Принципы подбора содержания заданий

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 7Следующая ⇒

При разработке содержания заданий также используется ряд принципов. Основной принцип – использование фасета. Идею фасета можно сравнить с известной практикой создания нескольких вариантов одинаково трудных заданий для проведения контрольных работ. Следует отметить, что фасетная запись задания предназначена не для тестируемого, а для разработчика заданий, поэтому далее в примерах инструкция к заданию не приводится:

21. РЕЖИМУ РАБОТЫ

ПРОКАТНОГО СТАНА СООТВЕТСТВУЕТ ГРАФИК СКОРОСТИ

ПРОКАТКИ ЗА ПЕРИОД ПРОХОДА

1) 3) 5)

2) 4) 6)

22. к группе тяжелых металлов

1) относится

2) не относится

Как видно из примеров, фасетное задание позволяет создавать сразу несколько вариантов одного и того же задания, что экономит время разработчика, исключает возможность его повторения в параллельных вариантах тестов. Еще одно важное достоинство таких заданий заключается в том, что из него можно получить варианты примерно одинаковые по трудности. Обязательное условие при составлении таких заданий – все элементы из фасета должны быть однородны, т.е. принадлежать одной и той же укрупненной дидактической единице знаний.

Задание может включать более одного фасета, что существенно увеличивает количество вариантов, которое может быть получено из такого задания. Примеры:

23. методом система уравнений

1) решается

2) не решается

24. При дутья

1) увеличивается

2) остается без изменений

3) уменьшается

Так, из одного задания, приведенного в последнем примере, может быть получено 24 задания*[2] - разных по содержанию, но близких по другим характеристикам. Такие задания очень удобны при использовании современных компьютерных технологий, где ПЭВМ автоматически выдает каждому тестируемому различные варианты одного и того же фасетного задания.

В некоторых случаях фасетные задания могут иметь огромное число вариантов. Пример:

25. глагол

Как видно из этого примера, в ПЭВМ можно ввести тысячу глаголов, которые будут в случайном порядке выдаваться испытуемым при тестировании, что практически исключает повтор одного и того же задания в параллельных вариантах теста.

Не исключены случаи, когда варианты одного и того же фасетного задания могут существенно различаться по трудности. Как правило, это может произойти вследствие нарушения принципа однородности элементов фасета. Варианты, различающиеся по трудности, из фасета необходимо исключить. Пример:

26. УРАВНЕНИЕ РЕШЕНИЕ

Как видно из примера, в фасет были включены уравнения нескольких видов, различного уровня сложности, что не позволяет получить из такого фасета параллельные задания одинаковой трудности. Корректнее было бы создать несколько фасетных заданий, которые содержали бы уравнения, относящиеся к одному классу: один фасет – иррациональные; второй – тригонометрические; третий – квадратные и т.д.

Второй принцип формулирования содержания задания называют импликацией. Задания, сформулированные по этому принципу, имеют форму логического суждения вида «если…то…», или импликации. Такие задания могут использоваться для проверки знания причинно-следственных отношений.

Примеры:

27. если в полдень стать спиной к солнцу, то

БУДЕТ

28. если в текстовом редакторе нажать клавишу

, то курсор в тексте

1) переместится вправо 3) останется на месте

2) переместится влево 4) исчезнет

29. если повысить газа, то его объем

1) увеличится 2) не изменится 3) уменьшится

Третий принцип формулирования содержания задания – краткость. В задании не должно быть ни одного лишнего слова или символа. Примеры:

30.

31.

Приведенные в примерах задания состоят из минимального количества слов, имеют короткие и однозначно понимаемые всеми испытуемыми ответы. Для достижения краткости желательно спрашивать о чем-то одном. Можно понять возражение педагогов о необходимости более пространных формулировок, объяснения преподавателю хода решения задания и т.п. Такой подход, имеющий субъективную составляющую, оправдан при традиционных формах контроля знаний, но в тестовых технологиях одним из требований является наличие одинаковых для всех, заранее оговоренных правил оценивания ответов, без участия педагогов, что налагает требование краткости и однозначности формулирования как текста задания, так и вариантов ответов на него.

