Форм обучения естествознанию в начальной школе

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 12Следующая ⇒

Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующей различным условиям ее проведения и осуществляемой в определенном порядке и режиме [2, 4].

В теории и практике обучения естествознанию традиционно сложились такие формы организации процесса обучения, как урок, внеурочная работа (экскурсия, работа в уголке природы, работа на пришкольном участке, домашняя работа), внеклассная работа (кружковая работа, клубы, праздники, полевой экологический практикум и др.) [13, 17].

В современной школе изменились тенденции к организации процесса обучения естествознанию.

1. Специфика содержания предмета “Окружающий мир” требует организации занятий не только в классной комнате или в природе, но и на улице, в библиотеке, в магазине, в столовой, на станции метро и т. п., т.е. в самой социальной действительности. Они позволяют “расширить” социальный мир младших школьников, познакомить их с конкретными событиями, ввести в социальные взаимоотношения. Социальная действительность является не только объектом изучения, но и средством, которое помогает ребенку познать объект “изнутри”, накопить социальный опыт [9].

При ознакомлении с окружающим миром могут проводиться учебные прогулки в теплицу, в магазин, на почту, в библиотеку и т.д., в ходе которых дети знакомятся с трудом людей, с их профессиями, учатся правильно вести себя в общественных местах. Прогулки в отличие от экскурсий кратковременны, на них решается небольшой объем задач. Перед такими прогулками необходимо провести беседу и выяснить имеющиеся у детей представления о данном предприятии и профессиях людей, познакомить с конкретными задачами, напомнить о правилах поведения на улице и в общественных местах.

Большое значение уделяется знакомству с предметами рукотворного мира. В любом таком предмете заложен социальный опыт человечества, отражен уровень развития общества, технического прогресса. Некоторые предметы могут быть опасными для жизни, поэтому следует осваивать правила безопасного образа жизни.

Окружающий мир разнообразен, и дети познают многообразие его свойств, функций, качеств.

Прогулка “Мир в цветах радуги” [10].

Цель: учить видеть разнообразие цветов и оттенков в окружающем мире, различать цвета, существующие в рукотворном мире и в мире природы.

Педагог просит детей рассказать, где и когда они видели радугу. Рассказывает, почему бывает радуга, объясняет причины этого явления, объясняет его связь ссолнечным светом и капельками воды в воздухе. Можно продемонстрировать опыт “Образование радуги”.

Дети называют цвета радуги. Педагог предлагает им создать свою радугу: нарисовать разноцветные предметы окружающего мира, которые они встретят на прогулке. Раздаются информационные листы с изображением радуги. Дети слегка раскрашивают их акварелью, чтобы впоследствии на этом фоне были видны картинки соответствующего цвета. Называют цвета окружающих предметов. Подсчитывают общее число объектов каждого цвета. Сравнивают цвета природных объектов и созданных искусственно. Изображают предметы, которые наблюдали, поместив их в область соответствующего цвета на радуге.

Проводится обобщающая беседа о значении цвета в мире природы и в жизни людей. Дети рассказывают, какие ощущения у них вызывают разные цвета, какие предметы и краски им нравятся больше всего. Описывают предметы, которые показались им красивыми, дают им эстетическую оценку.

Подводя итоги, педагог объясняет детям, что понимание красоты чего-либо (вещи, живого существа или другого предмета природы) приводит к бережному отношению к нему. Предлагает детям позаботиться о понравившихся им предметах.

Ребенок воспринимает мир целостно, и формы изучения окружающего мира должны быть направлены на целостное познание мира во взаимосвязи мира культуры и мира природы.

2. Формы организации обучения стали более гибкими и динамичными (Б.Т. Лихачев). Современный младший школьник имеет более широкий кругозор, он более самостоятелен. Большой объем информации берется детьми вне стен школы: в наблюдениях, в книгах, в телепередачах и т.д. Учащиеся способны изменить логику развития урока. К примеру, в зависимости от степени подготовки детей любой урок может развертываться как урок изучения нового или как урок обобщения и систематизации знаний. В начальной школе складывается особый, более гибкий ритм занятий, варьируется их продолжительность в зависимости от вида работы (практическая работа, лабораторный эксперимент). В первом классе необходимо предусмотреть более частую смену видов деятельности детей на уроке.

