Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


Зависимость целей и содержания воспитания от концепции




Содержание воспитания —это совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в си­стему убеждений, мировоззренческих принципов, в индивидуальный внут­ренний мир личности. По существу, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом об­щества. Содержание воспитания, являясь частью воспитательной си­стемы школы и страны, зависит от многих факторов: от системы ценностей в обществе, от концепции воспитания, принятой в стра­не или в данной школе, от конкретных воспитательных программ в школе и стране.

Цели воспитания по-разному формулировались в истории обра­зования и в современности. До недавнего времени в нашей стране, согласно коммунистическому воспитанию, содержание воспита­ния определялось целью — всесторонне и гармонически развитая личность и конкретизировалось в ряде задач, направлений: ум­ственное, идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстети­ческое, физическое. В 90-х годах такой подход был подвергнут критике главным образом за функционализм и государственно-

36 Гусинский Э.Н., Турчанинова 10.И. Введение в философию образования. - М., 2001.-С. 139.

37 Бондаревская Е.В. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания (личностно-ориентированное воспитание) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. - М., 2004. - С. 134.

- 203 -


политическую направленность, за недооценку ориентации на фор­мирование индивидуальности, на интересы, потребности, своеоб­разие личности.

Поэтому в 90-е годы, в рамках либеральных реформ в образова­нии, обосновывается другая цель воспитания - базовая культура личности, она и определяет содержание воспитания (О.С. Газман и др.). Воспитание направлено на формирование базовой культуры личности, которую можно определить как систему норм, убежде­ний, ценностей, стиля жизни, поведения. Базовая культура включа­ет в себя совокупность «культур», направлений, а именно: культу­ру жизненного, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, экономическую и трудовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, фи­зическую, а также культуру семейных отношений и общения.

Культура жизненного самоопределения — это способность челове­ка осознавать себя как субъекта собственной жизни, человека, уме­ющего принимать жизненно важные решения и нести ответствен­ность за свои действия и деятельность, человека способного к само­развитию, самореализации и самоактуализации.

В конкретизации задач воспитания в рамках этих подходов (все­стороннее развитие и базовая культура) видно значительное сход­ство: умственное, нравственное, физическое, эстетическое воспи­тание. Это вечные цели и ценности человечества: истина, добро, здоровье, красота. Однако разница в подходах к определению целей и содержания воспитания состоит в том, что в советское время цель воспитания описывалась надличностно, как требование государства, а в гуманистической концепции цели воспитания описываются как свойства, состояние, качества реального человека. В таком описании целей и содержания воспитания подчеркивается ориентация налич­ность в процессе воспитания, ее активность, самостоятельность и «самоценность», что соответствует концепции гуманистического воспитания.

Личностные качества, воспитанность, культура личности высту­пают в данной логике как цель воспитания, а культура общества, все ее элементы: знания, ценности, виды деятельности — являются содержанием и средством воспитания.

Культура личности (в данном случае её качества, воспитан­ность) может быть локализована, обнаружена и зафиксирована в трех сферах, это: её сознание, чувства (отношения) и поведение. У психологов — это составляющие Я-концепции: когнитивная, эмоционально-оценочная и поведенческая. В педагогике эти со­ставляющие лежат в основе показателей, индикаторов воспитан-


ности, о которой судят по тому, что человек знает и понимает в области нравственных норм, как он к этому относится, оценивает и как поступает, ведет себя. По каждой группе показателей можно получить данные и судить по ним об уровне воспитанности. Следу­ет иметь в виду, что это сильно упрошенное представление о чело­веке, однако для ориентации в воспитании школьников (для определения проблем, постановки задач и разработке программ работы) такая система показателей используется в психолого-пе­дагогических работах.

Разница между традиционным советским и либеральным гума­нистическим подходами в воспитании состоит не только в опреде­лении его цели и содержания, но, что крайне важно, в методике, технике, технологии процесса. Авторитарный подход можно назвать внедряющим нормы и ценности в сознание личности и формирующим заданную модель, либеральный подход - предъявляющим культур­ные образцы и развивающим, т.е. поощряющим их выбор.

Согласно гуманистическому подходу школьник должен «само­определиться», сориентироваться в мире нравственных ценностей, «прояснить» свои ценности, это и называют в педагогике ценност-но-ориентационной деятельностью. Однако, с другой стороны, со­гласно классической теории, учитель - всегда носитель социально-нравственной нормы и активный проводник этих «правильных» норм в сознание и поведение детей. С этим трудно не согласиться: задача педагога, школы — формировать людей, соответствующих требова­ниям общества, принимающих нормы жизни в обществе и т.д.

