Глава 12. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

12.1. Методы и приемы воспитания, их характеристика, выбор.

12.2. Характеристика средств воспитания.

12.3. Формы внеурочной воспитательной работы.

Планируемые результаты изучения темы

Студент по теме должен: охарактеризовать содержание понятий, метод, средство, форма воспитания и их классификации; дать обзор основных методов, средств, форм воспитания; уметь обосновать свой выбор методов, средств и форм воспитания в конкретных ситуациях.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

Научные знания о методах, средствах, формах, приемах воспитательной работы, о педагогическом общении и педагогической технике, а теперь и о технологии воспитательной деятельности — все это составляет организационно-методическую основу воспитания и является предметом научной области — методики воспитательной работы. Эта прикладная дисциплина, изучающая методы и формы организации воспитательной работы, по мнению методистов, должна помочь педагогам овладеть искусством воспитания.

Согласно новым образовательным стандартам в школе выделяется значительное количество часов на организацию внеурочной деятельности, которая носит образовательно-развивающий характер и направлена на воспитательные результаты. Поэтому знание методики воспитания, владение всем арсеналом средств воспитания становится особенно актуальным. При изучении методов и средств педагогического влияния на учащихся и форм организации их внеурочной деятельности возникает вопрос: что и как определяет ту или иную систему методов и форм воспитания в практике конкретного отдельного педагога или педагогов школы. Иначе говоря, ключевой вопрос можно поставить и так: есть ли связь (и какая, если есть) между совокупностью методов, средств, форм воспитания и своеобразием, индивидуальностью педагога, с одной стороны, и с концепцией воспитания, с другой?

12.1. Методы и приемы воспитания

Методами воспитания наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. Это соответствует гуманистическому пониманию процесса воспитания как совместной деятельности учителей и учеников и основному закону воспитания: воспитывать — организуя деятельность детей. Методы воспитания определяют ещё и как способы педагогического воздействия на ребенка, как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения, его корректировки и совершенствования.^

Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. Например, метод поощрения реализуется в приемах: благодарность перед классом, награждение на общем собрании. Приемы и методы воспитания тесно слиты, имеют склонность к взаимозамещению. В методических приемах, очевидно, проявляется индивидуальность педагога, его личностные особенности, стиль деятельности, педагогическое мастерство и техника.

Педагогическая техника — это комплекс умений педагога владеть собой, своим эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, общения, мимика и пантомимика, умение психофизической саморегуляции. Можно предположить, что личность педагога во всей ее сложности и своеобразии, а также его профессиональная техника часто играют решающую роль в выборе и реализации метода воспитания.

Классификация, деление предметов на классы по какому-либо признаку, основанию способствует познанию методов и профессиональному их применению. В педагогике, однако, нет строго научной классификации методов. Основываясь на наблюдении, можно видеть, что педагог воспитывает, объясняя, рассказывая, обсуждая с детьми нормы морали, поведения и прочее. Учитель воспитывает, вовлекая детей в деятельность и показывая сам образцы поведения. Наконец, он одобряет или осуждает поступки учеников, тем самым стимулирует и корректирует их поведение, развитие. Поэтому специалистами выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Харламов И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. — М., 1990. — С. 320.

- 220 -

- 221 -

Эти и другие методы находят свое место в классификации методов воспитания, предложенной Г.И. Щукиной и получившей развитие в работах других ученых (наиболее известны разработки К).К. Бабанского). В классификации методов воспитания ученые опираются на знания о структуре личности и деятельностный подход. Основанием для деления методов на классы в этом подходе является направленность способа воздействия на ту или иную сферу в структуре личности: на сознание, на поведение, на эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, критерием разграничения методов является преимущественная функция способа воспитательного воздействия. Согласно этому критерию методы воспитания объединяются в три группы и составляют такую систему:

1. методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

2. методы организации деятельности и формирования опыта поведения детей: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

3. методы стимулирования поведения: поощрение, наказание, соревнование, игра.

Ниже дана краткая характеристика методов воспитания.

