Глава 13. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА ШКОЛЫ

13.1. Воспитательная система как научная категория и реальность.

13.2. Классный руководитель в системе школы. 113.3. Педагогическая поддержка школьника.

Планируемые результаты изучения темы

Студент умеет охарактеризовать понятия: воспитательная система, уклад школы, воспитательное пространство, система воспитательной работы, классный руководитель, педагогическая поддержка, педагогическое консультирование. Студент владеет первичным умением изучать учеников класса, планировать работу классного руководителя, способен разработать содержание воспитательного занятия со школьниками.

БАЗОВЫЙ ТЕКСТ

13.1. Воспитательная система как научная категория и реальность

Педагогика рассматривает воспитательную систему как условие, механизм, средство достижения образовательных целей, формирования личности в системе школы. Наряду с понятием воспитательная система, исследователи оперируют также понятиями: воспитательная среда, воспитательное пространство, система воспитательной работы, педагогическая среда, педагогизация среды. Ученые считают, что необходим системный, комплексный подход, предполагающий интеграцию всех воспитательно-образовательных средств, субъектов, видов деятельности, средств социального окружения.

Воспитательная система школы — это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению.жизнедеятельности системы."

⁵³ Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. Сост. Н.Л. Селиванова. - М., 1989. - С. 62.

- 241 -

Как считает специалист по этому вопросу, «воспитательная система школы имеет сложную структуру и представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков. Они включают в себя следующие компоненты:

• цель, деятельность, обеспечивающая их реализацию;

• субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие;

• отношения, интегрирующие субъектов в некую общность;

• среда системы, освоенная субъектами;

• внутреннее управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность.

Ключевыми словами в этом определении являются «комплекс взаимосвязанных блоков», потому что наличие системы определяется не наличием ее компонентов, а связью между ними»." ⁴

Анализ воспитания с помощью категории «воспитательная система» — сравнительно новый подход, однако ученые находят в отечественном и зарубежном опыте замечательные образцы того, что называют воспитательной системой. В педагогической практике XX в. отмечены такие уникальные «авторские» образовательные учреждения, которые заставили думать, что некоторые школы живут и развиваются как сложные, своеобразные и эффективные воспитательные системы, а не просто как официальное безликое учреждение.

Такие воспитательные системы были у А.С. Макаренко, С. Фре-нс, Я. Корчака, В.А. Сухомлинского. К ним относят вальдорфские школы, школы Л. Кольберга со «справедливыми сообществами» (США), школа А. Нилла в Англии. Среди авторов оригинальных воспитательных систем в нашей стране во второй половине XX в. называют Ф.Ф. Брюховецкого, А.А. Захаренко, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского.

Категория «воспитательная система» заставляет по-новому смотреть на всю работу школы, целью которой является создание условий для полноценного развития и социализации учащихся. Средствами достижения цели в этом случае является не только система обучения, но и система воспитательной работы внутри школы, подсистема воспитания, а также работа школы с ближайшим и отдаленным окружением, с семьей, с учреждениями культуры, спорта, с местными органами управления, организациями по обслуживанию населения, с производственными предприятиями.

⁵⁴Селиванова И.Л. Воспитательная система и воспитательное пространство ~ эффективные механизмы воспитания // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А. Зимней. - М, 2004. - С. 243.

Воспитательная работа становится частью сконструированного воспитательного пространства, скоординированных структур, видов деятельности, технологий, а не набором мероприятий. Школа в этом случае становится социально-педагогическим комплексом, усиливается её социальная роль в успешной адаптации школьников, если её деятельность организуется в рамках воспитательной системы.

Понятие «воспитательная система» стимулирует концентрацию всех источников, факторов, средств внутри школы и вне её, направленных на создание условий для развития и воспитания детей. Оперировать этим понятием значит мыслить системно, опираясь на классические и новые теории управления, на теорию и технологию педагогической работы.