Итак, имеется дилемма: воспитание в сводном выборе или вос­питание в «настойчивом» внедрении (в литературе это называют «навязыванием») норм и ценностей общества? В нервом случае есть риск получить личность, не признающую никаких норм, в другом — риск получить конформиста и лицемера.

В условиях демократического государства очевидно предоставле­ние свободы нравственного выбора, убеждений, ценностей, если они не противоречат правовым нормам и, прежде всего, праву дру­гого человека на такую же свободу. Так труднее работать: нельзя приказать, заставить, опираясь на постановление правительства. Зна­чит, надо либо убеждать, либо принимать разнообразие нравствен­ных, мировоззренческих, гражданских позиций, ориентации, про­являя толерантность как норму.

Напрашивается вывод, что, если мы хотим жить в демократи­ческом государстве, надо менять организацию воспитательной ра­боты в школе: не формировать «правильного» человека по заданно­му образцу, а представлять образовательные программы, которые


 


- 204-


- 205 -


обеспечат по возможности нравственное развитие, социализацию выпускников.

Именно такой подход планируется реализовать в образователь­ных стандартах общего образования (второго поколения).

11.2. Цель и содержание воспитания в рамках образовательных стандартов

В соответствии с образовательной политикой и научными ис­следованиями цели и содержание образования (воспитания) опре­делены в образовательных стандартах на основе системно-деятель-ностного, компетентностного подходов. Системообразующим ком­понентом всей конструкции стандартов является описание результатов образования, которые собственно и составляют цели общего образования.

В Стандарте основного общего образования (201 1 г.) описыва­ются результаты освоения Основной образовательной программы (ООП) по трем позициям: личностные, метапредметные и пред­метные результаты.

К. личностным результатам Стандарт относит «...готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самооп­ределению, сформированность их мотивации к обучению и целе­направленной познавательной деятельности, системы значимых со­циальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых ус­тановок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осозна­нию российской идентичности в поликультурном социуме...».

Их можно характеризовать как исключительно воспитательные, хотя и метапредметные и предметные результаты также в своей значительной части содержат ориентацию на достижение личност­ного индивидуального развития, формирование ключевых компетен­ций в соответствии с гуманистической парадигмой.

Вот, например, так представлена часть метапредметных умений, компетенций учащихся:

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия ре­шений и осуществления осознанного выбора в учебной и по­знавательной деятельности;


• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.34

Значительная часть предметных результатов также включает в себя такие задачи, которые обращены к личностному и социально­му развитию учащихся. При этом предметные знания расценивают­ся как основа, средство формирования личностных качеств. Особен­но это касается обществоведческих дисциплин, изучение которых должно обеспечить такие, в частности, результаты:

• «формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сфе­ры обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосоз­нания, поликультурности, толерантности, приверженности цен­ностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

• формирование основ гражданской, этнонациональной, соци­альной, культурной самоидентификации личности обучаю­щегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и де­мократических ценностей, идей мира и взаимопонимания меж­ду народами, людьми разных культур...».4"

Приведенные отрывки показывают, что в Стандартах нового по­коления реализуется гуманистическая парадигма образования, в ко­торой его принципиальными и главными результатами являются формирование компетенций, развитие и социализация школьника на всех ступенях обучения.

Согласно компетентностному подходу цели школьного обуче­ния определяются не как система предметных знаний, умений и навыков (это традиционная, классическая парадигма образования), а как формирование метапредметных умений, универсальных учеб­ных действий, которые обеспечивают личностное развитие, её цен­ностную ориентацию, формирование не только когнитивных, но социальных, коммуникативных способностей.

Личностная направленность содержания образования в современ­ной российской школе выражается в усилении развивающего и вос­питательного компонентов обучения, которые нашли отражение в


 


Федеральный государственный образовательный стандарт основ­ного общего образования. — М., 2011. — С. 7.


■''' Федеральный государственный образовательный стандарт основ­ного общего образования. — М, 2011. — С. 9. 4,1 Там же С. 12-23.


 


206 -


-207 -


таком научно-педагогическом понятии как универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) понимаются как компетенции, которые представляют собой умения ученика орга­низовывать свою познавательную деятельность, выделять свои за­дачи, находить средства их решения, осуществлять контроль ре­зультатов и коррекцию деятельности, словом, осуществлять слож­ные действия по саморазвитию, самоопределению, самовоспитанию.