Методы формирования сознания или методы убеждения. Они главным образом обращены к сознанию личности, к интеллектуальной, погребностно-мотивационной, эмоционально-волевой сфере.

Их основная функция:

• просвещение, формирование знаний о морали, труде, общении,

• формирование представлений, понятий, отношений, ценностей, взглядов;

• трансформация общественных ценностей, норм, установок в индивидуальные.

Основной инструмент, источник воспитания — слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения учащихся. Слово авторитетного учителя бывает сильным методом воздействия на умы и чувства школьников, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. К этой группе методов относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Лекция, рассказ, объяснение ~ это монологические формы. Лекция как систематизированное изложение проблемы доступна старшеклассникам. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы лекций: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы общения, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа, дискуссия, диспут — такие методы, где имеет место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Для проведения дискуссии, диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

Пример — рассказ, показ, обсуждение, анализ образца, литературного и/или жизненного факта, личности. Его функции — иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста. Младшие школьники берут ютовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя. Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура с сё кумирами, «звездами» отрицательно действует на детей и подростков.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Положительный опыт поведения создается путем педагогически правильно организованной деятельности детей, которая является источником воспитания в этой группе методов. Воспитание в деятельности имеет ряд закономерностей, на основе которых формируются требования к се организации. Деятельность воспитывает, если личностно значима для детей, имеет «личностный смысл» (А.Н. Леонтьев). Позиция учеников должна быть активной, и функции их должны меняться: все проходят роли исполнителей и организаторов. Руководство деятельностью детей должно быть гибким, соответствующим педагогической ситуации.

В отечественной педагогике организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в обществе и в его группах. Требование может выражаться как совокупность норм общественного поведения, как ре-

-222-

- 223 -

альная задача, как конкретное указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, указания, инструкции, отличаются решительным тоном, особенно на начальном этапе воспитания. Косвенные требования предъявляются в виде просьбы, совета, намека, они апеллируют к переживаниям, мотивам, интересам учеников. В развитом коллективе предпочтительны косвенные требования.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их поведения, деятельности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. Приучение — это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать. Приучение эффективно на ранних этапах развития. Методика требует объяснять учащимся, что, как и зачем нужно делать. Приучение предполагает и проверку выполнения действий.

Упражнение— многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения; в узком смысле упражнение и есть приучение. В широком смысле упражнение — это такая организация жизни и деятельности детей, которая создает условия для поступков в соответствии с общественными нормами. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано и реализуется через поручение, выполнение роли в общей деятельности. Участие в коллективных делах на всех стадиях (планирование, исполнение, оценка) развивает способности и формирует качества личности. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на положительные мотивы деятельности и, в свою очередь, формируют их.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Они случаются в естественном ходе жизни в школе, но также могут быть специально организованы педагогом. Их функция — создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, обсуждение поступков детей, необходимость в проведении какого-то общего дела в классе, которое требует выбора правильного решения и пр.

Методы стимулирования поведения и деятельности. Сущность действия этой группы методов состоит в побуждении к социально одобряемому поведению или в торможении нежелательного поведения. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка школьника, осмысление поступка, вызванные оценкой учителя и/или товарищей. Человеку в группе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения учащихся с помощью его оценки.

Поощрение — это выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков, поведения школьника или группы. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку, стимулирует ученика к улучшению его поведения. Формы поощрения: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами и/или другие материальные награды. Методика поощрения рекомендует одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать детей ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется младшим школьникам и не уверенным в себе детям.

Наказание— это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В отечественной педагогике был период отказа от наказания как метода, унижающего личность и имеющего негативные последствия (в 20 годы). Однако позже было признано правомерным педагогически грамотное применение наказания: оно, вызывая чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение ученика, дает ему возможность понять свою ошибку. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин проступка и выбора такой формы, которая не унижает достоинство личности. Формы наказания разнообразны: замечание учителя, предупреждение, беседа, вызов на педсовет, перевод в другой класс, школу, исключение из школы. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.