Задания с выбором нескольких правильных ответов

Как уже отмечалось выше, задания с выбором одного правильного ответа, несмотря на их технологичность и простоту, имеют существенный недостаток, критикуемый многими педагогами. Это – высокая вероятность угадывания правильных ответов, особенно при небольшом числе вариантов. Наиболее эффективным способом снижения этой вероятности является подбор правдоподобных дистракторов. В общем случае дистрактор можно считать удачно подобранным, если он привлекает процент незнающих испытуемых, соответствующий вероятности угадывания: для заданий с двумя вариантами ответа – 50%, с тремя – 33%, с четырьмя – 25%, с пятью – 20%. В этом смысле более эффективными являются задания с выбором нескольких правильных ответов из числа предложенных, в которых вероятность угадывания всех правильных ответов существенно ниже.

Задания с выбором нескольких правильных ответов являются более трудными по сравнению с заданиями с выбором одного правильного ответа. Такие задания обеспечивают более полную и точную проверку знаний, так как испытуемым приходится дополнительно проверять полноту своих ответов.

Рекомендуемое количество ответов к таким заданиям – от 5 до 12. Соотношение правильных и неправильных ответов устанавливается по усмотрению разработчика, но при одном условии – среди ответов хотя бы один должен быть неправильным. Испытуемые должны быть осведомлены о том, что сочетание правильных и неправильных ответов в любом задании различно. Такие задания можно применять при проверке знаний по любой дисциплине.

Инструкция для испытуемых в таких заданиях формулируется так: «Вашему вниманию предлагаются задания, в которых могут быть один, два, три и большее число правильных ответов. Обведите кружком номера всех правильных ответов».

Или более кратко: «Обведите кружком номера всех правильных ответов».

При автоматизированном контроле (самоконтроле) инструкция может быть сформулирована иначе: «Нажимайте на клавиши с номерами всех правильных ответов» или «Щелкните мышью по всем правильным ответам» и т.п.

Примеры:

Обведите кружком номера всех правильных ответов:

32. «О» ПИШЕТСЯ В СЛОВОСОЧЕТАНИЯХ

1) упл…тнить график 5) сл…жить полномочия

2) р…птать на судьбу 6) прил…скать кота

3) угрожать р…справой 7) усл…жнить жизнь

4) обн…жить пороки 8) с…бираться на работу

33. ГЛАГОЛЫ

1) production 5) furnace

2) create 6) communicate

3) factory 7) come

4) car 8) particle

34. ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

1) дифференцирование 5) возведение в степень

2) умножение 6) сложение

3) интегрирование 7) разложение в ряд

4) деление 8) вычитание

35. ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФИЛЯ ДОМЕННОЙ ПЕЧИ

1) кольцевой воздухопровод 7) шахта

2) колошник 8) наклонный мост

3) чугунная летка 9) распар

4) огнеупорная кладка 10) распределитель шихты

5) горн 11) уровень засыпи

6) фурменная амбразура 12) заплечики

Как видно из представленных примеров, содержательную основу таких заданий составляют, главным образом, классификационные знания, что также позволяет при их разработке использовать фасеты. Пример:

Обведите кружком номера всех правильных ответов:

36. МЕТАЛЛЫ

1) Cr 3) Mg 5) Cu 7) Fe

2) Zn 4) Ag 6) Ba 8) Na

Задания с выбором нескольких правильных ответов удобно использовать для проверки знаний типа «что для чего». Знания такого типа присутствуют во всех без исключения учебных курсах. Особенно важна проверка таких знаний в инженерных науках. Примеры:

Обведите кружком номера всех правильных ответов:

37. ПРИ ДВИЖЕНИИ

РАССЧИТЫВАЮТ ПО ФОРМУЛАМ

1) 6)

2) 7)

3) 8)

4) 9)

5) 10)

38. АГРЕГАТАМИ ДЛЯ ПРОИЗВОДСТВА МОГУТ БЫТЬ

1) агломашина 5) вагранка

2) доменная печь 6) кислородный конвертер

3) миксер 7) электродуговая печь

4) мартеновская печь 8) методическая печь

Не рекомендуется отрицательная формулировка заданий, когда спрашивается о том, что не используется, не делается, не относится и т.п. Как правило, для таких заданий множество отрицательных ответов всегда больше множества положительных. При положительной формулировке возрастает определенность задания, его конкретность.

