Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии 


ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ТЕКСТЫ И «АЛАНИЯ




Задание 1. Изучив основной и этот текст, дайте ответ па вопрос: что такое воспитательная система школы и как её создать? Форма отчета: реноме.

Примером того, как в обычной школе в паши дни па базе фор­мально существующей системы можно создать и развивать своеоб­разную школьную систему, служит московская школа 825, дирек­тор Д. 13. Григорьев (школа В.Л. Караковского). Особенностью воспи­тательной системы при ее создании и системообразующей деятельностью был весенний коммунарский сбор - трехдневная жизнь за городом по нормам и законам коммунарского движения. Сбор со­здавал особый эмоциональный настрой, там устанавливалось не­формальное общение, отношения, атмосфера некоего идеальною братства, идеальной жизни.

Второй особенностью системы явились ключевые общешкольные дела в течение года, своего рода традиции: творческая учеба (ТУ), праздник песни, праздник знаний. В дальнейшем внеурочная дея­тельность все тесней соединялась с учебным процессом. Взаимопро­никновение учебной и внеучебной сфер школы стало еще одной харак­терной чертой воспитательной системы школы В.А. Караковского.

Формы лого объединения — познавательная игра «Робинзона­да», дидактический театр, общественный экзамен, аукцион зна­ний, Ломоносовский месяц, включавший экспедицию в Холмогоры, научную конференцию, межпредметные уроки, затем месяц Москвы и другие.61

Итак, коллективная творческая деятельность в разных формах внеурочных и учебных занятий, вобравших в себя элементы нефор­мальной, свободной деятельности и теплого, дружеского общения педагогов и детей, создает основу воспитательной системы школы.

61Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Под ред. Н.Л. Селивановой. М, 1908. С. 191.


 


-256-


- 257 -


Большую роль в ее жизни играет личность генератора идей и орга­низатора — директора, его помощников из учителей и ученического актива, а также общая атмосфера, стиль общения, поведения, иде­алы и ценности всего коллектива, бережно сохраняемые. Дополня­ют систему органы управления: Большой совет, представители всех классов, собирающиеся 2—4 раза в год, постоянные и временные органы самоуправления, дежурные командиры. Система существует уже более 30 лет.

Задание 2.Изучите методику занятия с психологическими игра­ми и примеры игр, оцените возможность их использования в прак­тике школы. Напишите конспект такого занятия.

Примеры игровых упражнений

«Комплимент». Все по цепочке говорят друг другу комплимент — то, что действительно находит и искренне ценит человек в своем товарище по классу. Начинает учитель со слов: «Уж если что мне в тебе нравится, то это...» Тот, кому сказан комплимент, благодарит и обращается с такими же словами к следующему. Так, пока комп­лимент не вернется к начавшему игру.

Упражнение заставляет внимательно и доброжелательно взгля­нуть на окружающих, учит выражать свое отношение.

«Джунгли» (русский вариант «Тайга»). Это проективный тест — такая ситуация, материал, в действии с которым человек проявляет себя, свои взгляды, оценки. Ведущий предлагает каждому предста­вить джунгли с их богатой природой и выбрать того обитателя тро­пиков, которым участник хотел бы быть: животным, растением или горой, лужей, облаком... Надо не просто назвать, но обрисовать свой предмет или существо. Ведущий помогает вопросами: какое оно, что делает, чувствует и прочее.

«Характеристика-сравнение». Упражнение учит видеть особенно­сти другого человека, быть внимательным к окружающим, разви­вает образное мышление. Учитель предлагает описать кого-то из груп­пы с помощью сравнения: если бы он (она) был дом, то это... избушка. Надо описать это подробней, с деталями. Давать характе­ристику могут индивидуально и группами в 3—5 человек разным членам всего класса. Лучше, если дают сразу несколько сравнений: цветок, книга, автомобиль, бытовой прибор и пр. Затем сравнения зачитываются, все должны угадать по ним товарища.

«Волшебный магазин». Упражнение стимулирует самопознание, спо­собность характеризовать себя, умение видеть свои достоинства и


недостатки. Учитель говорит, что в его «магазине» есть все человече­ские свойства, чувства, поступки, способности, умения. Их можно «купить» в обмен на то, что каждому не нужно. Покупающий должен подробно описать то, что он «продает», и то, что он хочет приобре­сти. Например: «Хочу продать свои двойки по русскому языку, ну очень они мне надоели». — «Это интересно, а как ты их набран столько'.' Расскажи, тогда я решу, на что мы их обменяем...» Можно торго­ваться. Таким образом, ученики называют свои проблемы, свойства, от которых хотели бы избавиться и которые хотели бы иметь.