По мнению исследователя, отличительными чертами воспитательных систем передовых школ являются наличие комплекса идей инновационного характера, ясное представление педагогов о целях и функциях воспитательной системы, взаимодействие со средой, межвозрастное сотрудничество, коллектив единомышленников, гуманистическая ориентация, наличие системообразующей деятельности.'^

Воспитательная система конкретной школы отличается своеобразием реализации системно-деягельностного подхода, качеством решения задач конкретного коллектива школы в определенных, отличных от других условиях. Воспитательная система образовательного учреждения является своего рода живым организмом, она возникает и развивается, проходит путь развития, стадии кризисов, может перестраиваться, меняться, адаптироваться к новым условиям и... умирать. Живым организмом ее делают люди, учителя и ученики, родители и другие участники, отношения, которые складываются между ними, традиции, способность коллективов реагировать на новые условия.

Вот почему специалисты говорят, что воспитательные системы есть не во всех школах. Это значит, что формально каждое образовательное учреждение является подсистемой системы образования. Но эффективная воспитательная система — результат успешной, часто инновационной работы коллективов или отдельных выдающихся педагогов.

Возникает вопрос: что делать обычной массовой школе, как создать воспитательную систему, если ее рождает, так сказать, сама жизнь, яркий педагог? Можно ли создать базовую модель воспитательной системы для массовой школы? Можно ли тиражировать

⁵⁵Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. Сост. 11..П. Селиванова. - М., 1989. - С. 16, 17.

- 242 -

- 243 -

системы и технологии талантов и новаторов? Ответ простой: воспитательная система выдающегося педагога — «товар штучный, ручной выделки», и это хорошо. Этот опыт уникален, но его идеи, принципы, отдельные части в новых комбинациях могут служить источником и основой создания эффективной воспитательной системы школы.

Согласно национальной инициативе «Наша новая школа» (2009), каждая школа должна иметь программу развития, которой и закладывается создание воспитательной системы. Создание системы — это управленческая задача и решать её нужно, используя рекомендации науки, системное видение предмета и осуществляя сознательную инновационную деятельность в образовательном учреждении. Для создания воспитательной системы школы нужен профессиональный подход: анализ ситуации развития школы, определение проблем и перспектив развития, разработка концепции и программы развития школы.

Воспитательная система как узловое понятие связано с другими названными выше понятиями, хотя не все они достаточно исследованы. Понятие воспитательная среда, определяется как все то, что окружает ребенка дома, в школе, вообще в жизни. В ней есть возможности как положительного, так и негативного влияния, это свое рода стихия, живая жизнь. В отличие от среды, считают ученые, воспитательное пространство — результат организации, конструирования среды, упорядочение источников, факторов формирования ребенка; оно создается в рамках образовательного учреждения и ближайшего окружения. Хотя довольно трудно развести эти понятия, главная идея, научный тезис все же продуктивны: для эффективного воспитания и социализации необходимо интегрировать все внешние и внутренние источники влияния на ребенка.

Согласно гуманистической концепции образования важно создать гуманное, психологически и педагогически комфортное пространство, где дети проявляют себя как субъекты в развивающей деятельности, где большую роль играют неформальные, межличностные отношения между людьми. Для характеристики среды, системы, пространства ученые используют еще одну категорию — уклад школы, который определяют как особую атмосферу, неповторимое лицо школы и скрытую программу воспитания, то есть то, что возникает сверх формальных, написанных и принятых к исполнению программ.

Считается, что это очень важный источник воспитания, хотя и с трудом поддающийся рациональному выражению. И все же специалисты находят, что уклад школы включает в себя:

• общие ценности, цели и нормы деятельности, в том числе программы, технологии обучения;

• нормы поведения, общения, характер отношений;

• характер управления, власти — демократический, либеральный, тоталитарный;

• язык школы (класса) — семантика, тон, стиль, объем и характер лексики, её нормы;

• традиции, особые дни, ритуалы, форма одежды, символика;

• характер ученического самоуправления.