На основе классических положений отечественной психологии и педагогики, а также с опорой на зарубежные исследования проек­том развития УУД занимались в последние годы современные уче­ные РАО (Н.Д. Никандров, А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков, Г.В. Бур-менская, И.А. Володарская и др.).

Учеными выделены такие УУД: личностные, регулятивные, позна­вательные, коммуникативные. «В блок личностных универсальных учеб­ных действий входят жизненное, личностное, профессиональное са­моопределение; действия смыслообразования и нравственно-этиче­ского оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять нрав­ственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в соци­альных ролях и межличностных отношениях.

Самоопределение — определение человеком своего места в обще­стве и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и по­строение жизненных планов во временной перспективе (жизненно­го проектирования)».41

К регулятивным действиям отнесены целеполагание и построе­ние жизненных планов во временной перспективе, ...самоконтроль и самооценивание, элементы волевой саморегуляции...

К коммуникативным действиям относятся те, что направлены на осуществление межличносгного общения; действия, направленные на кооперацию — совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, умение договариваться, разрешать конфликты).42

УУД, формирование которых предполагается осуществлять в про­цессе обучения и воспитательной внеурочной деятельности, в воспи-

41 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М, 2011. - С. 8.

42 Там же. С. 10-11.


тательной среде школы вообще, ноет развивающий и воспитываю­щий характер. Предметные знания как результат образовательной фун­кции обучения являются базовыми, но недостаточными для формиро­вания личности, готовой к саморазвитию, самореализации и успеш­ной социализации в информационном обществе. УУД как обобщенные способы действий обеспечивают ориентацию личности не только в освоении предметных областей, но и способность к организации учеб­ной и других видов деятельности, а также возможность формирова­ния моральных норм, эмоционально-ценностных отношений и пр. В этом и состоит их формирующая, воспитательная функция.4'

Иначе говоря, в рамках личностно-развивающей, гуманистиче­ской парадигмы цели (результаты) воспитания описываются как компетенции личности, т.е. способности выпускника видеть и ре­шать проблемы в личной, социальной, профессиональной жизни. Такое понимание отечественными учеными и политиками целей и ценно­стей образования вполне соответствует оценке роли и характера со­временного образования, вопросов нравственного воспитания мо­лодежи в ведущих странах мира.

Американский педагоги психолог У. Глассер, анализируя про­блему неуспеваемости, неудач школьников, утверждает, что фор­мальная школа, требующая «правильных» ответов на уроке, не об­ращена к личности ребенка, к его проблемам и его опыту. Поэтому, считает он, нужно изменить обучение, сделать его личностно зна­чимым, помогающим ему осознать себя, быть успешным в учебе и жизни. Одним из путей, ведущих к самосознанию, развитию и ус­пешности учеников, он считает классные дискуссии по актуальным вопросам, а также службу психологической помощи в школе.44

Согласно исследованиям отечественных педагогов учение долж­но быть обретением смыслов, воспитание должно «обеспечить личностно-смысловое развитие учащихся, поддержать в каждом из них индивидуальную самобытность и, опираясь на их способности к самоизменению и культурному саморазвитию, помочь каждому ре­бенку в решении его жизненных проблем».45

43 Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, A.M. Кондакова. - М., 2009. - С. 39.

44 Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ. / Общ. ред. В.Я. Пилиповского. - М., 1991. - С. 82-83.

45 Бондаревская Е.В. Основные подходы к совершенствованию современного воспитания (личностно-ориентированное воспитание) // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. - М., 2004. - С. 1.34.


 


-208


- 209-


Выше было показано, что воспитание и обучение в своем единстве составляют процесс образования. Воспитание как педагогический про­цесс осуществляется в процессе обучения, которое носит воспитыва­ющий характер, и вместе с тем воспитание как отдельная педагоги­ческая деятельность невозможно без обучения — формирования зна­ний об окружающем мире. Если обучение направлено преимущественно на усвоение научных знаний и опыта деятельности, то воспитание обращено к формированию характера, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сферам, направленности личности.

Эти положения относятся в первую очередь к классической педа­гогике, но с позиций гуманистической парадигмы содержание вос­питания и обучения тесно сливаются, образуя единое содержание образования, что и нашло отражение в образовательных стандартах общего образования. Принципиальным в них является насыщение содержания обучения воспитательным компонентом, в соответствии с новым пониманием образования, его ценностей и целей, в связи с опорой на новую педагогическую парадигму.

