Нетрадиционные методы социально-психологической диагностики

Социально-психологическая диагностика считалась - и не без оснований - относительно благополучной отраслью отечествен­ной прикладной социальной психологии в отличие от консульти­рования и социально-психологических технологий, которые зна­чительно отставали в своем практическом применении.

Об относительном благополучии социально-психологической диагностики в 70-80-е годы говорят по крайней мере два обстоя­тельства:

а) широта фронта проводимых социально-психологических ис­следований (Г.А.Андреева, А.А.Бодалев, Е.С.Кузьмин, А.В.Пет­ровский, В.Н.Пономарев, H.H.Обозов, Е. В.Шорохова и многие другие);

б) обилие публикаций, посвященных методам социальной пси­хологии. В конце 80-х - начале 90-х годов количество публикаций, посвященных методам социальной психологии, резко возросло. Во многом это было связано с тем, что в это время были сняты идеоло-

гические ограничения, запреты и препоны и хлынул поток пере­водной методической литературы. Начался переход от социально-психологических, зачастую диссертационных, исследований, кото­рые в основном проводились академическими, научными работни­ками и носили во многом идеологический оттенок, к сугубо прак­тической социально-психологической диагностике.

В свою очередь, социально-психологическая диагностика, ис­пользуемая непосредственно на практике, а не в научных диссер­тационных целях, обнажила ряд принципиальных проблем:

1) примитивизм многих социально-психологических методик (в основном тестов), связанный с отсутствием их стандартизации, концептуальной валидности;

2) необходимость привлечения новых, ранее не применявшихся методик в отечественной социальной психологии;

3) необходимость экспансии социально-психологической диаг­ностики за счет ее проведения в области политики, экономики (маркетинговые исследования) и т. д.

Таким образом, благополучная картина в сфере социально-психологической диагностики оказалась во многом мнимой.

Отказ от догм в области методологии, монополизма в сфере тео­рий, переход к научному плюрализму, наконец, переход от диссер­тационных исследований непосредственно к практической социаль­но-психологической диагностике позволили провести переоценку ценностей, избавиться от старого багажа и обратиться к исполь­зованию нетрадиционных для отечественной социальной психо­логии методов и методик. В данном случае под нетрадиционными методами понимаются не абсолютно новые, оригинальные мето­ды, а те, которые ранее в отечественной социальной психологии по тем или иным причинам не применялись активно или вовсе не использовались, а теперь стали внедряться в практику. Иными словами, под нетрадиционными методами понимаются современ­ные методы и методики.

Скажем, при исследовании общения раньше (обычно в рамках диссертационных и лабораторных исследований) решались сугубо научные задачи. При применении социально-психологической диагностики на практике невербальное общение само стало высту­пать диагностическим средством.

Научные фундаментальные исследования предполагали гро­моздкие процедуры. Практика заставила перейти к экспресс-ме­тодикам, компьютерным вариантам, компактным, но информаци­онно емким методикам.

Некогда высшим достоинством социально-психологической теории считались результаты, полученные в лабораторных усло­виях. С переходом к практической диагностике на основе других парадигм потребовались новые методики, например фокус груп­пы, широкое использование визуальной психодиагностики.

В недалеком прошлом о социальном психоанализе говорилось только в критическом плане, но его легализация в отечественной социальной психологии и признание за ним научного статуса по­зволили применять на практике целый ряд не использовавшихся ранее методик.

В то же время широкое использование на практике западных методик поставило перед прикладной социальной психологией за­дачу создания сравнительной социально-психологической диагно­стики, т.е. стандартизации (определение норм и т.д.) применяе­мых методик с учетом российского менталитета.

Данные обстоятельства объясняют появления нетрадиционных методов и методик в арсенале отечественной прикладной социаль­ной психологии. Вместе с тем следует подчеркнуть, что расшире­ние арсенала социально-психологической диагностики не привело к однозначным позитивным результатам. Вопрос не в количестве методик, а в квалифицированном их применении.

Между тем немалая часть практиков пошла по пути количест­венного накопления методик, игнорируя элементарную социально-психологическую теорию. Особенно реально это проявилось в ис­пользовании нетрадиционных для отечественной прикладной со­циальной психологии методик.