В советской школе применялся и такой стимулирующий метод как соревнование, основанный на тяге детей к игре, состязанию. К сожалению, соревнование было идеологизированным и приобрело формальный характер в рамках коммунистической концепции соцсоревнования. Однако, очищенное от идеологии и формализма, соревнование может успешно использоваться.

-224-

- 225 -

В целом методы этой группы рассматриваю гея как вспомогательные, в особенности наказание. Надо так строить воспитание, чтобы была минимальная необходимость в репрессивных действиях.

Выбор методов воспитания и техника применения. Практическое использование методов воспитания ставит перед учителем вопрос о выборе адекватного метода и техники использования. Согласно науке это зависит от многих факторов: цели и содержания воспитания, от степени воспитанности учеников, уровня развития межличностных отношений, авторитета и опыта педагога, возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Так, в слабо развитом коллективе будут необходимы четкие требования. В группе со здоровым общественным мнением и традициями уместны советы, индивидуальные беседы.

Абсолютно «правильных» методов на все педагогические ситуации не существует. Воспитатель пользуется для достижения целей обычно комплексом методов, создавая стратегию воздействия, рассчитанную на определенное время. Педагог-мастер владеет разными методами и находит оптимальные их сочетания для конкретной ситуации. Шаблон здесь противопоказан. Совокупность выбираемых учителем методов воспитания и техника их применения зависят в большой степени от личности учителя, его опыта, культуры, от возраста и пола, от особенностей характера, темперамента. То, как разговаривает, общается с учениками старый опытный учитель-мужчина, не сможет сделать, да и не должна слепо копировать молодая выпускница университета.

12.2. Характеристика средств воспитания

Актуальность изучения средств воспитания в последние полвека возросла, потому что школа и учение, книга и слово учителя, родителей перестали быть единственным источником воздействия на ребенка, действенными факторами формирования и развития личности. Не случайно педагоги стали больше говорить о процессе социализации личности, о педагогизации среды, о создании образовательной, воспитательной среды. Это значит, что возросла роль других, кроме прямого воздействия учителя и школы, факторов, источников формирования молодежи, к каковым относятся средства массовой коммуникации, Интернет, реклама и массовая культура, молодежная субкультура, процессы глобализации, информатизации, секуляризации жизни. Все это делает процесс воспитания более сложным, а его результаты — проблематичными.

-226-

Средства воспитания — это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (учение, труд, игра), предметы (игрушки, технические средства), явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природу. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (праздники, собрания). Из этого следует, что средства воспитания — можно считать более широким понятием, включающим в себя методы, формы и собственно средства. Верно и то, что методы, приемы, формы, средства и технологии воспитательной работы не всегда четко разделяются как в [фактике, так и в теории.

Ушинский К.Д. называл ещё в XIX столетии средствами воспитания учение, труд, игру и саму жизнь ребенка в семье и школе, его отношения с окружающими, совместные дела и общение. В XX в. Дж. Дьюи, СТ. Шацкий, А.С. Макаренко и другие педагоги в своих подходах к воспитанию и педагогической практике, наряду с учением, сделали повседневной реальностью такие средства воспитания как труд, общественная коллективная деятельность детей, игра, искусство. Педагоги считали, что школа, режим и распорядок дня, виды занятий детей — всё устройство жизни школы является средством воспитания. Такое понимание источников формирования личности, факторов педагогического процесса отчасти породило новую отрасль — социальную педагогику, воспитание детей с активным привлечением средств окружающего их мира, воспитание is среде.

Психология и педагогика справедливо утверждают, что человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог, классный руководитель/тля достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью.

Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе; их результатом является достижение образовательных и воспитательных целей. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы как экс-

- 227-

курсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т.д.

Ценностно-ориентационная деятельность — это по существу не деятельность, а скорее психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями. Социально-нравственные проблемы обсуждаются в беседах с учащимися. Усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта.

Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр.

Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы и интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое.

Досуговая деятельность предполагает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, а не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр.