Талантливый педагог А.Н. Тубельский возглавлял Ассоциацию демократических школ и примерно так характеризовал уклад демократической школы. Это:

• возможность для ребенка выбора учебного предмета, темы, темпа изучения, варианта поведения, формы и метода действия;

• наличие сфер, где субъектом создания норм, правил, видов занятий являются ученики и их объединения (клубы, акции, праздники, конкурсы);

• открытость принимаемых решений, возможность каждого влиять на решения, касающиеся жизни школы.

В воспитательной системе школы как сложной многокомпонентной структуре, согласно Стандарту, часть учебного плана отводится учебным курсам, отвечающим интересам и потребности детей; и, кроме того, выделяется время на внеурочную деятельность. «Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.). Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью воспитательной системы образовательного учреждения.

Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения. Они включают в себя: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических

-244-

-245-

лагерных смен, летних школ».* Традиционно как часть воспитательной системы в рамках внеурочной деятельности в школе работали классные руководители. Обратимся к их деятельности.

13.2. Классный руководитель в воспитательной системе школы

Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель (КР) ^— непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. КР имеет следующие функции: воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом; организационно-административная — руководство классом как организационной единицей в составе школы, ведение личных дел учащихся и других документов; координирующая —установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса.

К функциональным обязанностям КР относятся: всестороннее изучение и воспитание учащихся, оказание им помощи в учении и развитии, решении проблем их учебного и профессионального самоопределения, развитие внутригрупповых, межличностных отношений учащихся, взаимодействие с родителями и помощь им в воспитании детей, взаимодействие с учителями класса в решении педагогических задач, контроль за успеваемостью, посещением и поведением учащихся.

Работа классного руководителя в школе для любого учителя, по существу, вторая специальность, область деятельности, требующая специфических, в отличие от преподавания, знаний, умений, качеств. Институт классных руководителей введен в нашей стране в 1934 году. В настоящее время есть попытки реформировать институт классных руководителей, в ряде школ были введены должности освобожденных классных руководителей.

Общие требования к работе классного руководителя определяются целями и содержанием воспитания в современной российской школе. Однако анализ воспитательной работы на технологическом уровне требует выделения и описания цикла воспитательных действий классного руководителя, можно сказать, технологического

⁵⁶Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа/ [сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение, 2011.

цикла. Важно, чтобы работа воспитателя в школе не была ситуативной, бессистемной, когда он только реагирует на события, происходящие в классе, тогда как должен организовывать систему работы.

Поэтому методисты, на основе системно-деятельностного подхода и педагогической технологии, предлагают некий цикл воспитательной работы классного руководителя, который представляет собой комплекс следующих действий.

• Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семья, её социальное и материальное положение, состояние здоровья ученика, уровень его развития и воспитанности, его индивидуальные особенности).

• Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп учеников класса, типовых для определенного периода обучения и индивидуальных.

• Планирование воспитательной работы — составление плана, оперативного документа для работы с учениками, учителями, родителями, содержащего перечень задач и дел но их решению.

• Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и пр.

• Анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.

Этот цикл, от диагностики до оценки результатов, характерен для управления в социальных системах с участием человека, какой и является система воспитания. Он с некоторыми оговорками может быть назван технологическим циклом воспитательной работы и сведен для удобства к четырем этапам: диагностика; планирование; реализация плана; анализ результатов.

Учителя-воспитатели часто организуют свою работу формально, сводя её к бессистемному набору мероприятий, не всегда хорошо зная учащихся, не осознавая целей, содержания, средств, не планируя результатов. Поэтому воспитание учащихся происходит как бы непреднамеренно, случайно и, значит, малоэффективно. Чтобы было иначе, надо осознать технологический цикл работы с классом, технологию работы с отдельными учениками.