К числу нетрадиционных методик следует отнести визуальную психодиагностику. Наиболее значительной работой в этой облас­ти является книга Г. В. Щекина [38].

Визуальная социально-психологическая диагностика - это воз­можность изучения различных социально-психологических явле­ний (личности, групп и т. п.) на основе симптоматики - основного элемента визуальной социально-психологической диагностики.

Однако социальная и социально-психологическая симптоматика не сводима к визуальной психодиагностике. Она гораздо шире и представляет собой установление диагноза на основе идентифи­кации симптома с тем или иным социально-психологическим яв­лением.

Любое социально-психологическое явление на любом уровне имеет свою симптоматику. По симптоматике можно судить о ка­честве, образе жизни, степени социальной напряженности, статусе, эмоциональном состоянии человека и т.д.

Визуальная социально-психологическая диагностика имеет дело с явлениями, лежащими как бы на поверхности. Но это кажущаяся простота. Чтобы идентифицировать симптом с социально-психо­логическим явлением, нужно обладать социально-психологической компетентностью, научными знаниями об обществе, о личности, группах, социальных организациях, институтах и пр.

Визуальная психодиагностика обладает действительно громад­ными возможностями. Не случайно есть группы профессионалов, которые по внешним признакам судят о состоянии здоровья по-

литического деятеля, его положении, т. е. занимаются портрети-рованием и пр. С помощью этого метода изучаются социально-психологические характеристики личности: ее ценностно-смысло­вая сфера, статусно-ролевые параметры и т.д. В данном случае в качестве «единицы» анализа выступают система связей, невербаль­ное общение. Последнее является одним из эффективных диагно­стических средств личности. К средствам невербального общения принадлежат жесты, мимика, интонация, пауза, поза и т. п.

Ниже приводятся значения некоторых групп жестов.

Жесты открытости: раскрытие руки ладонями вверх; рассте­гивание пиджака (люди открытые и дружески расположенные часто расстегивают или даже снимают пиджак в присутствии друзей) и т. д.

Жесты защиты: жесты, с помощью которых происходит реа­гирование на угрозы, скрещенные на руки и т. д.

Жесты оценки: жесты задумчивости и мечтательности; рука у щеки (люди, опирающиеся щекой на руку, обычно глубоко погру­жены в раздумья).

Жесты подозрения и скрытности: рука прикрывает рот; взгляд в сторону; потрагивание шеи, легкое потирание носа - знак сомнения.

Жесты доминантности-подчиненности: например, превосход­ство может быть выражено в приветственном рукопожатии (когда человек крепко пожимает руку другому и поворачивает ее так, что его ладонь лежит сверху, он пытается выразить превосходство).

Жесты готовности: руки на бедрах.

Выделяют несколько типов походок, например: ходульная, дере­вянная походка - зажатость, недостаток контактов, робость, неспо­собность к свободному проявлению; постоянное приподнимание вверх (на напряженных носках ног) - стремление вверх, чувство превосходства.

А. Штангль в книге «Язык тела» приводит описание различных мимических выражений и дает им соответствующую интерпрета­цию. Например, прямо посаженная голова указывает на уверен­ность личности.

Движение мускулатуры лба тесно связано с активностью глаз и в основном ею определяются. Человеческий взгляд тесно связан с речью и часто является средством установления контакта. Взгляд сбоку свидетельствует о недоверии [38].

Объектом социального психоанализа является сфера бессознатель­ного, но применительно к конкретным социальным субъектам: лич­ности, группе, этносу, народу на основе изучения «коллективного бессознательного» (К. Юнг) и «современного бессознательного» (Э. Фромм).