Что касается оценивания ответов на такие задания, то здесь могут быть разные подходы. Более предпочтительным, на наш взгляд, является подход, при котором за полностью правильное решение выставляется один балл, т.е. случай, когда отмечены все правильные ответы и не отмечен ни один из неправильных. Если не отмечен хотя бы один из всех правильных ответов или отмечен хотя бы один из неправильных, выставляется ноль баллов. Такой подход более технологичен и, как будет показано далее, позволяет избежать искажения результатов педагогического измерения.

Второй подход, предлагаемый как вариант в [1], предполагает такую шкалу: за полностью правильное решение давать три балла, за одну допущенную ошибку снимать один балл, за две – два, за третью – снимать последний балл. За последующие допущенные ошибки баллы не снимаются, т.е. за три и более допущенных ошибок испытуемому выставляется ноль баллов, что позволяет избежать нежелательных отрицательных оценок.

Задания открытой формы

Задания открытой формы не содержат готового ответа. Каждому испытуемому ответ приходится вписывать самому, во время тестирования, в отведенном для этого месте. После дополнения задания определенным ответом получается истинное или ложное высказывание. Инструкция к таким заданиям записывается так: «Дополнить: ». Примеры:

Дополнить:

39. ПЕРИОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ЭЛЕМЕНТОВ НАЗВАНА

В ЧЕСТЬ _______________________.

40. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ЭЛЕКТРОД В ЭЛЕКТРОЛИЗЕ

НАЗЫВАЕТСЯ _________________.

41. ЧУГУНОМ НАЗЫВАЮТ СПЛАВ ЖЕЛЕЗА С СОДЕРЖАНИЕМ

УГЛЕРОДА БОЛЕЕ ____ %.

42. В ГЛАВНОЙ ЛИНИИ ПРОКАТНОГО СТАНА ОСНОВНЫМ

ЭЛЕМЕНТОМ ПЕРЕДАТОЧНОГО МЕХАНИЗМА, ПЕРЕДАЮЩИМ

ВРАЩЕНИЕ ВАЛКАМ, ЯВЛЯЕТСЯ _____________________ КЛЕТЬ.

Основными рекомендациями при составлении заданий этой формы являются следующие:

- все утверждения формулируются как можно короче;

- испытуемый должен добавлять только одно слово;

- желательно, чтобы добавляемое слово располагалось в конце задания;

- формулировка задания не должна быть двусмысленной. Задание должно быть логически определенным, т.е. предполагать однозначный ответ.

Важность последней рекомендации можно продемонстрировать на следующих примерах:

Неправильно:

Дополнить:

43. СТАЛЬ ВЫПЛАВЛЯЮТ В _______________________.

В данном примере вопрос сформулирован неудачно, т.к. сталь можно выплавлять в различных агрегатах и даже знающие правильный ответ(ы) испытуемые окажутся в двусмысленной ситуации. Поэтому более корректной была бы такая формулировка того же вопроса:

Правильно:

Дополнить:

44. В МАРТЕНОВСКОЙ ПЕЧИ ВЫПЛАВЛЯЮТ ________________.

Процедура создания задания открытой формы может быть сведена к следующим действиям разработчика:

1) формулируется короткий и точный вопрос;

2) к поставленному вопросу записывается краткий и однозначный ответ;

3) из ответа исключается ключевое слово.

Например:

1) КАК ФОРМУЛИРУЕТСЯ ЗАКОН ОМА?

