ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И «АЛАНИЯ

Задание 1. Изучив основной и этот текст, дайте ответ па вопрос: что такое воспитательная система школы и как её создать? Форма отчета: реноме.

Примером того, как в обычной школе в паши дни па базе фор­мально существующей системы можно создать и развивать своеоб­разную школьную систему, служит московская школа 825, дирек­тор Д. 13. Григорьев (школа В.Л. Караковского). Особенностью воспи­тательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор - трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор со­здавал особый эмоциональный настрой, там устанавливалось не­формальное общение, отношения, атмосфера некоего идеальною братства, идеальной жизни.

Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба (ТУ), праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная дея­тельность все тесней соединялась с учебным процессом. Взаимопро­никновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной харак­терной чертой воспитательной системы школы В.А. Караковского.

Формы лого объединения — познавательная игра «Робинзона­да», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион зна­ний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные уроки, затем месяц Москвы и другие.⁶¹

Итак, коллективная творческая деятельность в разных формах внеурочных и учебных занятий, вобравших в себя элементы нефор­мальной, свободной деятельности и теплого, дружеского общения педагогов и детей, создает основу воспитательной системы школы.

⁶¹Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М, 1908. С. 191.

 

-256-

- 257 -

Большую роль в ее жизни играет личность генератора идей и орга­низатора — директора, его помощников из учителей и ученического актива, а также общая атмосфера, стиль общения, поведения, иде­алы и ценности всего коллектива, бережно сохраняемые. Дополня­ют систему органы управления: Большой совет, представители всех классов, собирающиеся 2—4 раза в год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные командиры. Система существует уже более 30 лет.

Задание 2. Изучите методику занятия с психологическими игра­ми и примеры игр, оцените возможность их использования в прак­тике школы. Напишите конспект такого занятия.

Примеры игровых упражнений

«Комплимент». Все по цепочке говорят друг другу комплимент — то, что действительно находит и искренне ценит человек в своем товарище по классу. Начинает учитель со слов: «Уж если что мне в тебе нравится, то это...» Тот, кому сказан комплимент, благодарит и обращается с такими же словами к следующему. Так, пока комп­лимент не вернется к начавшему игру.

Упражнение заставляет внимательно и доброжелательно взгля­нуть на окружающих, учит выражать свое отношение.

«Джунгли» (русский вариант «Тайга»). Это проективный тест — такая ситуация, материал, в действии с которым человек проявляет себя, свои взгляды, оценки. Ведущий предлагает каждому предста­вить джунгли с их богатой природой и выбрать того обитателя тро­пиков, которым участник хотел бы быть: животным, растением или горой, лужей, облаком... Надо не просто назвать, но обрисовать свой предмет или существо. Ведущий помогает вопросами: какое оно, что делает, чувствует и прочее.

«Характеристика-сравнение». Упражнение учит видеть особенно­сти другого человека, быть внимательным к окружающим, разви­вает образное мышление. Учитель предлагает описать кого-то из груп­пы с помощью сравнения: если бы он (она) был дом, то это... избушка. Надо описать это подробней, с деталями. Давать характе­ристику могут индивидуально и группами в 3—5 человек разным членам всего класса. Лучше, если дают сразу несколько сравнений: цветок, книга, автомобиль, бытовой прибор и пр. Затем сравнения зачитываются, все должны угадать по ним товарища.

«Волшебный магазин». Упражнение стимулирует самопознание, спо­собность характеризовать себя, умение видеть свои достоинства и

недостатки. Учитель говорит, что в его «магазине» есть все человече­ские свойства, чувства, поступки, способности, умения. Их можно «купить» в обмен на то, что каждому не нужно. Покупающий должен подробно описать то, что он «продает», и то, что он хочет приобре­сти. Например: «Хочу продать свои двойки по русскому языку, ну очень они мне надоели». — «Это интересно, а как ты их набран столько'.' Расскажи, тогда я решу, на что мы их обменяем...» Можно торго­ваться. Таким образом, ученики называют свои проблемы, свойства, от которых хотели бы избавиться и которые хотели бы иметь.

Задание 3. Составьте свое представление о теории и технике пе­дагогической поддержки и возможностях её в современной отече­ственной школе.

Форма отчета: резюме.

