Раздел 5. Формы организации процесса обучения

Стр 1 из 12Следующая ⇒

Раздел 5. Формы организации процесса обучения

Естествознанию и обществознанию

В начальной школе

Тема 5.1. Организационные формы изучения

Курса «Окружающий мир» в начальной школе.

Типы и структуры уроков изучения окружающего мира

Современные тенденции в развитии форм обучения естествознанию в начальной школе.

Специфика, классификация, взаимосвязь организационных форм обучения.

Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации деятельности детей. Модели групповой работы на уроках изучения окружающего мира.

Взаимосвязь типа и структуры урока.

Современные тенденции в развитии

Специфика, классификация, взаимосвязь

Организационных форм обучения

В современной школе главной формой организации обучения является урок. Урок – форма организации обучения, при которой учебный процесс осуществляется под руководством учителя с группой учащихся постоянного состава, одного возраста и уровня подготовленности в течение определенного времени по установленному расписанию.

Урок естествознания имеет ряд особенностей:

* реализация мировоззренческой функции (“я в мире, мир вокруг меня”);

* использование специфических методов познания окружающего мира (наблюдения, эксперимента, моделирования), характерных для естествознания;

* использование натуральных и фиксированных объектов природы для организации восприятия и формирования природоведческих представлений;

* гибкое планирование, позволяющее варьировать выход в природу (экскурсии, учебные прогулки);

* глубокая естественнонаучная подготовка и исследовательская эрудиция педагога.

Требования к уроку естествознания можно условно разделить на три группы:

1. Дидактические:

* четкое определение образовательных задач урока;

* определение системы природоведческих фактов, понятий, причинно-следственных связей в соответствии с учебной программой и стандартом;

* отбор и формирование практически необходимых знаний, умений, рациональных приемов мышления и деятельности;

* внедрение инновационных технологий познавательной деятельности;

* эффективное сочетание разнообразных форм, методов, средств обучения;

* сочетание рациональных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся;

* обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.

2. Воспитательные:

· определение ценностных ориентаций учебного материала;

· формирование основ диалектического мировоззрения;

· воспитание экологического отношения к природе и окружающему миру.

3. Развивающие:

* развитие положительных мотивов учебной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности;

* учет уровня развития и психологических особенностей учащихся;

* прогнозирование интеллектуального, эмоционального, социального развития учащихся.

Существуют различные подходы к классификации уроков [19]:

* по дидактической цели и месту урока в общей системе (вводные, комбинированные, формирования новых знаний, обобщения, формирования умений, контроля и коррекции);

* по содержанию (в зависимости от содержания изучаемых тем);

* по способу проведения (практические работы, кино-уроки, уроки-игры и т.д.).

Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм

Организации деятельности детей. Модели групповой работы

Модель «Тренинг»

Чтобы внедрить технологию обучения через сотрудничество в начальной школе, следует начинать с этой модели. Она используется на тех уроках, когда необходимо проконтролировать и оценить уровень сформированности знаний и умений, обязательных для усвоения (уроки «Разнообразие растений», «Ориентирование» и др.).

Модель включает пять технологических звеньев.

Изучение материала происходит с помощью различных методов и приемов фронтальной работы, при которых рассматриваются основные понятия, характеризуются умения, связанные с темой урока, и способы приобретения этих умений и навыков, их отработки. При этом используются наглядные пособия, аудиовизуальные средства, лабораторные опыты, наблюдения и др.

Работа в группах. Группы работают в течение некоторого времени, используя приготовленные учителем вопросы и задания. Они могут воспользоваться материалами и упражнениями на отработку, приведенными в учебнике. Учащиеся сначала работают в парах, а затем сообща. Чтобы каждый член группы чувствовал ответственность за другого, группа следует правилам:

1. Убедитесь в том, что каждый ученик может правильно ответить на любой вопрос.

2. Старайтесь самостоятельно находить ответы на заданные вопросы и как можно реже покидать пределы группы.

3. При затруднениях обращайтесь за консультацией к учителю.

3. Старайтесь аргументировать, объяснять ответы на вопросы.