2) СИЛА ТОКА В ЦЕПИ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА НАПРЯЖЕНИЮ И ОБРАТНО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СОПРОТИВЛЕНИЮ.

3а) СИЛА ТОКА В ЦЕПИ ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА НАПРЯЖЕНИЮ И ОБРАТНО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА ___________________.

3б) СИЛА ТОКА В ЦЕПИ ОБРАТНО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА

СОПРОТИВЛЕНИЮ И ПРЯМО ПРОПОРЦИОНАЛЬНА __________.

В приведенном примере использован принцип обратимости: для одного и того же задания получены два варианта. С использованием этого принципа может быть разработано достаточно много различных заданий, параллельных по содержанию, однако не всегда такие задания будут параллельными (одинаковыми) по трудности. Сказанное можно проиллюстрировать на примере задания для школьников младших классов:

45. 6 + 3 = ____; 6 + ____ = 9; ____ + 3 = 9.

Внешне – это совершенно одинаковые по трудности задания. Однако на практике установлено, что решение первого из них, в основном, проходит без трудностей, тогда как второе и третье чаще вызывают у учеников затруднения. Делается вывод, что психологически эти задачи решаются по-разному [5]. Таким образом, не всегда задания, являющиеся обратимыми, являются параллельными по содержанию и по структуре психологической деятельности. В связи с этим возникает вопрос выбора лучшего варианта для включения в тест, который решается эмпирически путем апробации того и другого задания на параллельных группах испытуемых, после чего выбирается то задание, которое в наибольшей степени обладает свойствами тестового (критерии отбора см. в §3.2).

У обратимых заданий есть еще один недостаток – если испытуемые хотя бы немного ориентируются в содержании дисциплины, то в случае тавтологии (см. выше задания 3а и 3б на знание закона Ома), ответ для одного задания они найдут в параллельном тесте (у соседа по парте, например). В таком случае целесообразно один из вариантов задания представить в другой форме, например, так:

Обвести кружком номер правильного ответа:

46. СОГЛАСНО ЗАКОНУ ОМА, СИЛА ТОКА В ЦЕПИ

1) прямо пропорциональна напряжению и сопротивлению

2) обратно пропорциональна напряжению и сопротивлению

3) обратно пропорциональна напряжению и прямо

пропорциональна сопротивлению

4) обратно пропорциональна сопротивлению и прямо

пропорциональна напряжению

47. СОГЛАСНО ЗАКОНУ ОМА, НАПРЯЖЕНИЕ В ЦЕПИ

1) прямо пропорционально силе тока и сопротивлению

2) обратно пропорционально силе тока и сопротивлению

3) обратно пропорционально силе тока и прямо

пропорционально сопротивлению

4) обратно пропорционально сопротивлению и прямо

пропорционально силе тока

48. УТВЕРЖДЕНИЕ О ТОМ, ЧТО СИЛА ТОКА В ЦЕПИ ПРЯМО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА СОПРОТИВЛЕНИЮ И ОБРАТНО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА НАПРЯЖЕНИЮ

1) верно

2) не верно

Как видно из примеров, один из вариантов оказалось возможным заменить на задания, составленные в другой форме. При определенном опыте у разработчика, одно и то же задание можно сформулировать несколькими способами, т.е. может быть получено достаточно много заданий, параллельных по содержанию и трудности, но различных по форме.

Некоторые составители тестов считают задания открытой формы лучше заданий с выбором одного или нескольких правильных ответов, так как они позволяют полностью исключить угадывание ответов. Но, как показано в примерах выше, это суждение не всегда справедливо. Еще один пример:

Дополнить:

49. КЛАССИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПО ХИМИЧЕСКОЙ

СУЩНОСТИ ПРОИСХОДЯЩИХ ПРОЦЕССОВ - _______________.