Диагностика в работе классного руководителя — это комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом. Основное назначение диагностики, изучения учащихся, состоит в выявлении проблем в развитии, обучении, воспитании школьников, в формулировке задач и планировании работы с классом.

-246-

- 247 -

Содержание диагностики учащихся: демографические данные об ученике и его семье, данные о его здоровье и физическом развитии, общие и особые его познавательные способности (внимание, память, воображение, мышление), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности, интересы, отношения, ценности, наконец, поведение поступки учащегося. Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: межличностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Наука предлагает большой арсенал методов диагностики классному руководителю, воспитателю: наблюдение, опросные методы (анкеты, беседы, интервью), тесты, анализ документов и работ учащихся и другие.

Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Рекомендуется вести дневник классного руководителя, где на каждого ученика будет место для записей. Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях.

Анкеты, беседы и другие опросные методы дают разные сведения о личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (ответ формулирует ученик) и закрытые (выбрать среди предложенных ответов).

Для изучения личностных особенностей используют также анализ документов (библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих работ учеников (сочинения, рисунки). Социометрию используют для выявления межличностных отношений в группе. Тесты педагог, как правило, использует с помощью психолога, но некоторые методики может делать самостоятельно, например, методику незаконченного предложения, рассказа, разыгрывание ситуации.

В Московском государственном областном университете для комплексной диагностики разработана диагностическая карта класса — документ, организующий получение, хранение и использование информации об учениках. Она представляет собой таблицу со столбцами и линейками, на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом ученике в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержательной, информативной и одновременно удобной для обозрения и анализа: по горизонтали — все об одном ученике, по вертикали — состояние класса по одному показателю.

Получение данных требует комплекса методов: это разовый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, проективные методики и анкеты. Данные используются для обнаружения проблем в воспитании, обучении и развитии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки задач и

-248 -

разработки плана, программ воспитания. При этом проблему здесь надо понимать как недостаток в развитии, воспитании школьников, а задачу — как описание желаемого состояния, качественного изменения, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача. Например, задача формирования навыков общения, межличностного взаимодействия.

Планирование воспитательной работы. Обозначив конкретные проблемы-задачи в работе с классом, педагог составляет свою программу, план воспитательной работы — это перечень задач и дел с группой и/или отдельными учениками, а также с учителями класса и родителями на определенный период времени (от четверти до года). Планирование — процесс определения воспитательных задач классного руководителя и средств их решения.

Состав и структуру плана может определять педагог. Методисты рекомендуют внести такие разделы в план работы классного руководителя:

• демографическая и психолого-педагогическая характеристика класса;

• план-сетка на полугодие по направлениям работы и календарным срокам, где указаны конкретные дела с классом;

• работа с учителями и родителями;

• индивидуальная работа с трудными учениками.
Составляя план, следует использовать источники:

• государственные, региональные и местные документы об образовании, воспитании;

• педагогические и методические рекомендации по вопросам воспитания и планирования;

• план учебно-воспитательной работы школы;

• данные диагностики учащихся;

• рекомендации учителей класса, пожелания родителей и учеников класса;

• текущие и ожидаемые события в мире, стране, городе и селе.

К составлению плана могут привлекаться родители и ученики. Учитель должен идти навстречу желаниям учеников и помнить, вместе с тем, о своих задачах — обеспечивать развитие и воспитание детей.

Организация воспитательной работы требует знания и владения методами, формами, средствами воспитания (см. тему 4). Назовем некоторые из них.

Классное собрание или классный час — обсуждение организационных или социально-нравственных вопросов с учениками класса. В практике отечественной школы, увы, оно часто сводится к фор-

- 249-

мальной проработке провинившихся. По замыслу, это своеобразные уроки воспитания, уроки на актуальные, жизненные темы, неформальные беседы, обмен мнениями — без таких последствий как оценка, наказание, «оргвыводы». При организации и проведении уроков-бесед по социально-нравственной проблематике следует держаться такого алгоритма:

• выбор темы;

• подготовка к обсуждению (предварительное информирование, объявления, сбор материалов);

• собрание с обсуждением проблемы, возможна групповая и индивидуальная работа, поддержание и обострение дискуссии ведущим, обычно учителем;

• подведение итогов - общее решение, если собрание организационное и требует принятия резолюции, или просто констатация мнений с возможной оценкой.