3. Происходит сближение урочной и экскурсионной форм, связанное с повышением роли поисковой деятельности детей в процессе обученияестествознанию. Основным источником знаний являются непосредственные наблюдения детей в природе. Поэтому экскурсия многими методистами и авторами программ (Н.Я. Дмитриева, И.П. Товпинец, З.А. Клепинина и др.) не рассматривается как дополнительная к уроку форма. Экскурсиям уделяется большое внимание, они считаются одним из видов урока. Экскурсии могут продолжаться целый урок, а могут быть рассчитаны на 15-20 минут и сочетаться с работой в классе. Часто урок начанается в классе, а затем продолжается в микрорайоне школы, на пришкольном участке.

4. Вариативность содержания образования требует перестройки форм обучения на основе интеграции способов передачи всего многообразия культурных ценностей, норм, образцов и форм деятельности. В практику начальной школы внедряются интегрированные уроки (межпредметные) (И.П. Подласый). Интеграция (integratio – восстановление, восполнение от integer – целый) – сторона процесса развития, связанная с объединением в целое разнородных частей и элементов. В интегрированном уроке вокруг одной темы объединяется материал нескольких предметов. Интеграция охватывает содержание образования, методы, формы и технологии познания, средства обучения и воспитания.

Интегрированный урок способствует выходу на более высокий уровень осмысления учебной информации, увеличению информационной емкости содержания за счет материала, который позволяет с различных сторон рассмотреть предмет изучения. Практика показывает, что хорошие основания для проведения интегрированных уроков дает сочетание естествознания с математикой, чтением, трудом (технологией), рисованием. Например, на уроке “Воздух. Ветер” можно использовать материал из разных областей:

· естествознание: знакомство со значением воздуха и его составом, определение опытным путем свойств воздуха, моделирование движения воздуха (ветра), наблюдения за погодой;

· чтение: чтение мифов и беседа об образах повелителей воздуха и ветра в славянской мифологии;

· ИЗО: беседа по картине К. Коро “Порыв ветра” и рисование воздуха-“невидимки”;

· музыка: слушание и анализ пьесы Э. Грига “Утро”, пропевание голосом звуков ветра.

· технология: изготовление флюгеров и ветрячков для наблюдений за ветром.

5. Традиционный комбинированный урок с его жесткой структурой и регламентированным содержанием снижает интерес младших школьников к учению. С целью разнообразия форм обучения, повышения интереса учащихся к учебному труду в школьной практике используются нестандартные уроки, многие виды которых заимствованы из внеклассной работы. Нестандартный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру (И.П. Подласый). Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, попытку демократизации школы, а другие считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов.

Выделяют несколько десятков видов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике их проведения: уроки-экскурсии, уроки-конкурсы, уроки-КВН, театрализованные уроки, уроки-фантазии, уроки творчества, уроки-аукционы, уроки-диалоги, уроки-ролевые игры, уроки-тренинги, уроки-конференции, уроки-путешествия и др.

Нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем обычные уроки со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому следует практиковать такие уроки, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности.

Таким образом, в современной начальной школе проявляется многообразие, тесное взаимодействие и гибкость форм обучения. Это позволяет избежать абсолютизации одной формы, формализации учебного процесса, побуждает педагога к творчеству, поиску наиболее оптимальных, взаимодополняющих форм. При планировании урока учитель продумывает разные варианты структуры урока, в зависимости от степени подготовки детей он должен идти “от ученика”. Авторы современных программ в методических рекомендациях для учителей предлагают несколько вариантов проведения урока по одной теме, например в образовательной модели “Школа 2100”. Однако в каждом конкретном случае учитель должен продумать логику работы на уроке, выяснить, куда надо “вести учеников” и каким должен быть результат урока.

⇐ Предыдущая 123 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