Не каждый студент, читая приведенное задание, сможет сразу сообразить, о чем же у него спрашивают. В этом случае более определенным по смыслу было бы задание с выбором одного правильного ответа:

Обвести кружком номер правильного ответа:

50. КЛАССИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПО ХИМИЧЕСКОЙ

СУЩНОСТИ ПРОИСХОДЯЩИХ ПРОЦЕССОВ

1) окислительный

2) восстановительный

Иногда в заданиях открытой формы используется пропуск двух и более слов (или символов), что во многих случаях является нежелательным.

Примеры:

Дополнить:

51. СОГЛАСНО ЗАКУНУ ОМА, СИЛА ТОКА В ЦЕПИ ПРЯМО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА __________________ И ОБРАТНО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА __________________.

52. СОГЛАСНО ЗАКУНУ ОМА, СИЛА ______________ В ЦЕПИ ПРЯМО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА __________________ И ОБРАТНО

ПРОПОРЦИОНАЛЬНА __________________.

Если пропущенные в задании слова следуют одно за другим, тогда смысл задания улавливается еще труднее:

Дополнить:

53. СОГЛАСНО ЗАКОНУ ОМА, СИЛА ТОКА В ЦЕПИ

__________ _______________ НАПРЯЖЕНИЮ И

__________ _______________ СОПРОТИВЛЕНИЮ.

Учитывая ограниченное количество времени, которое обычно отводится на тестирование, такие задания отнимают у испытуемых слишком много времени. Плохая понимаемость вопроса в тесте может быть причиной его низкой дифференцирующей способности – задание плохо дифференцирует знающих студентов от плохо подготовленных. Поэтому использование в заданиях открытой формы более чем одного пропуска должно быть тщательно продумано разработчиком – любое задание должно пониматься с первого прочтения.

При составлении заданий открытой формы и включении их в тесты разработчики обязательно должны учитывать еще одно важное обстоятельство – как будут проводиться тестирование и обработка его результатов? При этом возможны три варианта:

1) тесты распечатываются на бумаге и после тестирования производится их проверка преподавателем «вручную»;

2) тесты распечатываются на бумаге, но результаты тестирования вводятся в компьютер и обрабатываются с помощью специально разработанной программы;

3) процесс тестирования полностью компьютеризован – тесты генерируются в специализированной программе и с ее же помощью обрабатываются результаты.

Во втором и третьем вариантах может возникнуть ситуация, когда компьютер (специализированная программа) не засчитает правильный ответ на вопрос открытой формы по причине ошибки ввода оператора или некорректной записи ответа самим испытуемым. Пример:

Дополнить:

54. СОГЛАСНО ЗАКОНУ ОМА, СИЛА ТОКА В ЦЕПИ

ПРЯМО пропорциональная НАПРЯЖЕНИЮ И

ОБРАТНО пропорциональная СОПРОТИВЛЕНИЮ.

Допущены ли в данном примере ошибки? В слове «пропорциональная» грамматической ошибки нет, но алгоритм компьютерной проверки ответа на такое задание может предусматривать только слово «пропорциональна», без буквы «я» и, ответ на это задание соответственно, не будет засчитан. Для исключения подобной ситуации разработчики программного обеспечения для проверки тестов включают в него элементы эвристического анализа, позволяющие свести к минимуму такого рода «возмущения», но пока таких алгоритмов разработано крайне мало и их возможности пока еще далеки от совершенства.

Еще один пример:

Дополнить:

55. РЕШЕНИЕМ УРАВНЕНИЯ БУДЕТ

2pn, nÎ Z .

Ответ на такое задание, даже если он написан тестируемым по всем правилам, ввести с клавиатуры в программу непросто и здесь также не обойтись без мощного эвристического анализа на наличие «существенных» и «несущественных» ошибок, таких как лишние или недостающие пробелы, не тот регистр у символов, отсутствие запятых и др.

Из приведенных примеров следует вывод о том, что открытую форму заданий желательно использовать для тестов, которые распечатываются на бумаге, с последующей «ручной» проверкой результатов. При компьютерной обработке результатов данную форму заданий в большинстве случаев без ущерба для качества тестов могут заменить как рассмотренные выше формы «с выбором одного или нескольких правильных ответов», так и другие, о которых речь пойдет далее.