Американский психолог У. Глассер описал нечто подобное в своем опыте проведения «собраний с социальной проблематикой».⁵⁷На них он предлагает обсуждать с учениками всех возрастов самые разные жизненные вопросы. Отечественная методическая литература предлагает обширные рекомендации по проведению тематических классных часов. Результатом проведения классных собраний с социально-нравственной проблематикой должно быть: осознание и выбор ценностей, формирование взглядов, развитие навыков публичного выступления, общения, социального взаимодействия.

Индивидуальная работа с трудными подростками. В настоящее время в психолого-педагогической литературе работа с трудными подростками описывается на основе психотерапии К. Роджерса как стратегия «развивающей помощи». Педагог стремится, чтобы ученик осознал свои проблемы и нашел бы пути решения и силы изменить ситуацию. Педагог должен проявлять безусловную любовь к ученику, иначе говоря, принимать ею как самостоятельную личность, стремящуюся быть лучше, несмотря ни на что. Результатом такого взаимодействия является положительное отношение ученика к себе, уверенность в себе, желание быть лучше, контролировать свое поведение.

Общая структура работы педагога составляет несколько стадий:

• установление контакта, возможности диалога;

• прояснение проблем ученика, его индивидуальных качеств, в том числе тех, которые мешают успешной адаптации;

• обсуждение проблем;

• оказание психолого-педагогической поддержки.

⁵⁷Глассер У. Школы без неудачников. - М., 1991. - С. 111-120.

Технология конструктивного взаимодействия и разрешения проблем на основе развивающей помощи (гуманистическая психология) рекомендует следующую технику поведения педагога:

1. Прояви интерес к собеседнику, научись смотреть в лицо и слушать.

2. Дай ему высказаться, умей держать паузу, молчать; постарайся понять состояние и проблемы ученика.

3. Умей выразить сочувствие, понимание его состояния и проблем.

4. Умей задавать вопросы, чтобы все понять, получить необходимую информацию.

5. Направь собеседника на осознание им самого себя и его проблем и на решение их. Не поучай и не давай советов «я бы на твоем месте», но возбуди его собственную решимость.

Такая тактика индивидуальной беседы с учеником может быть рекомендована классному руководителю в его ежедневной практике. В ее основе, как уже отмечалось, лежит взгляд на человека как личность, стремящуюся к саморазвитию, и взгляд на учителя как на человека самоактуализирующегося, развивающегося, способного оказывать помощь ученикам.

Воспитательное занятие с применением психологических методик. В педагогическую практику, как было сказано выше, проникают методы практической психологи и психотерапии.

Методика подготовки и проведения психологического занятия рекомендует придерживаться такой структуры:

1. Получение диагностических данных об учениках и их обработка.

2. Обсуждение материалов и проблемы, беседа, дискуссия или сообщение педагога.

3. Ролевые игры, психологические упражнения.

4. Заключение: групповой анализ, рефлексия.

Для занятия лучше получить как можно более конкретный диагностический материал, указывающий на актуальную проблему и определяющий тему, вопросы занятия. Учитель может познакомить учеников с фрагментами материалов заранее: устно или в рамках письменного объявления о предстоящем занятии. Непосредственно в начале занятия можно провести 1-2 проективных теста в виде незаконченного предложения, ситуации, что также может послужить диагностике и толчком, материалом для беседы.