Организация внеурочной деятельности детей в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. В рамках современного реформирования образования внеурочной деятельности придается особое значение как средству воспитания, социализации и развития школьников. Документы по модернизации школы ориентируют педагогов на организацию и стимулирование проект-но-исследовательской, экологической, здоровьесберегающей, спортивно-оздоровительной деятельности школьников.

-228 -

12.3. Формы внеурочной воспитательной работы

Понятие формы связано со структурой, форма организует, структурирует; оформить значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми, последние более многочисленны и разнообразны.

Форма воспитательной работы — это организационная единица процесса воспитания, педагогическое мероприятие, в котором реализуются, задачи, содержание и методы конкретной воспитательной работы. Формы определяют организационную сторону воспитания: кто, где, как, когда и в каких условиях ведет воспитательную работу с детьми. Школьный праздник, поход, литературный спектакль, игра, беседа, классный час, конференция школьников и другое — это формы воспитания. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обуславливает их осуществление, воплощение в определенном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.

Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним ребенком;

• групповые — несколько участников находятся в непосредственном контакте (кружок, временная группа, класс);

• массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия.

Выделены также формы работы по видам деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н.Е. Щуркова).

Болдырев Н.И. в свое время выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;

• практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и другие;

-229-

• наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее.

Селиванов B.C. предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:

1. формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;

2. познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.;

3. развлекательные формы - утренники и вечера, «капустники», игры и др.

Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по основному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. В этом случае в основу типологизации форм воспитательной работы будут положены такие средства: слово, переживание (эмоции), работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции детей. К лому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и прочее. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть различными.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела.четей, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспита-

тель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и тому подобное.

В трудовых формах положительно воздействует на детей совместная работа: различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует специальных знаний и умений воспитателя, но это вполне решаемая проблема: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных педагогов.

Для успеха дела, использования разных форм работы с детьми педагог должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу.

На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками как информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети должны узнавать новое, переживать, делать.

- 230 -

- 231 -

Классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы. В опыте педагогов появляются новые формы, часто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать положительно. Вряд ли нужно устраивать конкурс «мисс, мистер школы» или «любовь с первого взгляда» в детском летнем лагере. Гарантией от пошлости здесь должна быть воспитанность и культура учителя.

Важно знать рекомендации методической науки о проведении форм воспитательной работы. Вот таким может быть типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного деда:

• определение темы, задач, формы мероприятия;

• предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;

• планирование, то есть определение содержания и последовательности дел;

• подготовка участников, например, объявление, стенд, предварительная беседа;

• проведение дела — обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;

• анализ и самоанализ педагога.

Современные классные руководители, учителя школы организуют и проводят следующие мероприятия: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены святками, масленицей, американским хэлоуином, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе; конкурсы, дни и недели предмета; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки в основном летом; спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое.

Для проведения внеурочной работы с учащимися методисты разрабатывают программы по разным направлениям, где рекомендуются виды деятельности и формы занятий. Так, познавательная деятельность может быть организована в форме факультативов, кружков, научного общества школьников, интеллектуального клуба, библиотечных вечеров, дидактического театра, экскурсий, олимпиад, викторин и пр. А в программе «Проблемно-ценностное общение» работа может быть в форме бесед, дебатов, тематических дис-

- 232 -

куссий, переговорных площадок.⁴⁹ По всем направлениям желательна проектная деятельность школьников как форма организации воспитательной работы.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И ЗАДАНИЯ

Задание 1. Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения какой-либо педагогической проблемы. Назовите метод и условия его успеха или провала.

Форма отчета: описание и анализ ситуации.

Задание 2. Вспомните и запишите, какие методы воздействия на учащихся чаще всего применяли учителя в вашей школе. Дайте им оценку.

Форма отчета: перечень и оценка методов воспитания в реальной практике школы.

Задание 3. Прочитайте текст, дайте оценку психотерапевтическим методам в воспитании. Форма отчета: резюме.

⇐ Предыдущая 10 11 12 13 141516 17 18 19 Следующая ⇒