Ассаджан создал карту-схему в виде яйца «О связи " Я" с " Мы" »:

1) низшее бессознательное («прошлое нашей психики» в форме подавленных импульсов);

2) среднее бессознательное («наши психологические состояния, которые могут быть произвольно перенесены в поле сознания»);

3) сверх сознательное («из этой области нам являются внешние формы интуиции и вдохновения»);

4) поле сознания;

5) личное «Я»;

6) надличное «Я». Личное «Я» представляет собой отражение подличного «Я» на «поле сознания». Цель - «дать нам ощущение своего центрального положения в личности и чувство самотожде­ственности (Я - это Я)». Такое отождествление - «высшая точка многолетней работы над собой»;

7) коллективное бессознательное. Психика человека не изолиро­вана. Ее омывает море, которое К. Юнг назвал «коллективным бес­сознательным». Механизм взаимодействия «Я» с «Мы»: «отождест­вление», «замещение», «компенсация», «защитный пессимизм» и т.д.

В настоящее время более актуальны прикладные методы соци­ального психоанализа, разработка и применение методик. Впро­чем, отдельные проективные методики уже сейчас широко приме­няются. Близки к ним и методики, разработанные в русле психо­семантики (В. Ф. Петренко).

Возможно использование аналитической психологии К. Юнга, его теории о психотипах применительно к анализу российского менталитета, а также логотерапии В. Франкла.

Наше общество нуждается в изучении «социальных неврозов» (Э.Фромм) в зависимости от состояния культуры (К.Хорни) [25].

В последнее время все чаще стали использоваться методики, связанные с изучением жизненного пути личности. На первый взгляд, если исходить из названия, эти методики близки одному из традиционных методов - биографическому.

Однако на деле выясняется, что эти методики имеют существен­ные различия.

В основе изучения жизненного пути личности лежат не просто ретроспектива, хронологическая реконструкция, а восстановление жизненного пути на основе учета общения личности со значимы­ми другими, биография значимых отношений, участия в собы­тийных группах.

Существенной характеристикой жизненного пути личности яв­ляется степень ее причастности к судьбам других людей, мера уча­стия этих других в их осуществлении. Событие превращается в эпицентр круга значимого общения, создает событийную малую группу. Событийные группы можно назвать кратковременными, ситуативными, оперативными референтными группами.

На основе приведенных положений разработана методика, по­лучившая название «совместная каузометрия». (Подробное изло­жение ее содержится в книге: Головаха Е.И., Кроник A.A. Психо­логическое время личности. - Киев, 1994.)

Сущность данной методики заключается в следующем. Для вос­создания жизненного пути личности требуется назвать 15 собы­тий. Меньше - нежелательно, больше 20 существенно осложняет последующую работу. Каждое событие записывается на отдель­ном небольшом блокнотным листке в любой удобной формули­ровке. После этого в каждом листке-карточке рядом с названием события указывается его дата - время, когда оно произошло или, вероятнее всего, произойдет. Кроме того, указывается год, месяц и число события. Затем карточки раскладываются в хронологиче­ском порядке.

В работах Е. Мелибруда подчеркивается тот факт, что два осно­вополагающих желания самоидентичности и ощущения собствен­ной личностной ценности могут реализоваться только в том случае, если человек находится в позитивных отношениях со значимыми другими. Лишь благодаря значимому другому человеку личность может осознать свою слабость, избежать одиночества, поддержать свое психическое здоровье, т. е. обрести подтверждение.

Стремление к подтверждению постоянно. Получение подтверж­дения более глобально, чем формирование «Я-концепции», «Я-образа» и т. д. В результате подтверждения личность развивается. В свою очередь, для подтверждения необходим истинный диалог, в процессе которого между партнерами рождаются отношения партнерства, взаимной поддержки и взаимопомощи, сосредото­ченные вокруг значимой для них проблемы. Подтверждение свя­зано с афиляцией, т. е. процессом принятия или отвержения.

Антипод подтверждения - неподтверждение.

Подтверждение не может произойти без событийных групп. Это взаимосвязанные понятия (см.: Менджерицкая Ю.А. Феномен под­тверждения-неподтверждения и развития личности // Психологи­ческий вестник. - М., 1996. - Вып. 1. - Ч. 2). Поэтому при изучении жизненного пути личности должен учитываться и этот феномен.

В настоящее время, как уже отмечалось, идет процесс станов­ления таких теоретико-прикладных отраслей социальной психо­логии, как политическая психология, этническая психология, со­циальная психология организаций (управления), экономическая психология, экологическая психология.

