Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология
Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии


Упражнение по теме «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»



Цель: формирование и оценивание уровня сформированное™ личностной рефлексии, осознания мотивов, потребностей.

Возраст: 10—15 лет.

Форма выполнения: групповая работа под руководством пси­холога.

Продолжите письменно предложении:

Я думаю, что я...

Другие считают, что я...

Мне хочется быть...

Для каждого предложения подберите 5-10 определений из списка слов на плакате (психолог вывешивает список слов, которые по­могут учащимся продолжить предложения): симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скуч­ный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, силь­ный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.

Упражнение «Горячий стул» (по той же теме)

Инструкция: упражнение даёт возможность каждому ученику про­верить, насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственным представлением о себе. Каждый ученик (по оче­реди) будет занимать место на стуле в центре комнаты, а одно-

50 Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. — М., 2000. — С. 69—76.


 


- 234 -


- 235


классники, отвечая на вопрос: «Какой он? » — называют одно или несколько определений из списка слов, помещённых на плакате (см. выше). Сидящий в центре записывает те слова, которые совпадают с его мнением («Я думаю, что я...»). Количество совпадений под-считывается.

Анализ занятия. Психолог предлагает учащимся оценить занятие: на счёт «три» поднять руку с таким количеством пальцев, которое соответствует оценке. Затем учащиеся отвечают на вопросы: Что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого труднее оцени­вать — себя или других?

Домашнее задание. Выполнить дома рисунок под названием «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответ­ствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать крас­ным карандашом, а отрицательных — синим.'1

Таким образом, психологические методики, элементы психоло­гического тренинга рекомендуется использовать в учебно-воспита­тельной работе со школьниками. Возможно, что негативной сторо­ной этих методов является ограничение психологической лаборато­рией, недооценка реальной деятельности и реального, а не игрового, решения жизненных проблем школьника. Действительное поведе­ние в жизни может не совпадать с обучающими моделями. На ре­альной деятельности делает акцент как раз отечественная педагоги­ка: воспитывать, вовлекая детей в активную социальную деятель­ность. Тем не менее, нашей школе следует, очевидно, освоить приемлемые психотерапевтические методики воспитания детей, ко­торые рекомендует наука.

Задание 4. Познакомьтесь с системой бинарных методов воспи­тания. Дайте ей оценку.

Форма отчета: резюме.

Гребенюк О. С, Рожков М.И. Методы воспитания (в сокраще­нии), http: //scLinformika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_5/a04.hrml.

Воздействия педагога, направленные на воспитание ученика, при­званы вызвать соответствующее ему действие ученика, направлен­ное на самовоспитание. Отсюда следует, что методы воспитания би-

51Формирование универсальных учебных действий и основной шко­ле: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М, 2011. - С. 46.


нарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сферу человека они оказывают доминирую­щее воздействие.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются для формирования взглядов, понятий, установок. Это методы убеж­дения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Убежде­нию соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, кото­рый предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя ком­плекс взглядов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают сти­мулирование — методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педаго­гике в качестве стимулирования распространены поощрение и нака­зание. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награжде­ние. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении мо­рального порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предуп­реждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфорта перед собой и другими людьми.

Методы стимулирования помогают человеку формировать уме­ние правильно оценивать свое поведение, что способствует осозна­нию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедея­тельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают фор­мирование необходимых навыков в управлении своими эмоция­ми, обучение его управлению конкретными чувствами, понима­нию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребен­ка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Вну­шение может осуществляться как вербальными, так и невербаль­ными средствами.

По выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, ми-


-237-

 


нуя сторожа, — критику. Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и свя­занных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчи­вости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой, навыков самостоятель­ного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы: требования и упражнения. Требование (прямое или косвенное) — это метод воспитания, с помощью которого вызывают определенную деятельность воспи­танника и проявление у него определенных качеств.