В зарубежной школе встречаются различные модели деятельно­сти взрослых, обозначенные как отдельные в целостной системе поддержки: тьютор, куратор (индивидуальный, групповой помощ­ник), психолог, советник-руководитель, советчик-консультант, кон­сультант по выбору профессионального пути, учитель компенсиру­ющего обучения, координатор по защите прав ребенка или школь­ный социальный работник.

Важно отметить, что сущность деятельности специалистов, ра­ботающих в системе педагогической поддержки, — превентивная и оперативная помощь ребенку в ситуации различных проблем.

Несмотря на различие в социокультурной ситуации России и Запада и разные традиции организации школьной системы, учите ля-предмстники являются, с точки зрения воспитателей, объек­тивным-тормозом в осуществлении гуманной практики педагогов-«поддерживателей». Ориентация предметников на формальное усвое­ние детьми знаний и демонстрацию ими хороших учебных результатов часто мешает им увидеть проблему ребенка и изменить хотя бы на время установки для оценивания его учебных результатов.

Педагоги, занимающиеся поддержкой, приводят примеры того, как взрослые не только оставляют ребенка один на один с его проблемой, но и даже не в состоянии осознать, что совершают жесткие действия по отношению к конкретным детям.

«Валя — сообразительная девочка, — пишет классный воспита­тель из Ханты-Мансийского округа. — Но она имеет проблемы по математике еще с начальной школы. Ее отец — офицер, девочка сменила за шесть лет учебы четыре школы. Я сама дополнительно занимаюсь с ней по своему предмету и вижу, что она способна дог-

 

- 258 -

- 259 -

нать других ребят и готова трудиться. Но учитель математики сказал, что у него времени нет, пусть родители нанимают репети­тора, что невозможно, т.к. семья едва сводит концы с концами, поскольку растет еще один ребенок. Вчера на уроке математики произошел конфликт. Валя в отчаянии защищается, как может! »

Педагоги разных стран признают, что традиционная социальная система школы негибка и негуманна клетям и молодежи, что мо­лодежь становится заложницей необдуманной социальной и школь­ной политики. Педагоги подчеркивают, что их усилий недостаточ­но, чтобы оградить детей от социальных невзгод. При этом они приводят примеры, когда ребенок при поддержке педагога оказы­вается успешнее в трудных ситуациях.

Важно подчеркнуть, что ребенок на Западе воспитывается в «куль­туре обращения» за помощью в ситуации проблемы. Дети не только знают, где и какую помощь они могут получить, но и спокойно обращаются к различным специалистам в школе и вне её за помо­щью порой по весьма интимным проблемам.

Сегодня в России также начинают функционировать центры, свя­занные с социальной и психологической поддержкой детей. Однако пока только создаются предпосылки для возникновения «культуры обращения». Не секрет, что обращаются за советом к специалистам не сами дети, а взрослые, как правило, родители, реже — педагоги. Не секрет и то, что специалисты по поддержке ставят неутешитель­ные диагнозы: учителя нередко становятся источником проблем ре­бенка, но не признают это, а у воспитателей нет рычагов, чтобы защитить детей от субъективизма учителей и их произвола.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова и др. / Под ред. В.А.Сластенина; науч. ред. Н.Б. Кры­лова. - М., 2006. - С. 252-253.

Дополнительные источники

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А. П., Шиянов Е.Н. Пе­дагогика: учебное пособие. — М., 2007.

2. Михайлова Н.Н. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой |науч. ред. Н.Б. Кры­лова!. - М., 2006.

3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Соста­витель Е.И. Соколов; )/ Под общ. ред. HJI. Селивановой. — М, 1998.

4. Воронов В.В. Технология воспитания. - М.: Школьная прес­са, 2000.

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. III. Профессионально-ориентированные лексика и тексты
2. Базовая ставка и дополнительные выплаты
3. Дополнительные взаимодействия
4. Дополнительные возможности при работе с пользовательскими функциями
5. Дополнительные материалы для декорирования маникюра и педикюра
6. Дополнительные методы исследования.
7. Дополнительные методы лечения
8. Дополнительные нормативные акты
9. Дополнительные обязанности участников ООО
10. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОДРОБНОСТИ АНАЛИЗА ЦЕПЕЙ (по Балло)
11. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРАВИЛА МОНТАЖА КОНСТРУКЦИЙ
12. Дополнительные сведения об игре