Происходит уточнение их предметов, а также методической части. Применение неадекватной методики для изучения соци­ально-психологических явлений в сфере политики, экономики и национальных отношений приводит к ошибкам. Так, невозможно сделать корректный вывод о политической стабильности на осно­ве изучения только индивидуальных особенностей, хотя и это об­стоятельство имеет важное значение и сбрасывать его со счетов нельзя [40].

Наиболее распространена сейчас практика изучения рейтинга политических деятелей партий. Малоизученной остается проблема

власти, стратификации, качества жизни, политических конфлик­тов и т.д.

В социально-психологической практике все чаще применяется моделирование. Причем не в строгом, математическом смысле с применением теории игр, экстраполяции, но тем не менее как спо­соб прогнозирования вероятностного развития событий. Такой подход получил название «Построение сценария». Как правило, готовятся несколько сценариев, включая пессимистический и опти­мистический варианты развития событий. Делается это на основе экспертных оценок.

Свою несомненную спецификацию имеют и маркетинговые ис­следования (изучение спроса, эффективности рекламы и т. п.). Со­циально-психологическое измерение этих и других явлений долж­но быть отточено до мелочей.

Крайне актуальной для отечественной прикладной социальной психологии является проблема спецификации социально-психоло­гической диагностики этнических общностей, т. е. кросс-культур­ных исследований. Однако несмотря на жизненно важную потреб­ность в диагностике этнопсихологических явлений, методов и мето­дик, пригодных для этих целей, в арсенале отечественной приклад­ной социальной психологии, по существу, нет. В данном случае можно рекомендовать к использованию лишь методики, разрабо­танные B.C. Мухиной: 1) проективный метод депривации струк­турных звеньев самосознания своего и другого этноса; 2) рефлек­сивное оценочное описание своего и другого этноса (с последую­щим анализом частотного словаря оценочных значений и смы­слов); 3) диагностика расовой и этнической идентичности.

Для изучения этнических стереотипов - относительно устойчи­вых, эмоционально окрашенных образцов своего и другого этно­са - используют методики Катца и Брейли.

Достаточной популярностью при проведении социально-пси­хологической диагностики этнопсихологических явлений пользу­ется и опросник В.А.Лабунской «Психологические трудности об­щения» (1989).

Специфика социально-психологической диагностики, в част­ности, заключается и в том, что она имеет дело с изучением явле­ний на разных уровнях и в разных условиях. В связи с этим возни­кают проблемы не только организационного, но и методического характера. Одно дело изучать массовые явления, другое - социаль­но-психологические характеристики личности. В первом случае используется и программа, и соответствующие методы. Во втором случае, как правило, практические психологи обходятся и без программы, и без громоздких методик, делая акцент на визуаль­ной психодиагностике, опыте, использовании экспресс-методик. К сожалению, приходится констатировать, что пока компактных методик крайне мало.

Одна из существенных проблем диагностики социально-психо­логических явлений - изучение их не только в нормальном, но и в деформированном состоянии. Диагностика деформации личности, социальных отношений, общения и групп требует создания соот­ветствующих методик или адаптации существующих. Изучать, на­пример, преступные общности с помощью традиционных методов нельзя. Кроме того, изучение социально-психологических явлений в осложненных или экстремальных условиях, скажем, социальных конфликтов с применением оружия, требует их ретроспективного изучения. Впрочем, даже социальная напряженность (остановка производства, психологическая усталость, массовая безработица) накладывает серьезный отпечаток на процедуру проведения соци­ально-психологической диагностики и может приводить к отка­зам от участия в анкетных опросах.

В экстремальных условиях социально-психологические явления можно изучать с помощью ограниченного числа методов и ме­тодик, например, видеосъемки, регистрации фактов, событий. По­этому встает вопрос о создании ретроспективных методов изуче­ния социально-психологических явлений, позволяющих реконст­руировать, восстанавливать, моделировать имевшие место в прош­лом ситуации. Здесь полезно обратиться к опыту криминалистики, судебно-психологической экспертизы, особенно в той части, когда они занимаются изучением социальных причин происходящих со­бытий.

