действий учителя и учеников по усвоению содержания. Ученые считают, что метод обучения имеет сложную структуру: цели, средства, деятельность учителя и адекватные им цели, средства, деятельность ученика, ведущие к заданному результату (И.Я. Лернер).

В истории культуры с начала веков дети учились, подражая взрослым в совместной деятельности, что названо потом репродуктивным методом (воспроизведением образца). В дальнейшем учили с помощью объяснения, слова, устного и позже письменного (словесные методы). Словесные методы носили в средние века догматический характер: требовалось заучить и повторить. Позднее требовалось до-

биться понимания материала с помощью объяснения и показа примеров, иллюстраций (наглядныеметоды).

Развитие методов в XIX в. привело к использованию в основном двух групп общедидактических методов: монологического (рассказ, лекция, объяснение учителя) и диалогогического метода, согласно которому в ходе беседы, дискуссии детей учат анализировать, рассуждать, делать предположения и заключения, относительно самостоятельно получать знания, что получило свое развитие в эвристическом методе.

Наряду с этим дети обучались с помощью упражнений, практических работ в классе, в лаборатории, на школьном участке и даже вне школы — практические методы. Развитие школы и науки привело к применению в обучении исследовательских методов: обучение в ходе организации посильного для учеников научно-практического исследования, обнаружения и решения проблем, в ходе дидактической игры (проблемный и игровой методы). Использование технических средств в обучении приводит к появлению новых методов и форм обучения (компьютерное и дистанционное обучение).

Имеется также понятие прием обучения, который определяют как часть метода, как средство и форму воплощения метода, как вариативное, индивидуализированное претворение метода в опыте учителя. Впрочем, границы между методом и приемом неопределённы, подвижны.

Накопленная веками эмпирическая совокупность методов обучения (более пятидесяти) требует научно-теоретического обоснования, систематизации, чтобы облегчить выбор и использование методов обучения педагогами. Однако единой классификации по одному существенному признаку наука пока не предложила, но имеется множество классификаций по различным основаниям. Вот наиболее разработанные из них.

1. По источнику получения знаний (Е.Я. Голант и др.):

Словесные: Наглядные: Практические:

• рассказ • демонстрация • упражнение

• лекция • иллюстрация • лабораторная работа

• беседа • практическая работа

• дискуссия

2. По дидактической цели (М.А.Данилов, Б.П. Есипов):

• методы изучения новых знаний;

• методы формирования умений и навыков;

• методы применения знаний;

• методы закрепления знаний;

• методы проверки знаний.

- 140 —

- 141 -

3. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер,
М.Н. Скаткин):

• объяснительно-иллюстративный;

• репродуктивный;

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

4. По месту в структуре деятельности в соответствии с поняти
ем о целостности процесса обучения (Ю.К. Бабанский).

Предложено классифицировать методы, исходя из функционального значения компонентов процесса обучения. Им выделены элементы организации, регулирования, контроля обучения и соответственно — три группы методов по их месту в структуре процесса обучения:

1) методы организации и осуществления учебной деятельности;

2) методы ее стимулирования и мотивации;

3) методы контроля и самоконтроля учебной деятельности.

В каждой группе имеется совокупность методов. Так, к первой группе отнесены методы по источнику знания (словесные, наглядные, практические); по логике — индуктивные, дедуктивные; по степени управления — самостоятельная работа или под руководством учителя; по характеру познавательной деятельности (от репродуктивной до исследовательской работы учеников).

Во второй группе выделены методы формирования интереса к учению (дидактические игры, анализ ситуаций), методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, требование и др.). В третьей группе обозначены методы устной, письменной, ла-бораторыо-практической, программированной проверки знаний и методы самоконтроля результатов учения.

В итоге в дидактике, при отсутствии строго научной классификации методов обучения, имеются эмпирические характеристики основных методов обучения, которые даны ниже.