Контроль результатов групповой работы. Могут быть использованы разнообразные фронтальные и индивидуальные формы контроля в устном и письменном вариантах. На этом этапе помогать друг другу не разрешается. Это повышает ответственность учащихся за уровень своей подготовки.

Подсчет баллов и определение достижений каждого учащегося. Для каждого учащегося устанавливается исходный минимум баллов, который он должен заработать по итогам контроля. Тогда оценка эффективности будет исходить из того, насколько учащимся удалось превысить этот базовый минимум.

Поощрение, признание достижений группы. Эффективность работы группы определяется суммой баллов, превышающей базовый минимум всех участников команды. Достижения в работе каждой команды отмечаются в бюллетене новостей класса. Отмечаются также особые достижения в работе отдельных учащихся, что укрепляет положительную Я-концепцию.

Модель легко может сочетаться с традиционными приемами работы, в которых учебник является основой процесса обучения, и требует разработки контрольных вопросов и заданий, которые отрабатываются в малых группах сотрудничества.

Модель «Мозаика»

Это такая модель, в которой каждый из участников группы становится экспертом по определенной части темы, изучаемой в данный момент, и обучает остальных членов группы, принимая тем самым на себя ответственность за освоение учебного материала. Те учащиеся, которым предстоит стать экспертами, собирают информацию из разных дополнительных источников.

В курсе естествознания существует целый ряд тем, которые изучаются по единому алгоритму и которые могут быть подразделены таким образом, чтобы команда могла сосредоточиться на изучении одной из подтем: изучение полезных ископаемых, природных зон, систем человеческого организма и др. Рассмотрим основные этапы работы по этой модели.

Подготовка учебных материалов. Для каждого раздела изучаемой темы необходимо подготовить экспертные листы с заданиями и инструкциями, а также контрольными вопросами по теме.

Формирование команд и экспертных групп. Согласно модели, каждый член учебной команды на время становится членом одной из создаваемых в классе экспертных групп. Для класса из 25-30 человек понадобится создать не менее 5 групп. Учащимся нужно дать время поработать над подтемой до того, как они соберутся в соответствующих экспертных группах. Для каждой экспертной группы выделяется место в классе, оборудованное в соответствии с изучаемой проблемой.

Приготовленные экспертные листы помогут направить работу группы, укажут необходимый справочный материал, сосредоточат внимание на основных вопросах темы. Экспертные группы могут выполнять лабораторные и практические работы, использовать различные дополнительные пособия. Цель их работы – освоить данную программу и приготовить короткое сообщение для последующего обучения участников своих команд.

Отчеты экспертов. После завершения работы экспертных групп учащиеся возвращаются в свои команды. Каждому эксперту предстоит обучить других членов своей команды той части материала, которую он освоил. Поощряется использование школьниками различных приемов представления информации. Они могут изложить основную идею усвоенного материала в виде графической модели или, прочитав реферат, проиллюстрировать свою тему рисунками, схемами, таблицами, продемонстрировать опыты. Членам команд предлагается обсудить сообщение и задать вопросы.

Контроль результатов работы. После отчета экспертов проводится краткое фронтальное обсуждение результатов или проверочная работа на индивидуальной основе. Процесс подсчета баллов, определение достижений и поощрение, описанные в первой модели, могут быть применены и здесь.

Модель «Мозаика» заставляет учащихся с большей ответственностью относиться к учебе, придавать большее внимание самому процессу обучения. Учащиеся активнее вовлекаются в учебу, так как им приходится учить других тому, что они уже освоили. К тому же ответственность за качество знаний в равной степени несут все, хотя глубина и качество сообщений будут различны.

Модель «Исследование»

Эта модель является более сложной. Ее целесообразно использовать при изучении таких вопросов естествознания, по которым в науке имеются альтернативные гипотезы, противоречивые факты (уроки «Материки-путешественники», «Гости из Космоса», «Представления людей о форме Земли»).

Модель основана на использовании поисковых, исследовательских приемов учебной работы. Каждая группа сама планирует собственную стратегию деятельности, анализирует информационный материал и определяет способы его освоения. Учитель консультирует учащихся по возникающим вопросам и корректирует работу группы. Выделим основные технологические звенья модели.