Так, одним из отклонений от норм являются нарушения поло­вой идентичности личности, приводящие к такому состоянию, как транссексуализм. Проблема транссексуализма представляет боль­шой интерес как малоизученный, особенно в отечественной науке, феномен. Личностная дисгармония у лиц с инверсной половой идентичностью ведет к выраженной социальной дезадаптации, пе­реживаемой на личностном уровне как неразрешимое внутреннее противоречие. Зачастую это создает суицидальную готовность, ко­торая чревата суицидальным поведением.

Наибольшую диагностическую ценность для исследования по­ловой идентичности при транссексуализме представляют следу­ющие приемы и процедуры исследования: MMPI, КИСС, кине­тический рисунок семьи, тест Векслера, тест Розенцвейга, кли-нико-биографический метод. Представленный методический ап­парат позволяет исследовать инверсную половую идентичность при транссексуализме, а также проводить надежную дифферен­циальную диагностику транссексуализма от сходных состояний. При этом многие из этих методик применяются ретроспективно.

Крайне актуальны исследования в рамках экологической пси­хологии. В этом контексте происходит переосмысление понятия окружающей среды. С точки зрения экологической психологии она выступает как фактор психических состояний и смысловых

переживаний личности. Отсюда чрезвычайное значение приоб­ретает исследование психологического пространства, психоло­гического времени, психоэкологических проблем средств массо­вой коммуникации, вопросов экологической психологии города, в частности урбанизации и ее влияния на психику человека, ком­фортности среды, проблемы психического здоровья населения, экопсихологии выживания в экстремальных условиях, психоэко­логических вопросов политической, правовой и экономической культуры. Все это требует разработки адекватных методик, соот­ветствующей экспертизы среды, психологического пространства и времени.

В наиболее развитой форме экоподход был реализован при изучении восприятия (Дж.Гибсон) и других психических процес­сов, когда на первый план выступает вопрос презентативности среды в исследовательской процедуре.

Для диагностики отношения личности к природе применяется комплекс социальных методик:

1) «Натурафил» - для измерения отношения к природе;

2) «СПО» - для диагностики степени субъектификации природ­ных объектов;

3) «ЭЗОП» - для определения экологических установок лич­ности;

4) «Альтернатива» - для исследования предпочитаемого типа взаимодействия с миром природы;

5) «Доминанта» - для установления ранга субъективного отно­шения к природе в иерархии других отношений личности.

С помощью методики «Руны» анализируются представления об экологической опасности у детей и взрослых различных культур и социальных слоев. Сущность методики состоит в том, что испы­туемые выбирают те знаки, символы, изображения, которые име­ют отношения к тем или иным реалиям жизни.

К нетрадиционным методам прикладной социальной психоло­гии можно отнести также метод фокус-групп^*. Под ним принято понимать неформализованное групповое интервью, сфокусирован­ное на выяснение мнений, суждений членов группы по какой-либо узкой проблеме, интересующей заказчика. Хотя, на наш взгляд, фокус-группа представляет собой синтетический метод, в котором сочетается групповое неформализованное интервью с элементами экспериментальных методик, тестовых испытаний, групповой дис­куссии, наблюдения.

Сам термин «фокус-группа» был введен Р. Мертоном, М. Фиске и П. Кендаллом и является сокращением от понятия «фокусиро­ванное групповое интервью» [19]. Однако этот термин быстро вы-

^* Данная часть параграфа написана В.Н.Казанцевым

шел за рамки той узкой трактовки, которую придали ему перво­начально авторы данной методики.

Групповое неформализованное интервью применялось в за­падной социологии с начала 50-х годов, а в 80-х годах интерес к этому методу резко возрос благодаря его успешному применению в маркетинговых и политологических прикладных исследованиях. В настоящее время они продолжают активно использоваться именно в этих направлениях прикладной социальной психологии. В 90-е годы метод фокус-групп стал использоваться и в отечест­венной прикладной социальной психологии.

