Упражнение по теме «Самоанализ. Кто Я? Какой Я?»

Цель: формирование и оценивание уровня сформированное™ личностной рефлексии, осознания мотивов, потребностей.

Возраст: 10—15 лет.

Форма выполнения: групповая работа под руководством психолога.

Продолжите письменно предложении:

Я думаю, что я...

Другие считают, что я...

Мне хочется быть...

Для каждого предложения подберите 5-10 определений из списка слов на плакате (психолог вывешивает список слов, которые помогут учащимся продолжить предложения): симпатичный, слабый, приятный, грубый, справедливый, хвастливый, трудолюбивый, скучный, остроумный, смелый, жадный, хитрый, смешной, терпеливый, надёжный, неприятный, задумчивый, хороший, здоровый, вежливый, робкий, честный, глупый, одинокий, красивый, резкий, нежный, сильный, задиристый, лживый, сообразительный, дружелюбный.

Упражнение «Горячий стул» (по той же теме)

Инструкция: упражнение даёт возможность каждому ученику проверить, насколько представление о нём одноклассников совпадает с его собственным представлением о себе. Каждый ученик (по очереди) будет занимать место на стуле в центре комнаты, а одно-

⁵⁰ Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей. — М., 2000. — С. 69—76.

- 234 -

- 235

классники, отвечая на вопрос: «Какой он? » — называют одно или несколько определений из списка слов, помещённых на плакате (см. выше). Сидящий в центре записывает те слова, которые совпадают с его мнением («Я думаю, что я...»). Количество совпадений под-считывается.

Анализ занятия. Психолог предлагает учащимся оценить занятие: на счёт «три» поднять руку с таким количеством пальцев, которое соответствует оценке. Затем учащиеся отвечают на вопросы: Что понравилось? Какие испытывали трудности? Кого труднее оценивать — себя или других?

Домашнее задание. Выполнить дома рисунок под названием «Я в лучах солнца». Нарисовать круг, в центре написать букву «Я». От границ круга нарисовать лучи. Их количество должно соответствовать отмеченным совпадениям в определении черт характера. Лучи с совпадениями положительных качеств нужно рисовать красным карандашом, а отрицательных — синим.'¹

Таким образом, психологические методики, элементы психологического тренинга рекомендуется использовать в учебно-воспитательной работе со школьниками. Возможно, что негативной стороной этих методов является ограничение психологической лабораторией, недооценка реальной деятельности и реального, а не игрового, решения жизненных проблем школьника. Действительное поведение в жизни может не совпадать с обучающими моделями. На реальной деятельности делает акцент как раз отечественная педагогика: воспитывать, вовлекая детей в активную социальную деятельность. Тем не менее, нашей школе следует, очевидно, освоить приемлемые психотерапевтические методики воспитания детей, которые рекомендует наука.

Задание 4. Познакомьтесь с системой бинарных методов воспитания. Дайте ей оценку.

Форма отчета: резюме.

Гребенюк О. С, Рожков М.И. Методы воспитания (в сокращении), http: //scLinformika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_5/a04.hrml.

Воздействия педагога, направленные на воспитание ученика, призваны вызвать соответствующее ему действие ученика, направленное на самовоспитание. Отсюда следует, что методы воспитания би-

⁵¹Формирование универсальных учебных действий и основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М, 2011. - С. 46.

нарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов «воспитания-самовоспитания». Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются для формирования взглядов, понятий, установок. Это методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. Убеждению соответствует самоубеждение — метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов.

Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование — методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфорта перед собой и другими людьми.

Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей — пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации.

Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами.

По выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, ми-

-237-

нуя сторожа, — критику. Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению.

Методы воздействия на волевую сферу предполагают развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой, навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы: требования и упражнения. Требование (прямое или косвенное) — это метод воспитания, с помощью которого вызывают определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.

Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, следствием его применения являются упражнения, многократно выполняемые действия, доведенные до автоматизма. Результат упражнений — устойчивые качества личности — навыки и привычки. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии.

Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации.

Вариантов воспитывающей ситуации можно считать так называемые дилеммы Л. Кольберга. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных проблем. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против». Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость.

- 238 -

Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна:

• иметь отношение к реальной жизни школьников;

• быть по возможности простой для понимания;

• быть незаконченной;

• включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием;

• предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой? »

Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.

Методу дилемм соответствует метод самовоспитания ~ рефлексия, что означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании.

Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мо-тивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации, социальные пробы-испытания и метод дилемм (предметно-практическая сфера).

Задание 5. Примеры дилемм Л. Кольберга. Проиграйте, смоделируйте их обсуждение в классе или на семинаре в труппе. Сделайте выводы о том, насколько эффективен и возможен такой метод в воспитании.

Форма отчета: резюме.

• Ты мать десятилетнего ребенка. Он спрашивает: правда ли, что папа несколько лет тому назад получил наказание за взятку. (Это действительно было, но теперь с папой и в семье все в порядке). Что говорит мать ребенку?

• Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как

-239-

это его любимая группа, и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему? ⁵²

Задание 6. Анализ педагогической ситуации. Есть ли здесь проблема? Если да, то в чем она состоит и как её можно решать?

В школе на перемене около дверей класса стоят в обнимку юноша и девушка (10—11 класс), молча и как-то нерадостно. Вокруг — оживленная суета, никто не реагирует, в том числе и учителя. Такая картина часто наблюдается и в коридорах университета. Бывает, что объятия, телесные контакты носят игривый и грубо-развязный характер.

Форма отчета: резюме.

Дополнительные источники

1. Методика воспитательной работы. Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М., 2002.

2. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. — М., 2002.

3. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 1999.

4. Воронов В.В. Технология воспитания. — М., 2000.

5. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М, 1989.

6. Поляков С.Д. Технологии воспитания: учеб.-метод, пособие. — М., 2002.

7. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. — М., 2002.

⁵² Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М, 201 1. - С. 53.

- 240-

⇐ Предыдущая 11 12 13 14 151617 18 19 20 Следующая ⇒