Задания на установление соответствия

Задания, где элементам одного множества требуется поставить в соответствие элементы другого множества, называют заданиями на установление соответствия. Это третья форма. Задания этой формы позволяют проверить так называемые ассоциативные знания – о взаимосвязи определений и фактов, авторов и их произведений, форм и содержания, сущности и явлений, о соотношении между различными предметами, законами, формулами и т.д. Задания на установление соответствия могут использоваться для проверки знаний по самым различным дисциплинам, в т.ч. гуманитарного направления. При этом инструкция в таких заданиях, независимо от дисциплины, везде одинакова: «Установить соответствие». Примеры:

56. Установить соответствие:

СОЕДИНЕНИЕ ФОРМУЛА

1) Кислота А) Mn

2) Оксид Б) CaCl₂

3) Основание В) H₂CO₃

4) Соль Г) H₂

Д) Ba(OH)₂

Е) Fe₂О₃

Ж) Na

Ответы: 1______, 2______, 3_______, 4_______.

57. Установить соответствие:

ТРАКТОРНЫЕ ЧЕРЕДОВАНИЕ

ДВИГАТЕЛИ ТАКТОВ

1) Двухцилиндровые А) 1-2-0-0

2) Четырехцилиндровые Б) 1-3-4-2-0-0

3) Шестицилиндровые В) 1-3-4-2

4) Восьмицилиндровые Г) 1-5-3-6-2-4

V-образные Д) 1-4-3-2

Е) 1-3-5-6-4-2

Ж) 1-5-4-2-6-3-7-8

З) 1-5-4-6-2-7-4-4-8

Ответы: 1______, 2______, 3_______, 4_______.

58. Установить соответствие:

ФИЛОСОФСКОЕ ВЕДУЩАЯ

НАПРАВЛЕНИЕ ИДЕЯ

1) Диалектический А) естественное состояние

материализм природы - равновесие

2) Объективный Б) мир непознаваем

материализм В) бытие определяет сознание

3) Субъективный Г) абсолютная идея -

материализм первопричина сущего

4) Метафизический Д) бытие – порождение идеи

материализм субъекта

Е) развивающееся бытие определяет

развивающееся сознание

Ответы: 1______, 2______, 3_______, 4_______.

59. Установить соответствие:

ВИД ДОХОДА ФОРМА КАПИТАЛА

1) торговая прибыль А) акция

2) предпринимательская Б) торговый капитал

прибыль В) ссудный капитал

3) учредительская Г) промышленный капитал

прибыль Д) контрольный пакет акций

4) дивиденд Е) переменный капитал

Ж) постоянный капитал

Ответы: 1______, 2______, 3_______, 4_______.

Одной из разновидностей заданий на установление соответствия являются так называемые матричные задания. В этих заданиях число соответствий расширяется на три и большее число множеств (столбцов). Но такие задания применяются редко из-за их громоздкости и больших затрат ручного труда при их проверке. Возможно, по мере компьютеризации процесса тестирования такие задания получат большее распространение. Примеры:

60. Установить соответствие:

ОСНОВНЫЕ ЕДИНИЦЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ СИСТЕМЫ ЕДИНИЦ СИ

ВЕЛИЧИНЫ НАИМЕНОВАНИЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ

1) длина А) Ампер I) кг

….. ….. …..

61. Установить соответствие:

РАССТРОЙСТВА ХОДА ДОМЕННОЙ ПЕЧИ

НАИМЕНОВАНИЕ ПРИЗНАКИ МЕРЫ УСТРАНЕНИЯ

1) периферийный ход А) повышение… I) загрузка в печь…

….. ….. …..

Ответы: 1___, ___; 2___, ___; 3___, ___; 4___, ___.