Выбор проблемы исследования. На основе анализа содержания изучаемой темы учитель формулирует основные задачи в виде проблем и предлагает группам осуществить их выбор.

Совместное планирование работы. Учащиеся обсуждают пути решения проблемы, выдвигают свои гипотезы и определяют способы их проверки внутри группы.

Выполнение исследовательской работы. Учащиеся каждой группы выполняют все то, что было запланировано на предыдущем этапе. Процесс освоения материала должен включать в себя широкий набор приемов исследовательской работы (измерение с помощью различных мер, проведение экспериментов и фиксация их результатов разными способами, построение графиков и диаграмм, моделирование и др.). Учитель следит за продвижением каждой группы, предлагая в случае необходимости свою помощь.

Представление результатов групповой работы. Организуется презентация и совместный анализ полученных результатов исследования. Суть этапа – попытка увлечь учащихся работой друг друга, показать разные способы решения проблемы.

Подведение итогов и оценка результатов. Учитель совместно с классом аргументированно оценивает отчеты, сделанные группами, и вклад групп в работу класса.

Для эффективной реализации модели учитель должен иметь дидактические материалы для организации самостоятельной деятельности детей, систематически консультировать учащихся и помогать им в случае затруднения.

Групповые технологии дополняют фронтальные формы обучения на уроках естествознания. Когда дети в процессе обучения объединяют свои усилия, они комфортней чувствуют себя, вырастает познавательная активность и творческая самостоятельность. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, дифференцировать задания по степени трудности.

Вводные уроки

Эти уроки проводятся в начале изучения курса (раздела, темы) программы. Основные задачи – формировать у школьников общие представления об учебном предмете (разделе, теме), который им предстоит изучать; установить связь между имеющимися у детей знаниями о природе и теми, которые им предстоит узнать; возбудить интерес к новому предмету (теме); познакомить учащихся с основными методами работы, формами и видами деятельности; сообщить о дополнительных видах внеурочной учебной деятельности учащихся в процессе изучения курса (темы).

В структуре урока можно выделить следующие элементы организации учащихся: обобщающая беседа с целью выяснения уровня подготовки учащихся; краткое изложение содержания темы, основных задач, стоящих перед учащимися; краткое ознакомление учащихся с методами и формами работы; знакомство с учебником, отработка приемов работы с ним.

Уроки формирования умений

В современной школе особую актуальность приобретает формирование у младших школьников умений и навыков. В процессе изучения естествознания у школьников формируются предметные умения: ориентироваться в пространстве по солнцу и компасу; читать план и карту; проводить наблюдения в природе; выполнять опыты по изучению свойств воды, полезных ископаемых и др.

Умения в своей основе являются творческими действиями, т.к. представляют собой готовность к принятию решений и творческой их реализации в изменяющихся условиях. Умение включает в себя знания теоретических основ действий, способов их выполнения, назначения необходимого оборудования, навыков обращения с ним, практический опыт выполнения аналогичных действий.

Структура урока формирования умений включает следующие этапы.

1. Актуализация опорных знаний и практического опыта учащихся.

Проводится беседа или работа с учебником, для актуализации практического опыта выполняются подготовительные упражнения.

2. Сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

Следует подчеркнуть, чему должны научиться школьники на уроке, какие умения усвоить и в какой мере. С целью мотивации учитель показывает практическую значимость усваиваемых умений.

3. Упражнения в практическом применении знаний.

Целесообразны задания, активизирующие познавательную деятельность детей. Проводится работа, направленная на усвоение понятий или правил в процессе выполнения отдельных действий. Практикуются объяснение-инструктаж с анализом типовых примеров, эвристические беседы, самостоятельное чтение текста учебника или инструктивной карты. По ходу разбора выполняются тренировочные упражнения по образцу и инструкции. Сложность заданий и степень самостоятельности учащихся постепенно нарастают.

4. Перенос знаний и умений в новые условия.

Приобретенные умения совершаются и закрепляются в процессе творческого их применения в изменяющихся ситуациях. Выполняются задания с внесением в них элементов нового по содержанию или способам выполнения действий. К таким заданиям можно отнести составление учебных заданий с использованием изученных понятий (способов действий), выполнение проектов с включением определенных ситуаций и т.п.