К позитивным сторонам данного метода следует отнести его дешевизну по сравнению с индивидуальным интервьюированием и анкетированием, а также оперативность получения информации. Сокращение времени диагностирования весьма важно для приклад­ных исследований. Кроме того, добавление к трансакции «интер­вьюер-респондент» трансакции «респондент-респондент» позво­ляет получить такую дополнительную информацию, которая не может быть получена в индивидуальном интервью. Это объясняет­ся тем, что высказывания одних респондентов по обсуждаемой про­блеме могут стать побуждающим фактором для высказываний дру­гих. В завязывающихся групповых дискуссиях рождаются сужде­ния, идеи, которые вряд ли могли появиться в индивидуальных интервью. В таких групповых дискуссиях удается добиться высокой степени раскрепощенности участников и спонтанности в их отве­тах (при условии, что ведущий фокус-группы имеет опыт ее прове­дения). Кроме того, групповая дискуссия часто создает предпосыл­ки для повышения рефлексии респондентов [5].

Один из основателей данного метода - Д. Морган считает, что фокус-группы являются хорошим способом наблюдения за такой стороной групповой динамики, как процесс развития и формиро­вания мнений.

Интересен опыт формирования нескольких фокус-групп, орга­низованных английскими специалистами по коммерческой рек­ламе. Фокус-группы включали по три группы молодых замужних женщин без детей, женщин среднего возраста и замужних, но за­нимающихся домашним хозяйством, а также мужчин молодого и среднего возраста. Эти группы набирались в трех городах России: Москве, Рязани и Санкт-Петербурге. Количество членов группы ограничивалось восемью. При этом предъявлялись требования, чтобы их члены представляли разные социально-профессиональ­ные группы (в мужских фокус-группах). Кроме того, по размерам доходов все члены группы должны были принадлежать к среднему уровню. То же самое касалось и уровня образования. Все участ­ники групп должны были пройти простейшие тесты на креатив­ность, творческое мышление, поскольку заказчика (фирму по про­изводству чая) интересовали не только мнения и установки насе-

ления России относительно продукции данной фирмы, но и идеи, предложения по изменению цвета, формы упаковок ее продукции, предложения по рекламе.

При проведении самого обсуждения ведущий должен соблюдать следующие требования: постоянно активизировать высказывание мнений, оценок, суждений всеми участниками группы без исклю­чения, стимулируя робких и приглашая наиболее активных; гасить возникающие конфликты; постоянно следить за основной темой и сценарием групповой дискуссии, возвращая группу в русло обсуж­даемой проблемы в случае отклонения от нее. Чтобы дискуссия не затухала, ведущий использует разнообразные приемы: помимо классического обмена мнениями по кругу, можно применить груп­повые моменты - просмотр видеоматериалов, изготовление микро­группами каких-либо аппликаций по теме беседы и т.п. Макси­мальная длительность работы группы без перерыва -2 ч. Если сценарий и задачи требуют большего времени, необходимо сделать перерыв.

Большое внимание при проведении фокус-групп следует уделять и чисто техническим, организационным вопросам. В частности, речь идет об экологии: помещении, размещении участников, техни­ческих средствах фиксации информации. Желательно для этой цели иметь помещение, состоящее из трех смежных комнат. В самой большой из них ведущий проводит дискуссию, во второй распо­лагаются наблюдатели, фиксирующие со стороны с помощью теле­камеры и просматривающие с помощью монитора весь ход обсуж­дения проблемы, в третьей лаборант - помощник ведущего устраи­вает чай во время перерыва и хранит вспомогательные материа­лы. Весь ход дискуссии фиксируется широкоугольной видеокаме­рой и записывается на видеомагнитофон для последующего более углубленного анализа и составления отчета.

Литература

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982.

2. Аверьянов Л.Я. Искусство задавать вопросы. - М., 1987.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982.

4. Андреенков В.Г., Сотников Г.Н. Телефонные опросы населения: Мето­дические рекомендации по организации и проведению выборочных массовых опросов. -М, 1985.

5. Белановский С.А. Фокусированное интервью. - М., 1993.

6. Бутенко И.А. Анкетный опрос как общение социолога с респондентем. -М., 1989.

7. Воронов Ю.П. Методы сбора информации в социологическом исследо­вании. -М., 1974.

8. Гришин В.Г. Образный анализ экспериментальных данных. - М., 1982.