Беседа, обсуждение материалов, дискуссия учеников являются частью занятия, на котором ученики узнают нормы, ценности, правила поведения, самих себя. Основное время уделяется элемен-

- 250 -

-251 -

там тренинга: ролевым играм, анализу ситуаций. Например, если речь идет об отношениях детей с родителями, можно предложить разыграть сцену дома на кухне за завтраком или сборы в школу, на работу. Разыгрывается несколько вариантов диалога. При обсуждении выясняют разные вопросы: как чувствуют себя участники сцены, почему они так себя ведут, что бы хотелось ученикам изменить в диалоге.

Методика коллективной творческой деятельности получила распространение как способ организации воспитательных дел с классом.

Её главные принципы таковы:

• направлять всю совместную деятельность детей и взрослых на улучшение окружающей среды и на собственное развитие;

• воспитывать в совместной развивающей деятельности детей и взрослых, максимально вовлекая детей в самостоятельную деятельность в различных ситуациях, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, делать вместе с ними, а не вместо них;

• обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка. Реализация принципов обеспечивает развитие опыта и навыков социальной активности, развитие разнообразных умений, характера, способностей, формирование социальной направленности школьников.

Структура, алгоритм организации дел класса и школы, в которых участвует много народу (туристический слет, праздник, поход, фестиваль) и которые собственно и называются коллективной творческой деятельностью, выглядит так.

1. Создание Совета целя (или временной инициативной группы, 3—5 человек), задача которого организовать все дело, вовлекая в работу всех, создавая, другие группы для подготовки эпизодов дела.

2. Разработка сценария дела. Ее осуществляет Совет дела, для чего можно использовать метод мозговой атаки. Задача педагога на этом этапе — разбудить фантазию, инициировать творчество.

3. Составление списка дел и распределение поручений всем участникам мероприятия. Задача, во-первых, все предусмотреть, приготовить и обеспечить успех, а во-вторых, вовлечь всех, давая возможность учиться, приобретать опыт.

4. Рабочая подготовка дела. На этом этапе взрослые помогают детям что-то узнать, научиться, тем самым способствуют их развитию и воспитанию. Здесь действует принцип совместно-

разделенной деятельности: взрослые показывают, учат, делают вместе.

5. Непосредственно проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, место и роль каждого, участие в общем деле. Это возвышает, обогащает внутренне, способствует личностному росту.

6. Заключительное заседание Совета дела, на котором говорят о том, что получилось, что не получилось и почему. Анализ позволяет учиться на опыте, отмечать рост, развитие детей. К другому делу создается другой Совет дела и различные группы в ходе подготовки.

Таким образом, на каждом шаге организации и проведения коллективного дела школьники вовлечены в разнообразную деятельность и отношения, что не только обогащает их опыт, но и создает благоприятную психологическую атмосферу дружбы, доверия, взаимной поддержки.

Анализ результатов работы — это четвертый, заключительный шаг в цикле деятельности воспитателя. Рекомендуется два вида анализа: процессуальный и результативный. Первый направлен на анализ процесса воспитания — это изучение планов воспитательной работы, анализ воспитательных дел, мероприятий классного руководителя. Это предполагает ответ на вопросы: какие задачи ставились, какие средства использовались, что получилось, не получилось и почему. Результативный анализ направлен на изучение воспитанности учащихся.

Современные документы по реформированию образования (Стандарты, Программы) обязывают школу проводить мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся. Хотя школа не должна оценивать при итоговой аттестации личностные качества, ценностные ориентации учащихся, тем не менее, обобщенная оценка личностных результатов в образовании учащихся должна осуществляться в мониторинговых исследованиях.⁵⁸ Мониторинг результатов воспитания представляет комплекс исследований, направленных на выяснение особенностей развития, воспитанности учащихся, сформированное™ нравственной, гражданской культуры и т.д. Он осуществляется с помощью тестов и опросных методов, наблюдения и эксперимента. Диагностические методики для классного руководителя, имеющиеся в методической литературе и периодике, помога-

⁵^S Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. — М., 2011. — С. 24.