5. Итоги урока и домашнее задание.

Осуществляется контроль, коррекция и оценка навыков и умений.

Обобщающие уроки

Цель таких уроков – систематизация усвоенных учащимися знаний, закрепление главных положений, установление связей и отношений между понятиями, определение общего и существенного в учебном материале. Они проводятся после изучения важнейших разделов программы. В учебном материале выделяют общие и существенные понятия и закономерности, основные идеи, устанавливают причинно-следственные связи и отношения между важнейшими явлениями, процессами. Например, после изучения темы “Разнообразие природы нашей Родины” на обобщающем уроке раскрываются общие причины природной зональности, выделяются общие элементы природных зон России, причинно-следственные связи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира, между природными богатствами и способами хозяйственной деятельности человека.

Обобщающие уроки проводятся также для уточнения и обобщения представлений, приобретенных во время наблюдений, опытов и практических работ. Например, в школьном уголке живой природы учащиеся выполняют опыты по проращиванию семян, в ходе которых выявляются условия, влияющие на рост и развитие растений. На уроке “Развитие растения из семени” школьники рассказывают о своих наблюдениях, воспроизводят представления о появлении всходов, форме ростков и условиях их развития, определяют стадии развития растения из семени. В результате обсуждения итогов наблюдений представления учащихся расширяются и обобщаются.

В начальной школе проводятся обобщающие уроки по результатам сезонных наблюдений, направленные на подведение итогов наблюдений за сезон, выявление и сравнение основных признаков сезонов, обучение приемам интерпретации результатов наблюдений. На таких уроках на основе наблюдений учащихся составляется обобщенная характеристика сезона своего края (продолжительность сезона, изменение высоты Солнца и ее влияние на долготу дня и температуру воздуха, изменение температуры воды в водоемах и почвы, состояние растительного и животного мира, виды трудовой деятельности людей). Учащимся предлагается программа наблюдений на следующий сезон, объясняется порядок наблюдений.

Традиционно методика уроков обобщения однообразна и малоэффективна, т.к. преобладает беседа репродуктивного характера. В условиях развивающего обучения, предусматривающего повышение теоретического уровня знаний, структура урока должна соответствовать логике процесса обобщения (от осмысления отдельных фактов к формированию обобщенных понятий, от них – к усвоению связей, к овладению ведущими идеями темы). Этой последовательности должна соответствовать структура обобщающего урока.

1. Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.

2. Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

На данном этапе обычно используют комплекты натуральных предметов (гербарий, коллекции), серии таблиц, иллюстраций. Большое значение для обобщения имеют схематические изображения и графические модели, подчеркивающие существенные признаки природных объектов и явлений, помогающие выявить повторяющиеся, закономерные связи и отношения. Чем более широких обобщений необходимо достичь, тем большее значение следует придавать активизации аналитико-синтетической деятельности учащихся, тем большую роль в этом процессе играют схемы, числовые таблицы, диаграммы, карты, графические модели.

3. Повторение и анализ основных фактов и явлений.

На этом этапе с целью обобщения и систематизации знаний целесообразно применение обобщающих кинофильмов, диафильмов (серий диапозитивов). После просмотра фильма проводится беседа, способствующая систематизации знаний. Учащиеся воспроизводят содержание фильма, связывают его с материалом учебника и собственным жизненным опытом. Эффективным приемом обобщения и систематизации знаний является составление учащимися сравнительных таблиц по предварительно разработанной схеме-инструкции.

4. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей, основных связей и закономерностей.

На этом этапе осуществляется переход от частных к более широким обобщениям. Чем шире обобщения, тем меньшую роль играют натуральные объекты и чувственные представления, тем большее значение приобретает слово, абстрактное мышление и применение систематизирующих схем, графических моделей. В учебном материале выделяются содержательные линии и ведущие идеи. Логика изложения не всегда совпадает с последовательностью первичного ознакомления с темой, что придает учебной информации новую структуру, позволяет выделить фундаментальные связи.

Ход урока

1. Мотивация учения школьников, сообщение темы, цели и задач урока.