9. Грушин Б.Α., Нейгольдберг В.Я., Айвазян М.С. 47 пятниц. - М., 1969. -Вып. 1.

10. Казанцев В.H. Контент-анализ массовой документальной информации в ИТУ. - Рязань, 1977.

11. Дебольский М.Г., Казанцев В.Н. и др. Использование метода формали­зованного анализа документов в работе с жалобами и заявлениями осужден­ных.-Рязань, 1984.

12. Коробейников B.C. Редакция и аудитория. Социологический анализ. -М., 1983.-Гл. 3.

13. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л., 1967.

14. Куприян А.П. Методологические проблемы социального эксперимента. -М, 1971.

15. Куприян А.П. Проблема эксперимента в системе общественной практи­ки. -M., I981.

16. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М.Андреевой.-М., 1972.

17. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. - Петрозаводск, 1992.

18. Мельников В.М., Ямпольский В. Введение в экспериментальную психо­логию личности. - М., 1985.

19. Мертон Р., Фиске М., Кендалл П. Фокусированное интервью / Пер. с англ.-М., 1991.

20. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С.Кузьмина, В. Е.Семе­нова.-Л., 1977.

21. Налимов В.В. Теория эксперимента. - М., 1971.

22. Ноэль Э. Массовые опросы. Введение в методику демоскопии / Пер. с нем.-М., 1978.

23. Обозов H.H., Овчинников B.C. Установка для исследования сенсомо-торной совместимости // Электроника и спорт. - Л., 1968.

24. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-М., 1996.-Т. 1.

25. Основы социального психоанализа / Под ред. В.Д.Попова. - М., 1996.

26. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллекти­ва.-М., 1978.

27. Пэнто Р., Гравитц М. Методы социальных наук. - М., 1972.

28. Проблемы социологии печати / Под ред. В.Э.Шляпентоха. - Новоси­бирск, 1969.-Вып. 2.

29. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М.Гу-ревича, Е.М.Борисовой. - М., 1995.

30. Рабочая книга социолога / Отв. ред. Г.В.Осипов. - М., 1976.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М., 1995.

32. Рывкина Р.В., Винокур A.B. Социальный эксперимент. - Новосибирск, 1969.

33. Санталайнен Т. и др. Управление по результатам. - М., 1991.

34. Собчик Л.Н. Методы психологической диагностики. - М., 1990.

35. Стацевич Т.Л. Особенности работы интервьюеров при телефонных оп­росах // Социологические исследования. - 1993. - № 7.

36. Федотова Л.H. Контент-аналитические исследования средств массовой информации и пропаганды. - М., 1988.

37. Черны В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методик. -Братислава, 1988.

38. Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: Познание людей по их внешности и поведению. - Киев, 1995.

39. Экспертные оценки в социологических исследованиях. - Киев, 1990.

40. Юрьев А.И. Введение в политическую психологию. - СПб., 1992.

41. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. - М., 1995.

Глава 25

⇐ Предыдущая40414243444546474849Следующая ⇒

Поделиться:

Популярное:

1. Алгоритм диагностики нарушений физического развития новорожденного ребенка (Г.Н.Чумакова, 1994)
2. Антропологический взгляд на нетрадиционные способы зачатия
3. БИОХИМИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ НАСЛЕДСТВЕННЫХ БОЛЕЗНЕЙ
4. Генные болезни человека, классификации, современные методы лабораторной диагностики.
5. Глава 1. Ренген-исследование, как метод диагностики заболеваний органов дыхания
6. Глава 22. Нетрадиционные средства получения значимой для расследования преступлений информации
7. Глава 3. Научно-теоретические основы классификации, этиологии и диагностики
8. Диагностика наследственных болезней. Показания и методы пренатальной диагностики.
9. Для серологической диагностики брюшного тифа используют реакцию Видаля. Какой механизм взаимодействия антигенов и антител лежит в ее основе?
10. Занятие № 7. Нетрадиционные религиозные культы
11. ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА, ПРОЖИВАЮЩИХ В ЦЕНТРЕ «ДЕРЕВНЯ СВЕТЛАНА»
12. Использование опросов в социально-психологической диагностике