В группе словесных методов обучения источником знания является слово в виде речи учителя или пособия (учебника). В практике это основной источник информации для учащегося. Рассказ учителя — изложение учебного материала, сообщение информации в виде повествования и описания. Учитель должен убедительно, ярко, занимательно излагать достоверные сведения, приводя примеры, учитывать возрастные особенности детей. Рассказ применяется преимущественно в младших классах, реже в старших.

Объяснение предполагает истолкование законов, теорий, существенных свойств объекта изучения, формирование представлений,

понятий. Оно требует четкого изложения проблемы, системы доказательств, последовательности, логики, иллюстраций и пр.

Лекция ~ систематическое изложение значительного по объему материала в течение длительного времени с приемами активизации слушателей. В школе применяется в основном в старших классах. Методика школьной учебной лекции требует, чтобы учитель руководил записями учеников, их работой в ходе лекции.

Беседа ~ подача информации в виде диалога учителя с учениками по комплексу вопросов темы, это вопросно-ответный, диалогический метод обучения. Его главное достоинство — активизация мыслительной, учебно-познавательной работы школьников. Виды беседы: вводная, по изучению нового материала, закрепляющая, контрольная. Беседа может быть репродуктивной и поисковой (эвристической, проблемной), когда учитель ведет учеников к усвоению понятий, теорий, законов серией вопросов.

Дискуссия ~ обсуждение проблемы в виде высказываний учащихся, руководимое учителем (обычно в старших классах). Дискуссия имеет высокий развивающий потенциал, хотя вместе с тем возможна только при наличии довольно высокого уровня способностей и знаний учеников, дискуссия требует также серьезной методической подготовки от учителя.

Работа с учебником, книгой предполагает изучение учебной информации, печатных источников, как при непосредственном руководстве учителя, так и самостоятельно. Этот метод требует обучения учащихся таким приемам работы с текстами, как конспектирование, составление плана, формально-логических моделей, таблиц, схем, реферирование, аннотирование и др. Таким образом, в работе с книгой достигается не только задача усвоения предметных знаний, но и задача формирования умений работать с письменными источниками, интеллектуально-информационных компетенций.

Достоинства словесных методов: в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; они формируют словесно-логическое мышление, речь; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность мышления, познавательная активность.

При использовании наглядных методов обучения источником знаний является образ, наглядное представление объекта изучения в виде схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов. К наглядным методам относятся: иллюстрация — показ и организация познавательной деятельности на основе экспонируемого объекта (статического); демонстрация — показ динамических моделей, использование приборов, позволяющих наблюдать процессы, измерять их, обнаруживать их существенные свойства. Это делается с помощью

- 142-

- 143 -

лабораторных приборов, технических средств обучения (кино и видеофильмы, компьютерные программы и пр.).

Применение наглядных методов сочетается со словесными. Функции наглядных методов: обеспечить восприятие предмета изучения; сформировать представление о нем; создать условия для освоения существенных характеристик наблюдаемого явления, не ограничиваясь внешними, несущественными чертами. Иначе говоря, наглядность через восприятие и представление должна вести к формированию понятий, законов, теорий. Если этого не происходит, наглядность тормозит формирование знаний и развитие мышления. В практических методах источником получения знания является практическая деятельность учащихся. Она обеспечивает не только закрепление и применение знаний, но формирует опыт, умения, служит интеллектуальному, физическому и нравственному развитию. К практическим методам относятся следующие методы.

Упражнение — многократное выполнение учебных действий с целью отработки умений и навыков. Требования к упражнению: уяснение учеником целей, содержания, операций, результатов; исправление ошибок в выполнении; доведение выполнения до степени, гарантирующей устойчивые результаты — умения и навыки.

Лабораторная работа — проведение учащимися в условиях лаборатории (кабинета физики и т.п.) опытов, расчетов, экспериментов, позволяющих изучать процессы.

Практическая работа — выполнение заданий по обработке материалов, изготовление предметов, продуктов, работа на пришкольных участках, в мастерских и пр. Цель практических работ — применение знаний, выработка опыта и умений деятельности, формирование организационных, хозяйственных и других навыков.

Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп, а также их необоснованный выбор и методически неправильное применение, снижает эффект обучения.

В классификации методов обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности. На одном полюсе находится метод объяснительно-репродуктивный, на другом — метод исследовательский. Слово, образ, действие (из предыдущей классификации) выступают здесь как средство обучения, материальная основа. Любой метод — лекцию, демонстрацию, лабораторную работу — можно построить традиционно или проблемно. Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что учитель сообщает знания, а ученик воспринимает, осознает, запоминает

- 144 —

Ему соответствует репродуктивный метод, который состоит в том, что учитель организует формирование умений на основе знания, а ученик воспроизводит, повторяет, отрабатывает умения.

Проблемное изложение заключается в том, что учитель ставит проблему, показывает путь ее решения, а ученик усваивает логику решения. Частично-поисковый метод включает учеников в решение проблемы, поставленной учителем, на отдельных этапах. Исследовательский метод предполагает, что ученики иод руководством учителя решают проблемы, организуют эксперимент и используют другие средства учебного поиска. Более подробно достоинства и недостатки этих методов и подходов к обучению показаны в предыдущих главах.

Активные методы обучения. В 60-е годы XX в. в дидактике возникает поиск путей активизации учащихся в процессе обучения. Познавательная активность обучаемого выражается в устойчивом интересе к знанию, в самостоятельных разнообразных учебных действиях и пр. В традиционном процессе обучения учащийся играет «пассивную» роль: слушает, запоминает, воспроизводит то, что даст учитель. Это, по мнению ученых, формирует знания на уровне знакомства и мало развивает ученика.

Одним из путей активизации школьника являются новые системы, технологии и методы обучения, которые получили название «активных». Это такие методы обучения, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К ним относят дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, ролевое разыгрывание, обучение по алгоритму и др.

Термин «интенсивные методы обучения» означает организацию обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами и с использованием активных методов. Активизация и интенсификация обучения означает также опору на эмоции и подсознание. С помощью приемов психологического тренинга активизируется восприятие, переработка, запоминание и применение информации. Чаще это используется в интенсивных курсах иностранного языка, при обучении бизнесу, маркетингу, практической психологии, педагогике. Болгарский ученый Г. Лозанов создал направление в педагогике — суггестопедию — обучение посредством внушения, использования скрытых возможностей обучаемых, которые раскрываются при создании особой психологической атмосферы.

Дидактическая (обучающая) игра — такой метод организации групповой учебной деятельности, в которой имитируются реальные процессы и деятельность, что ведет к усвоению предметного содержания и развитию способностей, компетенций учащихся.

- 145 -

Сущность обучающей игры — моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность, объекты изучения и имитируются реальные действия в виде игровых процессов и процедур, операций участников, имитирующие реальные действия. Например, описывается ситуация: имеется некая территория (страна, область) с населенными пунктами и природными условиями, ископаемыми, с хозяйственными и другими объектами. Требуется обосновать размещение новых промышленных объектов и спрогнозировать развитие региона. Есть игра «Пруд» — диалог 30 обитателей пруда, изучаются проблемы экологии.

Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно значимым для ученика, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении игры: требует больших затрат учителя по разработке; часто игровой азарт, желание победить заслоняет для ученика познавательные цели.

Мозговая атака — метод научного исследования — может использоваться как метод обучения и состоит в том, что участники выдвигают идеи, предложения для решения поставленной проблемы в течение определенного времени (10—30 мин.). Затем идеи анализируются и обсуждаются. В школе метод может применяться при повторении раздела (темы), при изучении нового материала проблемным способом и в других случаях. Ведущим выступает учитель, идеи записываются на доске. Результаты такого метода: активизируется мыслительная деятельность учащихся, развиваются эвристические способности.