Мотивация может проходить в игровой форме – учащимся предлагается поиграть в разведчиков и произвести разведку сезонных примет. Дети должны нарисовать “портреты лета и осени”, выявить общие признаки сезонов и установить границу летнего и осеннего сезонов.

2. Воспроизведение опорных знаний и чувственных представлений учащихся об осенних явлениях.

В ходе беседы проводится обобщение результатов наблюдений в природе осенью. Учащиеся описывают погоду, отмечают изменение высоты Солнца над горизонтом и продолжительности дня, характеризуют особенности жизни растений и животных осенью. Беседа сопровождается анализом данных классного “Календаря природы” и рисунков детей, рассматриванием гербария осенних листьев, коллекций плодов и семян. Выявляются общие способы подготовки растений и животных к зиме.

3. Повторение и анализ фактов. Обобщение и систематизация понятий.

Учащиеся делятся на группы и рисуют “портреты лета и осени”, затем они сравнивают признаки этих сезонов. На доске заполняется систематизирующая таблица. Это дает возможность выделить признаки сезонов и еще раз проследить последовательность изменений, происходящих в природе в течение сезона.

Предметные уроки.

Подготовка учителя к уроку изучения окружающего мира.

Подведение итогов работы

Обсуждаются результаты работы, осуществляется поиск общего, которое является главным содержанием изучаемой темы. Учащиеся делятся особенностями найденного ими способа применения полученных знаний.

Подвести предварительный итог работе по данной теме можно несколькими способами: вспомнить важнейшие понятия данной темы, установить их связь, поделиться опытом решения задач.

Учитель оценивает работу учащихся по применению знаний. Оценка может фиксироваться в классном экране успеваемости.

Тема “Связь живого и неживого” (образовательная программа “Школа 2100).

Цель урока: сформировать первоначальные представления о биотическом круговороте веществ, связывающем все живое и неживое, и об экологическом равновесии.

Оборудование: изображения животных и растений различных природных зон, сообществ, схемы пищевых цепей и пирамид.

Ход урока

I. Актуализация знаний и мотивация.

Учитель беседует с детьми об отличиях растений и животных, о свойствах живых организмов. Дается задание из тетради “переселить” животных в свою среду обитания. При этом школьники объясняют, почему животные не могут жить в той среде, которую изобразил художник, и нуждаются в переселении.

Учитель подводит детей к выводу, что каждый живой организм приспособился жить лишь в определенном месте, лишь вместе с другими живыми организмами. Только в этом месте своего обитания растение или животное чувствует себя “как дома”.

Учитель ставит проблемные вопросы:

- Почему растение не может жить без животных?

- Почему животное не может жить без растений?

II. Совместное открытие нового.

В ходе беседы выясняется, что растения, являясь частью природы, для своей жизни получают воздух, воду, минеральные вещества из почвы и в то же время служат пищей для многих травоядных животных, поэтому растения считают “кормильцами”. Животным также необходимы для жизни воздух и вода. Они питаются растениями или друг другом, так как многие животные служат пищей для хищников. Животные – “едоки”. Если бы не было хищных животных, то травоядных животных стало бы так много, что они не смогли бы жить в этом месте. Все живые организмы рано или поздно погибают. Если бы ими перестали питаться микробы, то умершие организмы заполнили бы всю планету. Благодаря микробам, все сложные вещества организмов разрушаются до простых и переходят в почву, где они снова используются растениями. Так природа поддерживает жизнь в каждом своем “доме”.

Дети читают текст учебника и делают вывод о природном равновесии.

III. Практическая работа по самостоятельному применению новых знаний и способов действий.

Ученики работают с тетрадью. Они должны решить, что бы произошло, если бы исчезли:

· растения (не стало бы пищи и кислорода);

· травоядные животные (растений стало бы слишком много и они не смогли бы расти, а хищники бы исчезли);

· хищные животные (слишком много стало бы травоядных, они бы съели все растения);

· почвенные микроорганизмы (никто бы не разрушал тела умерших, они заполнили бы всю землю).

После этого школьники обсуждают, как вести себя человеку в природе:

· Можно ли считать одни организмы полезными, другие – вредными?