Система оценивания заданий на установление соответствия может быть различной, как и в заданиях рассмотренных ранее форм, но если тест включает задания различных форм, то целесообразно использовать двухбалльную шкалу, т.е. 1 балл – за полностью правильный ответ и 0 баллов – за одну и большее число допущенных ошибок.

Задания на установление правильной последовательности

Задания этой формы позволяют проверить способность к алгоритмическому мышлению, знания, умения и навыки по установлению правильной последовательности различных действий, операций, расчетов, терминов, определений, исторических событий и т.д. Каждому заданию этой формы предшествует инструкция: «Установить правильную последовательность». Пример:

62. Установить правильную последовательность:

ОСНОВНЫЕ СТАДИИ МЕТАЛЛУРГИЧЕСКОГО ПЕРЕДЕЛА

Ž Выплавка стали

Ž Выплавка чугуна

Ž Получение слитков (заготовок)

Ž Подготовка железорудного сырья

Ž Производство готового проката

Испытуемый должен проставить цифры в прямоугольниках слева, указав, таким образом, правильную последовательность.

Основные требования к заданиям этой формы сводятся к следующему: алгоритм должен быть понятен и доступен, корректен с точки зрения цели и содержания, однозначен по трактовке. Однозначность предполагает наличие только одного, единственного алгоритма, соответствующего правильному ответу (последовательности). Примеры:

Установить правильную последовательность:

63. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ ИЗЛУЧЕНИЯ

Ž инфракрасное

Ž ультрафиолетовое

Ž радиоволны

Ž видимый свет

Ž рентгеновское

64. СТАДИИ ПРОЦЕССА ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЖЕЛЕЗА

Ž Fe₃O₄

Ž Fe₂O₃

Ž Fe

Ž FeO

65. ФОРМУЛИРОВКА ЗАКОНА ОМА

Ž прямо пропорциональна Ž напряжению

Ž сопротивлению Ž сила тока в цепи

Ž обратно пропорциональна

66. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЦВЕТОВ В СПЕКТРЕ ВИДИМОГО

ИЗЛУЧЕНИЯ

Ž желтый Ž красный

Ž оранжевый Ž зеленый

Ž синий Ž голубой

Ž фиолетовый

67. ЭНЕРГИЯ ЧАСТИЦЫ, ДВИЖУЩЕЙСЯ СО СКОРОСТЬЮ СВЕТА

Ž m Ž c²

Ž = Ž ´

Ž E

68. DAYS OF THE WEEK (SUNDAY - IS NUMBER ONE)

Ž WednesdayŽ Friday

Ž Saturday Ž Monday

Ž Thursday Ž Tuesday

Ž Sunday

Как видно из приведенных примеров, задания на установление правильной последовательности могут использоваться не только для контроля, но и для самостоятельного обучения, например, при обучении по мультимедийным учебникам, самостоятельное изучение дистанционного курса(ов) и др. Высокий обучающий потенциал таких заданий позволяет создавать на их основе всевозможные тренажеры, обучающие комплексы и т.п.

Система оценивания ответов на такие задания может быть различной, однако, как и для форм заданий, рассмотренных выше, рекомендуется выставлять 1 балл за полностью правильный и 0 баллов – за неправильный или частично правильный ответы.

2.5. Нетестовые задания

В соответствии с теорией педагогических измерений к таким заданиям относятся задачи, вопросы, примеры, упражнения, кроссворды и прочие задания, в любой форме, кроме тестовой. В тесты их не включают по причине нетехнологичности, громоздкости, затруднений в восприятии формы и содержания, повышенной трудоемкости их подготовки и последующей проверки. Эти «недостатки» не позволяют использовать такие задания в тестах и осуществлять с их помощью эффективное и качественное педагогическое измерение.

Тем не менее, сказанное вовсе не означает, что нетестовые задания должны быть полностью исключены как форма контроля. Эти задания занимают свое место и выполняют свою, достаточно важную роль, однако с тестами, с точки зрения теории педагогических измерений, ничего общего не имеют.

⇐ Предыдущая 1 234 5 6 7 Следующая ⇒