Правила мозговой атаки (штурма): высказываются любые идеи, запрещается критика идей во время сеанса, а только их развитие; участникам рекомендуется сесть за круглый стол или иным способом, облегчающим взаимодействие; все идеи записываются ведущим (его помощником) и обеспечивается их обозрение участникам.

8.2. Понятие о средствах обучения, их функции, классификация

Методы обучения применяются в тесном единстве со средствами обучения или дидактическими средствами, которые являются частью педагогического производства, то есть средствами труда. Средства труда — это школьные здания, участки, оборудование, аппаратура, учебные принадлежности, а также все то, что обеспечивает образовательный процесс, в том числе документы, программы и пр.

- 146 -

Средствами обучения в узком значении называют орудия труда учителя и учеников.

Средства обучения определяют как материальные объекты, в том числе искусственные, специально созданные для учебных целей, вовлекаемые в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструментов деятельности педагога и учеников (Т.С. Назарова).. Их можно определить и как источник получения знаний, формирования умений, а также как предметы, воздействующие на органы чувств и стимулирующие непосредственное и косвенное познание реального мира.

Этим определяются функции средств обучения — информационная, обучающая, контрольная, а также мотивапионная и оптимизирующая процесс обучения. При отсутствии строгой классификации дидактических средств они чаще систематизируются по чувственно!! модальности, органу и способу восприятия: визуальные (зрительные), аудиальные (слуховые) и аудиовизуальные. Имеется классификация польского дидакта В. Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика и в целом процесс обучения.

Простые средства:

1. Словесные: учебники и другие тексты.

2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели. картины и пр.

Сложные средства:

3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.

4. Звуковые (аудиальные) средства: проигрыватель, магнитофон, радио.

5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео.

6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

Выделенные здесь «простые» средства можно назвать таково-символьными, поскольку главное в них язык и другие условные, искусственные системы, предметы культуры, цивилизации. Группу «сложных» средств образует то, что в педагогике называют технические средства обучения.

Простые словесные и визуальные (наглядные) средства обучения имеют древнюю историю. Главные среди них — учебники, учебные пособия, задачники, дидактические материалы. Следует помнить, что среди методов обучения выделяют метод работы с кни-

147 -

гой и что функция учебника не только предъявить информацию, но и управлять познавательной деятельностью, работой с ней. Среди словесных средств большое значение имеют раздаточные материалы. Они есть по всем основным предметам и представляют набор заданий, упражнений, схем.

Основное назначение визуальных средств — демонстрация явлений, процессов. Демонстрировать можно реальные объекты, природные, технические, социальные. Так, в Лондоне учебный отдел на знаменитом лондонском мосту знакомит с ним школьников. Любое производство, объект, где возможна экскурсия, является средством обучения. Некоторые московские школьники, например, ходят на встречу с депутатом в Мосгордуму, которая в данном случае является социальным объектом и средством обучения. Но подавляющее большинство наглядных, визуальных средств — это модели, макеты, рисунки, карты. Главная задача учителя - обеспечить с их помощью восприятие информации и стимулировать познавательную деятельность.

Сложные средства обучения в группах 3-5 (по В. Оконю) представляют механические и электротехнические устройства. От учителя требуется знать их возможности и методику их применения в изучении своего предмета. ТВ и видеотехника как дидактические средства имеют большие возможности не только в демонстрации материала, но и в организации учения. Однако дидактические аспекты применения сложных электротехнических и электронных систем еще недостаточно изучены, хотя имеется обширная литература по техническим средствам обучения.

8.3. Информационные средства обучения

Шестую группу средств обучения, по В. Оконю, представляют сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Развитие информатики, быстрый технологический прогресс дали толчок информатизации образования, созданию сначала компьютерного обучения, а потом стремительному развитию новых информационных технологий — электронных и телекоммуникационных средств для работы с информацией, использующих принципиально новые носители информации, в отличие от традиционных информационных технологий, в которых используются традиционные носители информации (бумага, пленка).