Требование существенно влияет на процесс самовоспитания че­ловека, следствием его применения являются упражнения, много­кратно выполняемые действия, доведенные до автоматизма. Резуль­тат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и при­вычки. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направ­лены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализо­вать себя и как существо сугубо общественное, и как неповтори­мую индивидуальность. Методы организации деятельности и пове­дения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо про­блему. Это может быть проблема нравственного выбора, способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Воспитатель специально создает лишь условия для возник­новения ситуации.

Вариантов воспитывающей ситуации можно считать так назы­ваемые дилеммы Л. Кольберга. Метод дилемм заключается в совме­стном обсуждении школьниками моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убеди­тельные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

- 238 -


Использование моральных дилемм как средства развития экзи­стенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилем­ме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:

• иметь отношение к реальной жизни школьников;

• быть по возможности простой для понимания;

• быть незаконченной;

• включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;

• предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя цент­ральный герой? »

Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

Методу дилемм соответствует метод самовоспитания ~ реф­лексия, что означает процесс размышления индивида о происходя­щем в его собственном сознании.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинар­ные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеж­дение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мо-тивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации, социальные пробы-испытания и метод дилемм (предметно-прак­тическая сфера).

Задание 5. Примеры дилемм Л. Кольберга. Проиграйте, смодели­руйте их обсуждение в классе или на семинаре в труппе. Сделайте выводы о том, насколько эффективен и возможен такой метод в воспитании.

Форма отчета: резюме.

• Ты мать десятилетнего ребенка. Он спрашивает: правда ли, что папа несколько лет тому назад получил наказание за взятку. (Это действительно было, но теперь с папой и в семье все в порядке). Что говорит мать ребенку?

• Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как

-239-


это его любимая группа, и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему? 52

Задание 6. Анализ педагогической ситуации. Есть ли здесь про­блема? Если да, то в чем она состоит и как её можно решать?

В школе на перемене около дверей класса стоят в обнимку юно­ша и девушка (10—11 класс), молча и как-то нерадостно. Вокруг — оживленная суета, никто не реагирует, в том числе и учителя. Такая картина часто наблюдается и в коридорах университета. Бы­вает, что объятия, телесные контакты носят игривый и грубо-развязный характер.

Форма отчета: резюме.

Дополнительные источники

1. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

2. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методи­ка воспитания. — М., 2002.

3. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательно­го процесса в школе. — М., 1999.

4. Воронов В.В. Технология воспитания. — М., 2000.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М, 1989.

6. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие. — М., 2002.

7. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. — М., 2002.

52 Формирование универсальных учебных действий в основной шко­ле: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М, 201 1. - С. 53.

- 240-


Поделиться:



Популярное:

  1. I. Местное самоуправление в системе институтов конституционного строя. История местного самоуправления
  2. II.3. Интериоризация субъектом внешних социальных групповых регуляторов в процессе социализации.
  3. III. Материалы по каждой теме
  4. IV. Приёмы приготовления киселей, киселеобразных фруктовых гущ и кисельных компотов (приёмы крахмализации)
  5. IV. Рассказ преподавателя по теме: «Витагенный опыт ребенка».
  6. IV. СООТНОШЕНИЕ СИМВОЛИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННО-ЯЗЫКОВщХ СИСТЕМ КАК ФАКТОР, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЙ ХАРАКТЕР КУЛЬТУРЫ
  7. Pentium 4 1700 МГц- тактовая частота процессора 1700 МГц.
  8. S: Какой способ связи слов представлен в словосочетании ЧЕРЕЗ ПОСТОРОННЕГО?
  9. S: Категория, обозначающая совокупность отношений, выражающих координацию существующих объектов, их расположение друг относительно друга и относительную величину
  10. S:Укажите вид предложения: Рассказать об этом человеке хотелось так, чтобы придерживаться фактов и чтобы было интересно. (Д.Гранин)
  11. VI.1. Психолого-педагогические факторы школьной дезадаптации учащихся.
  12. VII. Второй этап компоновки редуктора


Последнее изменение этой страницы: 2016-03-22; Просмотров: 2847; Нарушение авторского права страницы


lektsia.com 2007 - 2024 год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! (0.027 с.)
Главная | Случайная страница | Обратная связь