Задание3. Составьте свое представление о теории и технике пе­дагогической поддержки и возможностях её в современной отече­ственной школе.

Форма отчета: резюме.

В зарубежной школе встречаются различные модели деятельно­сти взрослых, обозначенные как отдельные в целостной системе поддержки: тьютор, куратор (индивидуальный, групповой помощ­ник), психолог, советник-руководитель, советчик-консультант, кон­сультант по выбору профессионального пути, учитель компенсиру­ющего обучения, координатор по защите прав ребенка или школь­ный социальный работник.

Важно отметить, что сущность деятельности специалистов, ра­ботающих в системе педагогической поддержки, — превентивная и оперативная помощь ребенку в ситуации различных проблем.

Несмотря на различие в социокультурной ситуации России и Запада и разные традиции организации школьной системы, учите ля-предмстники являются, с точки зрения воспитателей, объек­тивным-тормозом в осуществлении гуманной практики педагогов-«поддерживателей». Ориентация предметников на формальное усвое­ние детьми знаний и демонстрацию ими хороших учебных результатов часто мешает им увидеть проблему ребенка и изменить хотя бы на время установки для оценивания его учебных результатов.

Педагоги, занимающиеся поддержкой, приводят примеры того, как взрослые не только оставляют ребенка один на один с его проблемой, но и даже не в состоянии осознать, что совершают жесткие действия по отношению к конкретным детям.

«Валя сообразительная девочка, пишет классный воспита­тель из Ханты-Мансийского округа. Но она имеет проблемы по математике еще с начальной школы. Ее отец офицер, девочка сменила за шесть лет учебы четыре школы. Я сама дополнительно занимаюсь с ней по своему предмету и вижу, что она способна дог-


 


- 258 -


- 259 -


нать других ребят и готова трудиться. Но учитель математики сказал, что у него времени нет, пусть родители нанимают репети­тора, что невозможно, т.к. семья едва сводит концы с концами, поскольку растет еще один ребенок. Вчера на уроке математики произошел конфликт. Валя в отчаянии защищается, как может!»

Педагоги разных стран признают, что традиционная социальная система школы негибка и негуманна клетям и молодежи, что мо­лодежь становится заложницей необдуманной социальной и школь­ной политики. Педагоги подчеркивают, что их усилий недостаточ­но, чтобы оградить детей от социальных невзгод. При этом они приводят примеры, когда ребенок при поддержке педагога оказы­вается успешнее в трудных ситуациях.

Важно подчеркнуть, что ребенок на Западе воспитывается в «куль­туре обращения» за помощью в ситуации проблемы. Дети не только знают, где и какую помощь они могут получить, но и спокойно обращаются к различным специалистам в школе и вне её за помо­щью порой по весьма интимным проблемам.

Сегодня в России также начинают функционировать центры, свя­занные с социальной и психологической поддержкой детей. Однако пока только создаются предпосылки для возникновения «культуры обращения». Не секрет, что обращаются за советом к специалистам не сами дети, а взрослые, как правило, родители, реже — педагоги. Не секрет и то, что специалисты по поддержке ставят неутешитель­ные диагнозы: учителя нередко становятся источником проблем ре­бенка, но не признают это, а у воспитателей нет рычагов, чтобы защитить детей от субъективизма учителей и их произвола.

Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие / Н.Н. Михайлова и др. / Под ред. В.А.Сластенина; науч. ред. Н.Б. Кры­лова. - М., 2006. - С. 252-253.

Дополнительные источники

1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А. П., Шиянов Е.Н. Пе­дагогика: учебное пособие. — М., 2007.

2. Михайлова Н.Н. и др. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой |науч. ред. Н.Б. Кры­лова!. - М., 2006.

3. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. Соста­витель Е.И. Соколов;)/ Под общ. ред. HJI. Селивановой. — М, 1998.

4. Воронов В.В. Технология воспитания. - М.: Школьная прес­са, 2000.





Рекомендуемые страницы:


Читайте также:

Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 370; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2020 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.008 с.) Главная | Обратная связь