Информатизация образования — часть информатизации общества, процесса, который принял характер информационного взрыва или революции с середины XX в., что дает основание характери-

зовать современное общество как информационное. Это значит, что во всех сферах человеческой деятельности возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования. Информация стала научной и философской категорией наравне с такими категориями, как время, энергия, материя.

Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования являются информатика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика.

Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Программированное обучение и вслед за ним технология обучения (см. выше) показали, что учение, понимаемое как процесс переработки информации, может быть строго управляемым, в том числе с помощью сложных технических средств. Однако информатизацию образования надо рассматривать не как использование компьютера и телекоммуникационных средств в обучении, как перевод печатной учебной информации в цифровой вид, а как новый подход к организации обучения, как направление в науке. Информационный подход к обучению ставит перед дидактикой и педагогикой ряд проблем.

В частности, возникает вопрос об информационной культуре, компетенции личности, под которой понимают наличие знаний в области информации и умений работать с информацией в различных видах, владеть способами общения с помощью информационных технологий и средств, осознавать последствия воздействия на человека средств информации, в особенности средств массовой коммуникации. Формирование информационной компетенции школьника заложено в государственные образовательные стандарты нового поколения.

Поскольку в современном образовании широко используются новые информационные технологии, следует знать, что новые информационные технологии в образовании включают в себя три составляющие:

• аппаратные средства, технические устройства;

• программное обеспечение;

• учебное обеспечение, то есть собственно обучающие программы и системы.

- 148 -

- 149-

К современным аппаратным средствам, техническим устройствам, кроме компьютера, относятся принтер, модем, сканер, теле-видео-aппаратуpa, электронные доски и пр. Второй составляющей информационных технологий являются программы, управляющие работой на компьютере, обслуживающие эту работу: операционные системы, текстовые редакторы, браузеры и поисковые системы в сети Интернет и т.д. Третьей и самой главной составляющей информационных технологий с позиций дидактики является дидактическое обеспечение, это, по существу, особый класс программ — обучающие программы, обучающие системы. Собственно они и задают, определяют процесс, технологию компьютерного обучения.

В настоящее время разработаны самые разные программные продукты учебного назначения. Они обозначены такими понятиями, как автоматизированные обучающие системы, электронные учебные курсы, электронные учебные комплексы, электронные учебники, цифровые образовательные ресурсы, электронная образовательная среда, информационно-справочные системы, банки и базы данных.

Наличие технических средств и программной образовательной среды стало основой для развития дистанционного образования, которое определяют как особый вид обучения или форму организации обучения. Дистанционное обучение — обучение, при котором все большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов (Минобразования и науки). Главные признаки дистанционного образования — удаленность участников процесса друг от друга и от ресурсов и использование информационных технологий и сети Интернет для взаимодействия в учебном процессе.

3jicк тронная образовательная среда создается с помощью специальных программ, которые дают такие возможности:

• педагог вводит учебную и методическую информацию (тексты, иллюстрации, задания, тесты);

• ученики работают над учебным материалом в соответствии со сценарием, мелодикой, определяемой программой;

• в процессе учения возможно и даже обязательно общение учеников и педагога на форуме и других местах программы (доска объявлений и пр.);

• предусматривается автоматизированный текущий и итоговый контроль знаний;

• сведения о работе и успеваемости ученика автоматически заносятся в базу данных и становятся доступны педагогу и ученикам.

Дистанционное образование используется широко в мире в системе высшего образования, а также для обучения детей и взрослых с особыми нуждами (инвалидов) и для удовлетворения образовательных потребностей всех желающих.

Таким образом, развитие технических средств и технологий, пришедших в образование в ХХ-ХХ1 в., привело к существенным изменениям процесса обучения в современном информационном обществе.

8.4. Организационные формы обучения

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения. Эта категория обозначает внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается. Если принципы обучения указывают общие требования к процессу обучения, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях жизни людей организовать обучение. Форму обучения определяют как специальную конструкцию процесса обучения, обусловленную его содержанием, методами, средствами и всеми другими составляющими процесса (И.М. Чередов). Скажем точнее, форма обучения — это вид учебного занятия, организационная единица в цикле процесса обучения, относительно самостоятельная и характеризующаяся количеством и составом обучающихся, временем и местом обучения, порядком организации процесса обучения.