Цели, содержание и условия воспитания как специальной вос­питательной деятельности школы, как составной части образова­тельного процесса, рассматриваются в программе воспитания и со­циализации школьников.

11.3. Программа воспитания и социализации учащихся

Составной частью Стандарта, по замыслу его разработчиков, яв­ляется Программа воспитания и социализации обучающихся, наря­ду с программами по отдельным предметам и программой форми­рования УУД.

Школы в недалеком прошлом страны имели особые программы — программы воспитания школьников, по которым велась внеуроч­ная воспитательная работа. Основой для их разработки были специ­альные рекомендации (см.: Примерное содержание воспитания школьников/ Под ред. И.С. Марьенко. — М., 1984). В последние 20 лет не было единых рекомендаций, и школы свободно определя­ли (или не определяли!) свои ориентиры в этой области. Однако в силу тревожного морального состояния подростков и молодежи уче­ные видят потребность в разработке программ воспитания школь­ников и создания условий для их реализации.

Программа воспитания, как научно-методический документ, прак-тико-ориентированный текст, представляет описание целей, содер­жания, средств и условий воспитательной работы в образовательном

- 210 -


учреждении, в её основе лежит та или иная концепция. Такие про­граммы разработаны для первых двух уровней общего образования. Их назначение состоит в том, чтобы помочь образовательным орга­низациям создать свои программы организации воспитательной ра­боты как части государственного образовательного стандарта. Рас­смотрим более подробно Программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

В Программе характеризуются не только цели и содержание вос­питания, но и виды деятельности учащихся, в процессе которой происходит их социализация, формы занятий по усвоению нацио­нальных ценностей, а также планируемые результаты воспитания и мониторинг эффективности программы. В её основе лежит кон­цепция воспитания на основе национальных ценностей (см. выше) и научный подход, принятый в Стандарте.

Целью воспитания, как было сказано, является национальный воспитательный идеал. Задачи воспитания и социализации обучаю­щихся классифицированы по направлениям. Каждая из них тесно связана с другими и раскрывает одну из сторон духовно-нравствен­ного развития личности гражданина России:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к пра­вам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание социальной ответственности и компетентности;

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического со­знания;

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отноше­ния к образованию, труду и жизни, подготовка к сознатель­ному выбору профессии;

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формиро­вание основ эстетической культуры — эстетическое воспитание.

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечествен­ных духовных, нравственных и культурных традиций. Образователь­ное учреждение может отдавать приоритет тому или иному направле­нию духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей зада­чи, виды и формы деятельности.46

46 Примерная основная образовательная программа образовательно­го учреждения. Основная школа / |сост. Е.С. Савинов|. — М.: Просвеще­ние, 2011.-С. 233-234.

-211 -


 


В соответствии с задачами изложено содержание воспитания и социализации обучающихся в основной общеобразовательной шко­ле. Приведем это с небольшими сокращениями.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к пра­вам, свободам и обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;

• системные представления об институтах гражданского об­щества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном уп­равлении;

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, ува­жение органов и лиц, охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей граждани­на своей Родины.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведе­ния подростков и молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психоло­гических установок, знаний и навыков, позволяющих обуча­ющимся успешно действовать в современном обществе;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответ­ствующих подростковому возрасту: социальные роли в семье, классе, обществе.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического со­знания:

• сознательное принятие базовых национальных российских цен­ностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; же­лание продолжать героические традиции многонационально­го российского народа;

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни; стремление строить свои отно­шения с людьми и поступать по законам совести, добра и справедливости;

-212 -


 

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной сущности правил культуры пове­дения, общения и речи...;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, дей­ствий и поступков; готовность к самоограничению для дости­жения собственных нравственных идеалов; стремление выра­батывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, прояв­лениям эгоизма и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям, нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безо­пасного образа жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здо­ровья своего народа, народов России как одно из направле­ний общероссийской гражданской идентичности;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоро­вья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к забо­леваниям), психического (умственная работоспособность, эмо­циональное благополучие), социально-психологического (спо­собность справиться со стрессом, качество отношений с ок­ружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия цен­ностей); их зависимости от экологической культуры, культу­ры здорового и безопасного образа жизни человека;

• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, со­хранение качества окружающей среды, биоразнообразия, эко­логическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого разви­тия; готовность участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

 

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и обще­ственной гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алко­гольных напитков, наркотиков и других психоактивных ве­ществ (ПАВ).