· Можно ли оставить только те живые организмы, которые полезны человеку?

· Можно ли переселять живые организмы из одного места в другое, основываясь лишь на желаниях человека?

· Как себя вести в природе?

Делается вывод о том, что в природе все взаимосвязано. Человек не должен нарушать природное равновесие.

IV. Подведение итогов работы.

Подводятся итоги, оценивается работа в классе.

Предметные уроки

Мы рассмотрели типы и структуры современного урока. Традиционно в методике преподавания естествознания выделяют особый тип уроков – “ предметные ” (А.Я. Герд, П.А. Завитаев, З.А. Клепинина). Они были введены в школьную практику еще в ХIХ в. по инициативе К.Д. Ушинского и теоретически обоснованы А.Я. Гердом в книге “Предметные уроки в начальной школе”. Существенными признаками предметных уроков А.Я. Герд считал наличие натуральных предметов природы в качестве раздаточного материала, самостоятельную работу детей с ними. В.М. Пакулова выделяет следующие структурные элементы предметного урока: беседа по опорным понятиям, вводное объяснение учителя к предстоящей самостоятельной работе, изучение нового материала (самостоятельная работа школьников), закрепление, домашнее задание.

Под предметным уроком понимается урок, когда дети работают в классе непосредственно с предметами изучения и получают определенную сумму конкретных сведений о предметах и явлениях природы. На этих уроках под руководством учителя учащиеся сравнивают разные предметы между собой, отыскивают таким путем общие и отличительные признаки их, выявляют важнейшие, а в некоторых случаях посредством опытов изучают свойства предметов и на основе этой работы составляют их обобщенную характеристику.

Кроме того, предметные уроки открывают большие возможности в воспитании у учащихся выдержки, настойчивости, аккуратности, тщательности в работе. На этих уроках дети получают некоторые навыки лабораторной работы.

Проведение предметных уроков требует от учителя тщательной подготовки. Заранее, обычно накануне, необходимо подготовить оборудование и материалы по числу групп или отдельных учащихся, определить время для изучения каждого предмета. Если предполагается постановка опыта, то нужно не только подготовить оборудование для него, но и заранее проделать опыт, определить его условия, продолжительность, принять необходимые меры безопасности.

Изучение объектов и явлений на предметном уроке может проводиться фронтально или по группам. В младших классах чаще всего применяется фронтальная работа.

Структура предметных уроков несколько отличается от структуры комбинированных уроков. Здесь обычно не выделяется время для опроса, а весь урок посвящается изучению нового материала, которому может предшествовать краткая вводная беседа. Видное место отводится закреплению новых знаний. Время между отдельными частями предметного урока распределяется примерно так: вводная беседа (2-3 минуты), изучение нового материала (30 минут), закрепление (10 минут).

В ходе изучения нового материала на предметном уроке можно выделить ряд последовательных моментов:

1. Учащиеся получают неизвестные предметы и задания для их исследования. Эти задания учитель продумывает с точки зрения их содержания, последовательности, доступности учащимся. Задания для проработки можно давать последовательно, по одному или группами, в виде плана. В младших классах наиболее применим первый вариант.

2. Учащиеся по данным заданиям самостоятельно наблюдают предмет, при необходимости сравнивают его с другими предметами и приходят к каким-то выводам.

3. Выводы, полученные учащимися, обсуждаются всем классом. Здесь, так же как и на стадии изучения предмета или явления, полезно чаще прибегать к сравнениям. Тогда свойства этих предметов или причины наблюдаемых явлений становятся яснее и понятнее учащимся. Иногда дети делают ошибочные или неполные выводы. Например, при знакомстве со свойствами снега и льда учащиеся, как правило, лед называют белым. Для уточнения ответов учитель предлагает ряд дополнительных проверочных наблюдений и сравнений. В данном примере преподаватель дает задание рассмотреть ряд знакомых предметов белого цвета, сравнить их с цветом льда. Этот момент просмотра, критика своих суждений является очень ценным в методическом отношении.