Учеными выделены такие основания для классификации форм обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, коллективные, групповые, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, основные и вспомогательные. Эта классификация не является строго научной, но позволяет немного упорядочить разнообразие форм обучения. Совокупность форм обучения, сложившаяся в определенных исторических условиях и обладающая некоторым единством и цельностью составляет организационную систему обучения. В истории образования известно значительное количество таких систем.

Классно-урочная система является наиболее ранней для нового времени и распространенной в мировой практике. Создателем ее как развернутой системы был Я.А. Коменский в XVII в. Классу и уроку, как дидактическим понятиям, уже около 400 лет. Классно-урочная система характеризуется такими особенностями. Учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс,

~ 150

- 151 -

который сохраняет в основном постоянный состав в период школьного обучения. Класс работает по единому годовому учебному плану и программам согласно постоянному расписанию.

Основным учебным занятием, организационной единицей обучения является урок. Урок обычно посвящен одному учебному предмету, теме. Работой учащихся на уроке руководит учитель. Он оценивает результаты учебы по своему предмету и в конце учебного года принимает решение о переходе учеников в следующий класс. Учебный год, день, расписание уроков, каникулы — это тоже признаки классно-урочной системы.

fie достоинства: четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе, экономичность.

Ее недостатки: трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними, как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; строгая организационная структура затрудняет связь обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения, вот некоторые из них.

В начале XIX в. была система взаимного обучения (белл-ланкастерская): старшие ученики, получившие знание от учителя, обучали тех, кто знает меньше. Это позволяло одному учителю обучать сразу много детей, подавало низкое качество.

По мангеймской системе (20 гг. прошлого века, Германия) создавались классы по уровню развития, способностям, подготовке учеников, — слабые, средние и сильные. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. В зависимости от успехов можно было сменить класс, но этого почти не происходило, поскольку система не давала возможности слабым ученикам достигать высокого уровня. Ее элементы сохраняются в некоторых школах Запада.

В Европе и США в начале XX в. было опробовано много систем обучения, направленных на обеспечение индивидуальной активной самостоятельной учебной работы. Наиболее радикальная из них Даль тон-план, согласно которому учащийся брал задания по каждому предмету и отчитывался по ним в установленные сроки. Единого для всех расписания не было. Коллективная работа велась один час в день, остальное время — индивидуальная работа в предметных мастерских, лабораториях, консультации с учителями.

В СССР в 20-е годы использовалась модификация Дальтон-плана под названием бригадпо-лабораторная система. Задания по изучению курса, темы брала группа учеников (бригада). Они работали самостоятельно в лабораториях, отчитывались коллективно, учите-

- 152 -

ля давали консультации. Эта система, развивая самостоятельность учеников, снижала, однако, уровень подготовки, что и послужило поводом для прекращения её существования в СССР в 1932 году.

В 50-е годы XX в. в США возник план Трампа — система, стимулирующая индивидуальное обучение, использующая гибкие формы обучения. Она включала три формы работы: лекции с применением технических средств для больших групп в 100—150 учеников, 40% времени; работа в группах 10—15 человек, 20% времени; индивидуальная работа в школьных кабинетах, 40% времени. При этом классов не существовало, малые группы меняли свой состав. Система требовала сплоченной команды учителей, четкой организации, материального обеспечения, она имела определенные достоинства.

В настоящее время идут попытки усовершенствования классно-урочной и других систем. На Западе в развитие плана Трампа имеются «неградуированные классы»: ученик по одному предмету может учиться по программе 5 класса, а по другому предмету быть в 3 классе. Имеются проекты и эксперименты по созданию «открытых школ»: обучение проходит в учебных центрах с библиотеками, мастерскими, что ведет к разрушению самого института «школа».

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