- 213-


т


Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отноше­ния к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития лич­ности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных-, социальных и культурных благ;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально ис­пользовать время, информацию и материальные ресурсы, со­блюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллектив­ную работу, в том числе при разработке и реализации учеб­ных и учебно-трудовых проектов;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступе­ни образования или профессиональному выбору в случае пе­рехода в систему профессионального образования (умение ори­ентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать до­полнительные знания и умения, необходимые для профиль­ного или профессионального образования);

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассив­ности в образовании и труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирова­ние основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действитель­ности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, обществен­ной жизни.47

Таким образом, Программа дает общее представление о содержа­нии воспитания в школе. В Программе отражены также научно-ме­тодические рекомендации о том, какими средствами достичь наме­ченных целей и как проверить результаты в таких педагогических категориях как внеурочная воспитательная работа, воспитательная

17 Примерная основная образовательная программа образовательно­го учреждения. Основная школа/ |сост. Е.С. Савинов|. — М.: Просвеще­ние, 2011.-С. 237-241.


среда, воспитательное пространство, воспитательная система шко­лы, социально-педагогическая поддер.жка, социальное партнерство, — об этом и об условиях организации воспитания в школе будет ска­зано дальше.

Анализ концепций воспитания, образовательных стандартов и программы воспитания как составной части стандарта показывает, что разработчики стандартов и программ делают это на основе на­учного, системно-технологичного подхода: они стремятся строго объективно, однозначно описать все параметры общего образова­ния, учебно-воспитательного процесса, опираясь на отечественные и зарубежные теории.

В соответствии с этим подходом в Программе воспитания и со­циализации предлагаются рекомендации по мониторингу эффек­тивности реализации Программы, воспитательной работы по ней. Мониторинг представляет систему диагностических исследований с целью изучения и оценки результатов воспитания в школе.

Даны рекомендации по определению критериев и показателей эффективности реализации программы, предложены методы иссле­дования: наблюдение, тестирование, опросы, эксперимент.

Разработчики Стандартов и Программы указывают, что ценно­стные ориентации обучающегося, а также индивидуальные лично­стные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гу­манизм и др. не подлежат итоговой оценке качества освоения основ­ной образовательной программы общего образования.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учеб­ной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе раз­личных мониторинговых исследований.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1.Сопоставьте содержание воспитания на основе базо­вой культуры личности и на основе национального воспитательно­го идеала, определите сходство, отличия, дайте оценку.

Форма отчета: резюме.

Базовая культура личности включает такие направления как куль­тура жизненного самоопределения (в том числе учебного и профес­сионального), политическая и правовая культура, экономическая и трудовая культура, интеллектуальная, нравственная, художествен­ная, физическая, а также культура семейных отношений и обще­ния (подробнее см. Сластен и н В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. 06-


 


-214


- 215 -


тая педагогика: учеб пособие. В 2 ч. - М., 2002. -4 2. Гл. 12. Педаго­гика: учебник / Под ред. Л.П. Крившенко. - М., 2008. - Гл. 7).

Воспитание гражданина РФ на основе базовых национальных ценностей имеет такие направления:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к пра­вам, свободам и обязанностям человека;

• воспитание социальной ответственности и компетентности;

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического со­знания;

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отноше­ния к образованию, труду и жизни, подготовка к сознатель­ному выбору профессии;

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, форми­рование основ эстетической культуры - эстетическое воспи­тание (подробнее см. п. 4 данной главы).

Задание 2.Сформулируйте и запишите проблемы воспитания по каждому направлению воспитания: умственное, гражданское, нрав­ственное, трудовое, эстетическое, физическое.

Форма отчета: перечень проблем с кратким обоснованием.

Задание 3.Кратко опишите критерии и показатели воспитанно­сти по каждому виду воспитания в трех сферах: познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой.

Форма отчета: текст с описанием показателей.

Задание 4.Проведите мини-исследование по одной из тем: «Нрав­ственные ценности подростков», «Совместимость воспитания на ос­нове национальной культуры и толерантности», «Воспитание на ос­нове религиозных ценностей, православной нравственности», «Про­блемы и решения полового просвещения подростков», «Формирование здорового образа жизни подростков» и др.