Цель проводимых обсуждений – выявить основное фактическое содержание знаний, добытых в ходе самостоятельных наблюдений. В некоторых случаях эти знания учитель дополняет сведениями, которые нельзя получить в ходе непосредственных наблюдений, но которые очень важны для характеристики предмета. Следует сразу оговорить, что такие дополнения на предметном уроке должны быть как исключение, а не как правило…

На наш взгляд, все уроки естествознания по возможности должны быть предметными. Это обусловлено спецификой средств и методов обучения естествознанию, а также сменой “знаниевой” парадигмы в образовании, направленной на усвоение фактов и понятий, на “деятельностную”, ориентированную на освоение способов взаимодействия с природой.

Подготовка учителя к уроку изучения окружающего мира

Эффективность урока зависит от тщательности его подготовки и мастерства проведения. Подготовка урока – это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

Технология подготовки урока. В технологии подготовки учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). При этом предполагается, что учитель хорошо знает фактический материал. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки, куда заносит новейшие сведения, проблемные вопросы и задания, тесты и другие дидактические материалы.

Подготовительная работа сводится к адаптированию учебной информации к возможностям класса, оценке и выбору такой модели организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект.

Диагностика заключается:

· в определении всех условий проведения урока: возможностей учащихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обученности, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры урока;

· в анализе затрат времени – на повторение (актуализацию) опорных знаний (5-7 мин.), усвоение новой информации (10-15 мин.), закрепление и систематизацию (5-7 мин.), контроль и коррекцию знаний, умений (5-7 мин.), подведение итогов урока (3 мин.).

Прогнозирование направлено на разработку и оценку различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности урока следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов снижает этот показатель. Величина потерь (определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности урока по задуманной педагогом схеме. Если показатель удовлетворяет учителя, он приступает к заключительному этапу подготовки урока – планированию, а если нет, педагог конструирует более совершенную модель организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

Проектирование (планирование) – это завершающая стадия подготовки урока, создание программы управления познавательной деятельностью учащихся. Программа управления (план урока) – это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором педагог фиксирует важные для него моменты управления процессом: кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу урока, по какой схеме перестроить процесс при возникновении заранее предусмотренных затруднений и т.д. В плане урока необходимо четко и конкретно определить управляющих воздействий.

Начинающим педагогам следует писать подробные конспекты урока. Только тогда, когда большинство структур становятся привычными, можно переходить к сокращенным планам урока, постепенно снижая объем плана, превращая его в конкретную программу действий.

Планирование урока включает в себя следующие этапы.

1. Определение места, значимости и содержания урока в системе уроков, в разделе, в курсе «Окружающий мир» на основе анализа программы и школьного учебника. Каждый урок – это «звено в цепи уроков». Необходимо установить связь текущего урока с содержанием непосредственно предшествовавших и последующих уроков: определить «сквозные» проблемы, идеи, пронизывающие ряд тем или разделов курса. На основе анализа программы выделяется система знаний темы (ведущие идеи, понятия, связи, закономерности).

2. Формулирование темы и целевых установок урока. На основе анализа программы и методических рекомендаций к школьному учебнику определяется тема и основная цель урока, которая обычно формулируется как дидактическая. Конкретизируются образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока.

В современных условиях не допускается определение задач урока через деятельность преподавателя в общей формулировке. Например: «Познакомить школьников с сезонными явлениями».

Необходимо формулировать задачи урока через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно надежно опознать. Это достигается построением четкой системы задач, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (см. программу «Окружающий мир» Виноградовой Н.Ф. и др.). Например, образовательная задача «дать представление о телах и веществах» должна быть развернута в перечень возможных учебных результатов (ученики должны: различать тела и вещества, приводить примеры твердых, жидких и газообразных тел природы, характеризовать существенные свойства природных тел и явлений, применять знания на практике – оперировать моделями, иллюстрирующими дискретное строение тел и веществ).

3. Проектирование содержания урока по этапам. На каждом этапе нужно четко определить оптимальные методы, формы, средства деятельности педагога и учащихся. Необходимо предусмотреть смену контрастных видов деятельности младших школьников через 7-10 минут при сохранении образовательной доминанты.

Алгоритм разработки содержания комбинированного урока по этапам

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