- 252 -

- 253 -

ют классному руководителю выполнить свою часть школьного мониторинга.

Индивидуальный или коллективный анализ воспитания поможет педагог осознать достоинства и недостатки в своей работе. Кроме анализа, направленного на учащихся и на процесс, педагог все время должен производить анализ, направленный на самого себя, — самоанализ, чтобы обеспечивать собственный профессиональный рост.

13.3. Педагогическая поддержка школьника

Сказанное выше о работе классного руководителя отражает в целом классическое представление об основном воспитателе в школе. Однако в начале 90-х гг. коллективом ученых во главе с О.С. Газманом формируется в рамках личностно ориентированного образования иной взгляд на воспитание в школе и деятельность классного руководителя, в частности. В настоящее время — это инновационное направление научного поиска, концепция и теория, а также методика и практическая деятельность части педагогов. Развивая принципы гуманистической парадигмы, она находит отчасти отражение в документах по модернизации образования. Так, в Стандартах среди психолого-педагогических условий реализации общего образования стоит требование обеспечить психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса: охрану здоровья, помощь одаренным и детям с особыми образовательными потребностями, формирование коммуникативных навыков и пр. Для этого в школе есть должность педагога-психолога, социального педагога. Авторы же концепции педагогической поддержки обосновывают идею педагогической помощи всем детям в самоопределении, саморазвитии, самореализации в становлении ребенка как индивида, индивидуальности, субъекта собственной жизни и деятельности.

«Педагогическая поддержка была заявлена как особая, инновационная, сфера педагогической деятельности, направленная на самостановление и самоопределение ребенка. Педагогическая поддержка — процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности».⁵⁹

По мнению ученых, педагогическая поддержка является особой сферой деятельности школы: воспитание и обучение — это полюс социализации, а педагогическая поддержка — это полюс индивидуализации. Авторы справедливо считают, что классическая школа направлена преимущественно на социализацию, т.е. на формирование личности с заданными сверху ценностными ориентирами, социально одобряемым поведением. Гуманистический подход к образованию требует, по мысли авторов, сделать акцент на индивидуализации образования, на обеспечении саморазвития личности, и механизмом этого является педагогическая поддержка.

«Если же цель образования — индивидуализация, то ясно, что ребенок должен пройти путь проявления себя и собственной жизнедеятельности в различных ипостасях, задающих его целостность: индивидной, субъектной, личностной. Это путь «выращивания» его собственной индивидуальности. Для того чтобы обрести ориентиры в самом ребенке, педагогика должна приспособиться к задачам его самостроигельсгва, а не приспосабливать и не адаптировать его к обстоятельствам. Поэтому О.С. Газман и говорил, что на смену «педагогике необходимости» должна прийти «педагогика свободы».

С этим основополагающим тезисом он и связывал педагогическую поддержку как возможность перехода от декларативного постулата «Ребенок — субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности в качестве помощи ребенку в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации в разных ситуациях:

• самостоятельного решения им своих жизненных проблем;

• преодоления трудностей учения, общения, здоровья;

• проведения досуга».⁶⁰

Такова вкратце теоретическая основа педагогической поддержки. Авторы в 90-е гг. проводили экспериментальную работу по вводу в практику школы методики педагогической поддержки ребенка. Они считают, что идея помощи ребенку в его самоопределении не только должна изменить профессиональное сознание учителя, но что педагогическая поддержка школьника должна быть самостоятельной педагогической деятельностью и что главным исполнителем ее в школе должен быть освобожденный классный руководитель или классный воспитатель.

⁵⁹ Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова и др. / Под ред. В.А. Слас-тенина, И.А. Колесниковой; |науч. ред. Н.Б. Крылова|. — М, 2006. — С. 35.

⁶⁰ Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Михайлова и др. / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой; |науч. ред. Н.Б. Крылова|. — М., 2006. — С. 37.

- 254-

- 255 -

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 15 161718 19 20 Следующая ⇒