Методы: анализ социологических, психолого-педагогических дан­ных или получение и интерпретация собственных данных. Исполь­зуйте самоанализ, наблюдение, опросы, тесты.

Форма отчета: текст с данными и интерпретацией, сообщение на семинаре, конференции.

Тесты

/. Содержание воспитания это...

а) совокупность общекультурных компетенций школьника, ко­торыми должен владеть выпускник;


б) система идей и учений о природе, обществе, человеке, подлежащих обязательному усвоению в процессе образования;

в) совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов культуры, которые подлежат усвоению, превращению в систему убеждений, мировоззренческих принципов;

г) учения о морали, нравственные нормы, правила общения с окружающими и поведения в обществе.

2. К факторам, определяющим содержание воспитания в стране, относятся (выбрать три правильных ответа):

а) нравственные ценности и нормы отношений в семье;

б) национально-культурное своеобразие страны, народа;

в) личность учителя, его человеческие и педагогические ценности и убеждения;

г) концепции воспитания в системе образования;

д) общее состояние и требования глобального современного мира, цивилизации.

3. Показатели (наблюдаемые признаки) воспитанности ~ это... (выбрать три правильных ответа):

а) поведение, образ жизни, деятельность, направленные на удовлетворение базовых потребностей индивида;

б) знания в области нравственной культуры и в других составляющих базовую культуру личности;

в) потребность и готовность жить и действовать в соответствии с нравственными и другими нормами общества;

г) стремление к удовлетворению и развитию познавательных потребностей и мотивов;

д) положительное эмоционально-оценочное отношение к нравственным и другим нормам жизни общества.

4. Политическая культура человека включает в себя... (выбрать три правильных ответа):

а) знания о политической системе страны, органах власти, политической борьбе партий;

б) стремление протестовать против политических институтов страны и несправедливой политики государства;

в) интерес к политической жизни, способности оценивать деятельность политиков, государства, СМИ;

г) участие в деятельности оппозиционных, националистических, политико-экологических движений;

д) способность и готовность участвовать в политической жизни, акциях, собраниях, выборах.

5. Задачами правового воспитания в школе следует считать... (выбрать три правильных ответа):


 


216


217 -


а) формирование правосознания, знаний о правовой системе страны;

б) воспитание потребности в уважении к старшим, к моральноправовым традициям страны;

в) формирование привычки к законопослушному поведению, к выполнению законов страны и международных правовых актов;

г) формирование способности давать морально-правовую оценку своим и чужим поступкам;

Л) формирование способности достигать своих жизненных целей различными средствами.

6. Трудовое воспитание, труд входит в содержание базовой культуры, потому что... (выбрать два правильных ответа):

а) способствует трудоустройству школьников;

б) оказывает положительное влияние на психическое и нравственное развитие личности;

в) предупреждает склонности и тягу к правонарушениям школьников;

г) формирует трудовые навыки и умения в домашнем и других видах труда;

д) стимулирует склонность школьников к самостоятельным заработкам в системе неполной трудовой занятости.

7. Система профориентации включает следующие компоненты... (выбрать три правильных ответа):

а) профессиональное развитие;

б) профессиональное консультирование;

в) профессиональное самоопределение;

г) профессиональную диагностику;

д) профессиональное просвещение.

8. Эстетическая культура личности включает в себя такие составляющие... (выбрать два правильных ответа):





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

  1. I. Методические принципы физического воспитания (сознательность, активность, наглядность, доступность, систематичность)
  2. V.3. Типичные ошибки семейного воспитания.
  3. Автор концепции Rimland — Николае Спайкмен
  4. Автор концепции Rimland — Николас Спайкмен
  5. Автор концепции «анаконды» в отношениях США с СССР, Китаем?Мэхэн
  6. Анна Михайловна Панкратова (1897 - 1957) и формирование официальной концепции истории рабочего класса.
  7. В зависимости от особенностей и целей работы в Список могут быть включены другие разделы.
  8. В какой мере ребенок проявляет свою способность к саморазвитию? В чем Вы видите необходимость воспитания?
  9. Верно ли утверждение, что задача стратегического контроля состоит в том, чтобы не допустить срыва и достичь стратегических целей?
  10. Виды целей государственного управления
  11. Виды целей рекламной кампании
  12. Вклад Герда А.Я. в разработку содержания и методики начального естествознания.


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 1055; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2020 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.042 с.) Главная | Обратная связь